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《正面管教》讀后感

時間：2024-06-13 09:11:56 讀后感

《正面管教》讀后感15篇[薦]

　　當賞讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的《正面管教》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《正面管教》讀后感15篇[薦]

《正面管教》讀后感1

　　聽***讀書解讀《正面管教》覺得自己雖然讀過一遍但是基本都忘記了。聽***老師解讀一遍受益匪淺，覺得自己還需要重復幾遍閱讀及學習里面的實踐方法。

　　作者說你管理孩子首先檢驗自己是否真正的和善而堅定，是帶著愛去引導孩子，而不是去批評教導孩子。我們父母就像是孩子的導游，引導孩子前行。

　　孩子犯錯不要訓斥孩子，相反是家長引導孩子在犯錯中去認知自己的錯誤，在錯誤中學習失敗的經驗，然后家長幫助找出解決方法，一起避免下次的發生。讓孩子明白吃一塹長一智道理。

　　家里要有個處理情緒的固定地方，比如衛生間或者和孩子一起想個辦法，在孩子或者大人都想發脾氣時去這個地方處理自己的情緒，讓自己平靜下來。父母需要去陪伴并給足愛撫，比如撫摸后背或抱抱頭，等孩子靜下來后再溝通。千萬不要在情緒氣頭上教育孩子，否則適得其反。

　　父母也需要向孩子認錯，在父母意識到自己錯誤后，要承認自己的錯誤，并說出自己以后遇到這種問題的處理方式，和孩子平等處理問題。

　　家庭需要紀律和規則，可以先由孩子討論并制定出。比如看手機，孩子自己說一天或一周看多久，若違反規則，無論孩子怎么鬧也得按照規則來。在制定規則上需要發揮孩子充分的想象力。

　　讓孩子承擔家務，讓孩子有責任感。比如昨天我家暢打掃衛生拖地，完了之后又問我媽媽我聽話嗎？我以前會說聽話。仿佛她是給我做的。這次我說暢愛我們的家，我們家的環境是我們共同生活的，暢不喜歡亂的環境，所以主動清理啦對不？暢高興的說“是的`媽媽，這是我們共同的家，家里不能亂”。聽到她的回話我感覺父母的正確引導真的是能起到很大作用。

　　家庭要每周召開家庭會議，會議討論本周每個人發生的事情并討論下周的活動，調動孩子的興趣，可以一起吃，玩游戲等，不要讓家庭會議僵化。讓孩子主動起來，發揮孩子的能動性。會議要有主持人和秘書，堅持下去會有意想不到的收獲。

　　父母需要贏得，尊重信任我孩子。在權利爭奪上不能去贏了孩子，尊重孩子人格，信任自己孩子。

　　第一次寫讀后感，這樣能記住一些。以前看書后看完就忘啦，以后還需要多多磨煉。正面管教書里還有很多的觀點和方法，會再多次翻看并實行。

《正面管教》讀后感2

　　在20xx年末的寒假閑暇時間，我靜下心來仔細閱讀了美國知名教育學博士、杰出的心理學家、教育家、美國“正面管教協會”的創始人—簡·尼爾森的《正面管教》，讀完這本講解育兒心得著作，讓我真正意識到我們作為孩子的家長，對于自己孩子處心積慮的教導，不僅僅只是在表面上的責備、批評、制止，甚至于恐嚇以及打罵，更重要的是大人們同樣要改掉懲罰驕縱的主觀意識，因為成年人和孩子一樣厭惡被懲罰，每個人內心都渴望被別人認可。正面管教是一種“即不懲罰也不驕縱”的正確育兒方法，在積極環境中解決問題，讓孩子變得有責任心變得更好。

　　特別是在孩子一生中提到的要培養的七項感知能力和技能，為孩子的一生打下牢固的基礎，攢下至高無價的“人生財富”。

　　1、對個人能力的感知力：“覺得這事我能行，我有我的能力”；

　　2、對自己在重要關系中價值的感知力：“我的貢獻是有價值的，大家需要我”；

　　3、對自己在生活中的力量或影響的感知力：“我能夠影響發生在自己身上的事情”；

　　4、內省的能力強：理解個人的情緒，并且能夠利用這種理解，做到自律以及自我控制；

　　5、人際溝通的能力強：善于與他人合作，并且在溝通協作協商分享共情和傾聽的基礎上建立友誼；

　　6、整體把握能力強：有責任感、適應力、靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果；

　　7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的'價值觀來評估局面。

　　父母與孩子溝通的方式往往有以下3種情況：嚴厲。驕縱。和善而堅定，我們大多數家長在和孩子的數次交鋒中都會用前兩種溝通模式，可嚴厲和驕縱最終的結果是“贏了”孩子，正面管教以和善而堅定引導式溝通模式，才能最終“贏得”孩子的肯定，讓孩子知道父母跟他之間是愛的關系，有任何事都可以問自己的父母，可以尊重孩子的意見，同理心的傾聽。讓孩子獲得足夠的“歸屬感”和“價值感”，以前的各種無理的宣泄方式都無濟于事，哭鬧。大喊大叫，權利爭奪都是不可取的，如果孩童時沒有正面管教，長大了以后會把它用在身邊的同事朋友。親人以及配偶身上，將會伴隨一生。

　　孩子只有在和善。堅定的氛圍里，才能培養出自律。責任感。合作和自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益終身的社會技能和人生技能。

《正面管教》讀后感3

親愛的老師、家長們：

　　大家好！我是六年級四班曹竣哲的媽媽，很高興今天能和大家分享《十幾歲孩子的正面管教》這本書。

　　十多歲的孩子正處在身心變化最為迅速的青春期，在這個時期，孩子的情緒波動比較大，這個時期的孩子在很多方面仍然需要父母的協助，但需要父母的方式和小時候完全不同。

　　《十幾歲孩子的正面管教》這本書倡導以和善、堅定并且對孩子充滿鼓勵的方式養育孩子，書中有很多方法值得我們學習。

　　第一，和你的十幾歲的孩子站在一邊，站在孩子的角度看問題，不要用傳統的教育理念高高在上去控制孩子。傾聽孩子的聲音并保持孩童般的好奇心，多鼓勵孩子而不是諷刺羞辱，和孩子一起專注的解決問題，固定時間開家庭會議與孩子達成相互尊重的約定，無條件的愛你的孩子并確保把愛的信息傳遞給孩子。

　　第二，和孩子高效溝通的技巧，幫助孩子學會獨立生存所需的品質和人生技能，尊重孩子的選擇，培養孩子的責任感。讓十幾歲的孩子學會做飯、洗衣，獨自去做預約好的其他事情，要毫不猶豫地說：“這是你自己能做的事情。”或者“我相信你能自己做。我很原意告訴你如何著手做。”

　　第三，要保持開放的心態與孩子一起致力于對電子產品安全、平衡的使用，電子產品也可以提供娛樂、有益的知識，并有助于孩子培養一些能用于其他方面的技能。現在的孩子生活在與我們成長的時代完全不一樣的世界，他們能從使用電子產品中極大的獲益。我們對自己和孩子要有信心。

　　養育十幾歲的孩子，我們可能要花更多的時間去學習新知識，在和孩子的相處過程中去踐行那種方法更適合自己的孩子，從而幫孩子從容的'度過青春期的成長。《十幾歲孩子的正面管教》中這兩句話分享給大家，希望對您也有幫助。一是：“放手并相信你的十幾歲的孩子沒有你的控制或過度保護也有基本的學習能力。”二是“勇敢的父母相信自己的孩子會在一種沒有批評或解救的支持性氛圍中從他們的錯誤中學習。”

《正面管教》讀后感4

　　我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學心理健康教育教師培訓班的學習，全部由湖北師范學院教授講課，為期12天，本次培訓共有來自全縣69位老師參加，培訓主要圍繞七個內容展開的心理學根底、開展心理學、心理測量學、社會心理學、變態心理學與健康心理學、咨詢心理學、學校心理健康教育。下面將此次學習的心得體會如下

　　第一，重新認識自我，審視自己的工作思路。

　　在這次的心理健康教育學習中，我們不僅學習到了對學生的心理健康教育的方法，而且還學習到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業倦怠，能正確地感知現實并適應現實，良好的適應及良好的人際關系，能平衡過去。原來身為一個教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問題，我們自己竟然渾然不覺，試想長此以往，接受我們教育的學生心理上是不是也存在問題想到這里，不僅有些汗顏。天真無邪的孩子假設在陰暗的心理影響下那后果不堪設想。學習后，我要重新調整心態，以一個健康心理走進學生的心里，將心理學的理論聯系工作實際，融入到日常教學中。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕那么影響師生關系，重那么可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

　　第二，學習心理健康，浸潤自己的心理。

　　在這短短幾天的時間里，各位教授結合自己豐富的心理輔導經驗，將相關的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導理念，而且學會了個體心里輔導和團體心理輔導的根本方法。從各位專家的講解中，我更深深的明白，學生的心理健康教學，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養學生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學校整體環境渲染。我們的每一門學科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都因具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康，引導他們“發現自我，認識自我，超越自我〞，形成健全的人格。

　　第三，學會換位思考，改良自己的教學方法。

　　十二天的時間里，我又回到了學生時代按時上課，聽老師講課，做好筆記，分組活動，完成作業課后，和其他來學習的老師們一起，我們也會對聽課內容或是教者做一番評論“這堂課講的真好〞“這個老師真幽默〞“今天老師說的內容太枯燥了，我都不想聽了〞靜下心來一想，我們的學生是不是也會這樣議論我們呢原來，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開小差，是自己的講解不夠生動孩子們才沒有弄明白今天，我們是站在學生的立場，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個充滿魅力的教者，一個生動有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學生的注意力牢牢抓住。當我們的課堂失去活力，當我們的學生興趣轉移，責任往往在我們自己。

　　只有改良自己的教學方法，從學生的需要出發，根據學生的年齡特點，設計多樣的教學過程，才能讓課堂的幾十分鐘發揮最高效率

　　十二天，開始時也許覺得漫長，結束時發現它的短暫。我覺得這十二天是我工作和學習中成長的一個重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點，因此，未來，還有更長的路要走。我只知道，我們這個隊伍會越來越壯大，為了培養學生們擁有健康的心理這一目標，我們將攜手前行

　　最近參加了中小學教師健康教育培訓，受益匪淺，感受頗多。先聽了劉老師的師德修養楊老師的開展心理學，周老師的社會心理學。她們都通過不同案例結合理論解決了一些實際問題。過去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。

　　通過學習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學校心理健康教育的具體實施者，他不但要有淵博的學識和出色的專業技能，還要有健全的人格。教師的.言行對學生有很大影響，在學生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會讓學生受到深刻的影響。一名優秀的教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學生如沐春風。因此，教師完善的心理素質，是構建良好師生關系的根底，是實施心理健康教育和情感教育的出發點。新的教育實踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養，提升自己的人格魅力

　　通過學習，我認識到了學生心理健康的重要性。中小學階段學生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學生自殺的事例，有學習方面，也有不善于處理人際關系方面的因素。這說明，當代青少年學生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現象、新問題面前，心理教師應力求“對癥下藥〞，給予學生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學生不良心理的成因多加了解，是學校因素，還是家庭或社會因素。當我們感覺無力擺脫社會風氣的困擾，就要會同學生家長采取較為科學的方法教育子女。例如，可以盡量創設健康的教育環境，可以有方案有針對性地開展心理健康教育活動；

　　可以與學生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學校教育的全過程。。我們的目的就是教書育人，是素質教育和心理健康教育的推行者和具體實施者。除了要有淵博的知識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對學生關鍵時期的心理變化進行教育。才能使學生形成健康的心理。這是我們一次很好的學習時機，通過學習，無論在理論知識還是方法技巧上我對心理教育有了進一步了解為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續認真的學好后面的培訓課程，并將所學運用到實際工作之中

　　我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環境的影響，但自我的努力與調節更加重要。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感，建立社會支持系統，用探究打敗無聊，積極的自我調節。

　　一、心理健康教育的重要性

　　通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調查說明，學生中存在心理異常的約占30，患有心理疾病的約占15。學生心理健康問題主要表現為學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視。可是，不正確的關注，反而引發一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學生，不應該只針對心理有問題的學生；

　　心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；

　　不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；

　　心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術，心理健康教育實施方式應該是形式多樣，時時處處注意的問題。

　　第27頁共32頁

　　二、心理教育培訓對于教師自身的重要性

　　俗話說，“家家都有一本難念的經〞，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡送的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑〞，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發火的老師的。教師樂觀積極地穩定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。

　　三、提高心理健康的時效性

　　在新形勢下，小學生不同階段表現出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應期。這一階段應用心理評價系統建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的氣質、性格類型、興趣愛好、情緒意向等根本心理素質和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換，為他們身心健康開展打下良好的根底。二是學習生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心開展的一個重要轉折時期，這一階段，第二信號系統活動日益開展并初步占主導地位，口頭言語，內部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關系不良、多動癥和學習無能的心理問題。同時通過心理健康指導，開發學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質教育的貫徹實施

《正面管教》讀后感5

　　“有一年夏天，季羨林先生揀了一小籃麥穗，高興地給了母親。母親小心翼翼地磨成面，并貼了一鍋死面餅子。季羨林越吃越饞，飯后，他便又偷了一塊吃。母親發現后追著他打。赤條條的他急忙跑到房后，跳進了水坑里。母親便只好站在水坑邊，看著光溜溜的兒子津津有味地啃餅子，然后就笑了。”這是我曾經給上一屆的孩子們講的一個故事，然后感嘆：“物質生活越來越富足，你們怕也不會為什么東西這么去拼命了。”

　　“有！”全班齊答。

　　“什么？”我一時反應不過。

　　“手機！為了手機，我們可以做出比光溜溜跑出來跳進水里更大的犧牲。”

　　現在，手機等電子產品已經成為了孩子們的“死面餅子”，成為了他們“精神的食糧”。

　　有的家長是強硬地不準孩子接觸電子產品，有的家長出于各種原因嬌縱孩子過度使用電子產品。

　　首先，我們應該正確認識電子產品和我們的孩子的關系。我們的孩子是“網絡原住民”，電子產品是他們現在生活的一部分，更是他們未來生活的重要部分。善于使用電子產品的孩子在未來更有可能獲得成功。同時，我們也要認識到，現在使用電子產品引出了許多不良后果，例如：近視、注意力不集中、學業成績下降、網戀等等。其實，這些問題都是不合理使用電子產品引起的，我們家長要做的是：如何引導和幫助孩子合理健康地使用網絡和電子產品。

　　不過，使用懲罰和控制這種基于恐懼的教養方式作用并不大，相反還會激起孩子的逆反心理。最有效的方法是：以家庭為單位制定規則，并且和孩子一起遵守。這個規則的制定最好是以家庭會議的方式，這樣才有利于孩子接受并嚴守這些規則。

　　制定規則的建議：

　　1、對于可以用多長時間電子產品以及何時使用，要給孩子有限制的選擇。

　　2、孩子的房間不要放電視機或電腦。

　　3、設定一個休息時間（晚上10點到次日早晨6點）的電子產品“存放處”，這個“存放處”的位置建議離臥室遠一些，越難拿到越好。

　　4、固定孩子的零花錢數額，不隨意增加和補貼，可以有效避免孩子玩游戲。

　　5、自己要做出正確使用電子產品的榜樣，不要自己成天黏著屏幕卻要求孩子遠離電子產品。（這樣的`要求很無恥）

　　6、如果有一些網站或游戲是有問題的，一定要安排時間和孩子一起探討，聽聽孩子的看法，并作出積極的引導。如果孩子不能做出正確認識，家長可以和孩子一起看一起玩，以便隨時和孩子交談進展。

　　7、家長一定要讓孩子知道，如果他們上癮了或是不接受監管，我們隨時可以對電子產品說“No”。

　　8、“揚清才能激濁”，最根本的辦法是培養孩子的多種興趣，讓孩子看到現實生活的多彩有趣，他們才會合理地安排時間，合理地使用電子產品。

　　最后，我一直希望孩子們擺脫電子產品和網絡的控制，一個專注于現實、眼界寬廣的人。所以，我建議能有閑暇的同學可以參加志愿者服務，陳樂樂在兩歲的時候就參加了志愿服務（到南山撿過垃圾、在三峽廣場宣傳過義務獻血）。參加志愿服務，“志愿重慶”和“山城志愿服務網”都是非常好的選擇。希望我們的孩子可以過上更豐富的生活！

《正面管教》讀后感6

　　我身邊有不少朋友和同事在學習并實踐正面管教，受他們的影響，我也加入到學習和實踐者的行里，并在和孩子相處中刻意練習著正面管教的方法。

　　一、游樂場玩耍，先定規則

　　愛玩是孩子的天性，相信很多父母跟我一樣都會經常帶孩子去游樂場玩。我們基本每周六或周日去玩2小時，通常出發前我們會達成一致意見：

　　1。出發前確定好玩兒多長時間；

　　孩子在游樂場玩，當快到約定時間時[通常是飯點]我會提醒告訴他“時間快到了，要回家了”。孩子說，“我想再玩一下那個”。

　　這時我也不會立刻制止，而是告訴他“好的，時間到了我會提醒你”。到時間了會提醒他"我們現在該回家了"，孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。

　　2。到游樂場后，玩2次要過來找爸爸媽媽喝一次水；

　　周末游樂場人一般比較多，有些玩的項目也不適合成人玩。到游樂場后我會找個視野比較好的地方，告訴孩子我在這里等你，你想玩什么就去吧，但你要玩一會兒過來找我喝水。

　　我們的規則是玩了幾次，和幾口水，同時告訴我你玩了什么，玩的是否開心，接下來要玩什么去。

　　這樣既保證了孩子的安全，又能讓他自己決定玩什么，回來的復述也在鍛煉他的表達能力。

　　二、超市買玩具

　　逛超市相信大家每周都會去一到兩次，玩具區域我們通常都逃不過去。當孩子看到心儀的玩具想要買時，我們該怎么做呢？

　　“嗯，你好像真的很喜歡這個玩具，我也覺得這個玩具很漂亮。”給孩子一種認同，并不是直接告訴他不要買。接著會告訴他“你好像剛剛買過xxx玩具，如果你真的很喜歡，等到xxx時我們再買好嗎？”提醒孩子，我們商量好的買玩具的日子是什么時候，不是每次去超時都要買玩具的`。讀后感·用這個方式，給孩子自己思考的時間和一種儀式感。讓孩子做出自己的決定，是否在約定好的時間購買這個玩具，不但給予他尊重，也鍛煉了演示滿足的忍耐力。

　　三、孩子吃飯問題

　　小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長都頭疼的事情，在這一點上我們也特別注意。每天三餐，讓孩子好好地坐在飯桌前，跟著大人一起吃飯，盡量不看電視不玩玩具，飯前一小時不吃任何零食；家里的零食也在孩子拿不到的地方。

　　規則雖好，也不一定每次都能順利的把飯吃完，當孩子只吃肉不想吃青菜時，我們會講挑食的佩奇看病的故事，讓他知道青菜和肉配著吃才不會生病。有時也會用壓力山大將食物變成飛機的方式喂孩子吃飯，畢竟誰的孩子能不嬌慣呢！

　　四、自理能力，生活習慣的培養

　　孩子每天自己刷牙，自己穿衣服，自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說這些習慣并非一朝一夕能養成，但是每一個環節都長時間的付出，正面管教起到什么作用呢？每當孩子不想刷牙，不愿意收玩具的時候，我們堅持“和善與堅定并行”，積極的引導孩子，自己穿衣，刷牙，收玩具，慢慢形成習慣，而這時我們要做的只是提醒孩子就好了。

　　不知你是否認可這樣的“正面管教”的例子，你又是怎么做的呢？

《正面管教》讀后感7

　　有關“正面管教〞的講座，前前后后聽過好幾次，可都是“聽〞而已，不可防止都摻有演講人自己的理解，未曾純粹感受過“正面管教〞。寒假期間有時機真正拿起《教室里的正面管教》品讀，沒有任何人可干擾我的理解，如此得來的感受與體會真切、深刻。

　　正面管教講究的是不懲罰、不驕縱，用和藹而堅決的方式幫助孩子成長。一開始我并不能很好地感悟“正面管教〞的內涵，且深感疑惑，帶著好奇與困惑翻開了這本書。

　　書中第1頁便提到了“老師們普遍實行的是以獎勵與懲罰為根底的管教方法，其目的是為了控制學生。〞我不以為然。我成認我們主要以獎勵與懲罰作為管教的根底，為的是對學生學習與行為習慣進行評價，而這個評價就像是一種“刺激〞，“刺激〞他們向好的方面開展，形成良好的學習與行為習慣，這與教育心理學中行為學派的強化理論如出一轍。可這樣做的'目的是控制學生嗎？我相信大多數老師的初心絕非如此。

　　真正震撼我的是第二章的內容：一種思維模式的轉變。書中第11頁提到孩子們在成長過程中一直取悅大人，總是尋求他人認可，為了取得好成績而刻苦學習，為了努力做個好孩子而防止受到懲罰，感覺這無可非議。科爾伯格“三水平六階段〞的道德開展理論中提到，低年級孩子做出是非道德判斷的標準正是如此，根據行為的具體結果做出道德判斷，他們總是尋求他人的認可并以此作為道德判斷標準。書中的一句話“你從來沒有想過，你的想法和觀點對別人來說應該很重要〞讓我錯愕。

　　是啊，孩子們的想法與觀點何其珍貴！他們也具有獨立意義，不應只是一昧地尋求獎勵，尋求他人的認可。為了管教，屢次的懲罰與獎勵不是強化了孩子們尋求他人認可的動機，而無視了他們內心情感的需求嗎？看到這里，我就感覺到了，正面管教所帶來的是一種思想意識的顛覆。果不其然，緊接著書上就將正面管教和傳統的行為學派兩種理論根底做了一個對立比擬，這讓我感到震撼，作者列出了一張表格，從多個方面比照呈現兩種學派理論的內涵，并且在標題上明確指出“人類行為的兩種對立學派〞，我想這張表格是整本書的理論支撐。

　　在本書中，基于行為學派獎勵和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認為，懲罰和獎勵在短期內有效，對于長期的行為改變是無效的，甚至帶來傷害。因為這好比一座冰山，孩子們表現出的行為就像是裸露可見的冰山，而冰山下面卻是隱藏著更多的情感需求。當孩子們出現異常行為時，用“懲罰〞這一行為去解決，“行為解決行為〞這一方式終將無效，因為這無視了行為背后的根——情感。

　　所以要想解決問題，先進行情感聯結。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！

　　我對書中的一句話甚是喜歡，一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生。確實如此，一個孩子表現出所謂不良的行為背后也許隱藏著偌大的情感需求————缺失自我價值感與歸屬感，從而變相表達著自己的情緒。書中詳盡列舉了“四種錯誤目的行為〞，把孩子們的異常行為分為四大類“尋求多度關注〞、“尋求權力〞、“報復〞“自暴自棄〞，針對每一項錯誤目的，從六個方面進一步分析孩子的心理，并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應。這對于剛踏入教師行業的我來說，特別受用。

　　書中大篇幅的提到了“鼓勵〞，因為正面管教是一種鼓勵模式。通過鼓勵的方式，而不是贊揚和獎勵，不是尋求他人認可，更不是懲罰，而是和藹而堅決的鼓勵，從而真正幫助孩子們形成內驅力，在具有平安感、平靜的、倍感關愛的氣氛中，幫助孩子培養自我價值感與歸屬感，學習人生技能，并提高學習成績，實現“雙軌道〞并行。

　　正面管教是英文positivediscipline的翻譯，在臺灣被譯為正向教養力，可以理解為對孩子的正面引導。可我想“管教〞替換為“育導〞更為契合。因為書中彰顯的人文主義精神，兒童中心的教育觀與“育導〞一詞更為匹配，而“jiào〞很多時候的意思是“指導，訓誨、使、令〞，“管教〞一詞含有管制、教導、有控制學生之意，“管教〞一詞會讓人有所誤解。于是，我翻閱相關資料，發現20xx年李培挺在一篇論文中提出“育導型〞教育管理觀，其中“育導〞一詞與本書觀念頗為契合。

　　初識正面管教，這是一次思維碰撞的過程，采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人，轉變“刺激〞和“反響〞之間關系的傳統行為強化理論的思維，“育導〞不再建立在獎勵與懲罰的模式根底之上，不再強化孩子尋求他人認可的動機，喚醒他們心底的力量，幫助他們培養自我價值感。

　　和藹而堅決地鼓勵孩子，與其進行情感聯結，用“情感〞喚醒“情感〞，贏得孩子，而不是控制孩子、贏了孩子。對于初出茅廬的新老師而言，每一次的學習與借鑒都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多，可理論終將需付諸于實踐，方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學文化知識，并有著優秀的社會和情感技能、優秀的品質，樹立正確的行為觀念，這是我唯一不變的初心！

《正面管教》讀后感8

　　出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長和老師，懂得出生順序，能增進家長對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀念的理解。這是我們“走進孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進對他們真實內心的了解，使我們和孩子的互動更加有效。

　　說到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領導者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責任。

　　在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學結婚、拉煤掙錢，經過多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無論大事小事都會經過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經地義，所以各個方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現在的車，這輛車性價比現在一直很高。

　　相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環境中已經形成自己特有的性格。所以說，一個孩子的家庭成長環境十分重要，父母的關系，孩子的教養方式都對孩子的成長起著不可估量的作用。

　　現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都占有，不會被任何一個人所搶奪，但他也有自己的問題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點，不能過分寵愛自己的孩子，同時父親和母親也要形成一個科學的聯盟，共同與孩子建立起良好的.親子關系。

　　總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關鍵在于我們做父母的采取什么樣的態度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關鍵。愿我們都要做個有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。

《正面管教》讀后感9

　　有態度

　　《正面管教》的態度只有一個:和善而堅定。一看見這五字，莫名地，會有一種被賦能的感覺。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個“正面管教”者的姿態，溫和友善里又帶著堅定的力量，心中有底、有道、有理。和善、堅定是并列的，不是先后。同時擁有兩份力量，是一個成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤平和通達，是一個為人父母者最好的體態、也是姿態。

　　一切剛剛好。過度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。過度堅定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而堅定，中性平和，如靜水流深。“水，利萬物而不爭”，中西方文化的精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅持該堅持的、放下該放下的。有方法

　　《正面管教》有52種方法，頭腦風暴、特別時光、適時叫停、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時光、賦予自主權等，輕松、簡單、落地，操之有方、有序、有具。

　　印象最深的是錯誤修復。當錯誤發生時，不要急著去修正，情緒當下，至理名言都不管用、聽不進。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩后，再跟進、產生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風雨后的“愛”就像風雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長。

　　有收益

　　《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，閱讀和聽課，都能很清晰地照見，看見孩子、也看見自己。看見孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進而更好地助力，給予教練式的'引導。陪伴不打擾，尊重得信任。擁有不揪心的親子關系，享受品質的天倫之樂。靜等花開、其樂融融，這是愛本來的樣子。

　　讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實踐中總結和改進。以后的教育教學中，我會努力充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。

《正面管教》讀后感10

　　在教育孩子和管理班級的過程中，我內心一直存在著難以調和的矛盾：一方面我認為家長對孩子、老師對學生應該有尊重、民主、寬容之心，只有這樣才能培養出懂得尊重、寬容的孩子，粗暴嚴厲的教育也許能起到立竿見影的效果，但長期下來會對孩子的性格造成更大的傷害；但同時尊重和寬容很容易演變成縱容和失去原則性，不利于培養孩子良好的生活和學習習慣。直到有一天看到《正面管教》這本書，書的封面上赫然印著的一句話:“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”打動了我，讓我決定仔細閱讀，從中找到有價值的東西用來指導教育教學。

　　作者認為孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。和善而堅定可謂是本書的精髓所在。

　　和善意味著尊重，體現在：

　　1、理解孩子的感受，而非一味地評判和否定讓孩子失去信心，問題孩子往往是失去了信心的孩子；

　　2、與孩子在理解、尊重的氛圍中共同制定計劃和規則，孩子應該全程參與而非僅僅是執行者；

　　3、在孩子犯錯時盡量少用邏輯后果懲罰，更不能侮辱孩子，認為要想讓孩子變好之前一定要讓孩子感覺到自己糟糕，事實上只有孩子感覺到更好時才能做的更好，代之以讓孩子體驗以解決問題為目的自然后果，從而使他們學會為自己負責；

　　4、成人和孩子都要善用暫停期，從沖突中退出來，避免在沖動時反擊，成人做好自控的表率，教會孩子用理性大腦思考；

　　5、不要替孩子做任何他自己能做的事，那樣就剝奪了他通過自己的體驗來發展出自己能力的`機會，他們反而會認為自己需要別人的照顧，或理應享受特別的服務，事實上，讓孩子為家庭、為學校服務，能培養他們的責任感、歸屬感、上進心，孩子身上的很多問題也會迎刃而解了；

　　6、安排特別時光，哪怕是在課后安排五分鐘與一個孩子閑聊都會帶來積極改變。這些理念和行為都提現了對孩子的尊重。

　　而跟和善相互依存的堅定則能有效保證雙方在理解、尊重基礎上建立起來的制度得以實施，一旦合理的制度制定，必須和善堅定地執行，即時沒有按計劃完成，也不要替代、不要嘮叨、不要埋怨、更不能侮辱，而是讓孩子體驗自然后果，或是孩子自愿達成的邏輯后果，學會為自己的行為負起責任。在實施初期，孩子在體驗自然后果或邏輯后果時，會有抵觸情緒，希望家長分擔責任或希望得到豁免，但是成人要堅定地執行下去，如果因此而妥協，孩子就不能學會承擔責任，那么以后家長的嘮叨和提醒會不斷地重演，直至耐心耗盡，最后升級為粗暴對待，而孩子也會逐漸對自己失去信心。

　　以上是我對本書的理解。因為暫時只粗略地讀了一次，因此很多地方認識還比較粗淺，需要進一步研讀。另外理論在用于指導實踐時，一方面需要結合實際情況靈活地應用；另一方面也需要加強自身的修養，不斷學習、不斷反思。說實話，我感覺影響實施效果的最大因素是自己，在孩子不能與我心中期待的要求相符時，我能否放下完美、放下比較，始終用理解的心態對待他們？在孩子與我發生爭執時，我能否克服沖動和“必贏”的心，迅速退出，積極暫停？在孩子應該承擔責任時我能否相信孩子最終能戰勝自己，獲得成長，從而收起自己那“多管閑事”的心？相信只要有不斷的學習，就會有不斷的成長，雖然不會是直線的，但卻是必然的。作者：張俊英

《正面管教》讀后感11

　　剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自身。

　　其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。

　　此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的`紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。

　　書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發現其實自身在教學管理方面存在著很多的誤區。盡管經常告訴自身要學會心平氣和，但不得不承認，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的錯誤中本能地去體驗自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那的低。

　　那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：

　　是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）

　　是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）

　　是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

　　是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的不錯品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。

　　手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自身的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發。

《正面管教》讀后感12

　　最近在閱讀《正面管教》這本書，閱讀時覺得里面的很多做法特別新穎，里面的各種案例也很鮮活，是一本值得閱讀的“育兒經”。里面的兩個觀點于我而言，受益匪淺，想同大家一起分享：

　　1. 關注于解決問題

　　以往的管教方式關注的是教給孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么,正面管教關注的是教給孩子要做什么。孩子們是整個過程的積極參與者，而不是被動的接收者。

　　關注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么?當大人肯花時間訓練孩子，并放手給孩子充分的機會施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題能手，并且能想出很多很有創意、有助于解決問題的方案來。

　　關注于解決問題的3R1H：

　　1. 相關（Related）

　　2. 尊重（Respectful）

　　3. 合理（Reasonable）

　　4. 有幫助（Helpful）

　　在關注于解決問題的過程中，一個內在的、價值無量的人生技能，就是讓孩子知道“冷靜期”的價值。在試圖解決問題之前，絕大多數情況下，我們都需要一段時間的冷靜。讓孩子理解并學會做到這一點非常重要。因為當我們心緒煩躁并且受“原始腦”支配時，關注于解決問題的方案是很困難的，那