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初中英語課堂提問的作用和方法

時間：2022-03-14 15:54:24 教育

初中英語課堂提問的作用和方法

　　導語：提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節。它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

初中英語課堂提問的作用和方法

　　一、英語課堂提問的作用

　　隨著新課程理念的不斷深入，學生的主體性得到了充分的肯定，要充分發揮學生的主體性，在課堂上讓學生多說、多思考是必不可少的。但在應試教育的束縛下，很多教師依舊沒有看到課堂提問的作用。筆者從教學中發現，課堂提問主要有以下作用：

　　1.激發學生的學習興趣

　　從心理學的角度來說，問題是促使人們探索的源泉。在英語課堂中，通過教師提出的問題，學生去主動解決問題，本身就是一個具有探索性質的過程。而且，教師的問題會讓學生的思維更加集中，能讓學生的學習目的性更強，對提高學習效率不言而喻。如以“Diving is the most difficult activity of all”的同義句來作為問題，學生在小組內就會提出不同的疑問，那些詞語可以進行調換，如何才能保證句子意思不變?一個問題引發多個問題，討論也會變得更加有趣。

　　2.及時評價，控制教學進度

　　一節課，教師在通過引導學生對新知識學習后，如何了解學生的掌握情況，還是得通過問題來進行。學生通過對教師問題的回答，教師就能清楚的掌握學生的學習情況，從而來對教學進度進行調整。如《A day out》教學中，如了解學生對詞匯Place of interest: The Eiffel Tower; The white House; The River Seine; Sydney Opera House的掌握情況，通過相關問題的提問，根據學生回答就能很好的得到判斷。

　　3.為學生創設一個表達的平臺

　　在傳統的英語教學中，教師講，學生被動的聽，這一模式忽視了學生作為學習主體的特性，也忽視了英語口語表達的主要性。聽說讀寫是學生學習英語的基本手段，而說不但能培養學生的語感，更能提高學生的口語表達能力。為此，在英語課堂中，教師要引導學生去說英語，提問作為一種引導的方式，能讓學生從被動的狀態轉入主動的思考過程，教師多元化的問題也會讓課堂氣氛變得更加活潑。如在《frirnds》的教學中，為讓學生更好的應用短語“as slim as、feel bored，教師以競賽的形式在小組內進行提問，看那個組說得最多。學生們紛紛用上教師規定的短語，且積極性較強。

　　二、英語課堂提問的原則

　　提問雖然在課堂教學中有著不可忽視的作用，但問題的提出并非任意而為之，而是要根據教學內容、教學目標、學生情況而進行的。為此，課堂提問就應該遵循以下原則：

　　1.目標性原則

　　即問題的提出要能促進學生達到學習目標。目標性原則可以讓問題更具有針對性，讓學生的學習效率更高。如在《Checkout》中，教學目標之知識目標為“To review key vocabulary and grammar items taught in the unit”教學中，問題就應該根據這一目標來進行。

　　2.全體性原則

　　學生在客觀上存在著個體之間的差異，為此，問題的提出要根據學生的實際情況而進行。新課程提倡學生的全面發展，也更注重學生的個體全面發展，要實現這一目標，那么問題就應該針對全體學生而進行。這就要求在問題的難度上以適中為宜，太難則對基礎薄弱的學生形成一定的壓力，打消其積極性;太簡單則無法激起尖子生的學習興趣。

　　3.適度原則

　　即課堂提問要有一定的限度，不能一堂課都由問題來充當，不然，容易造成學生的思想倦怠。在英語課堂中，教師應根據教學進度，適時適當的進行提問，以此來激起學生的興趣，促進他們去主動學習。

　　三、英語課堂提問的策略

　　總體上說，多元化的問題能讓課堂氣氛更加活躍，激發學生的學習興趣，提高教學效率。筆者根據教學實踐，提出以下策略：

　　1.導入式提問

　　即在開課前以問題的形式來導入新課。導入能讓學生及時的轉入到學習狀態，并能抓住學習的重點。如在Unit 1 Will people have robots ?的教學中，教師首先以問題“Do you have robots in your house ? No，we don’t”來進行提問，然后引入到一般將來時，Will people have robots ? (Yes，they will. No， they won’t.)Will he ……?的句式的提問和Yes， he will和No，he won’t的回答讓學生初步了解了一般將來時。接著教師從學生回答中找出新的句型，從而為新課的學習打下了基礎。

　　2.過渡式提問

　　即在教學中由一個知識點過渡到另一知識的點的提問。過渡式的提問能讓學生快速適應知識點的轉化，對提高學生的應變能力和應用能力都有較好的作用，特別是在學習了新知識后的練習中，過渡提問應用更為廣泛。如在What should I do?句型學習后，為讓學生掌握該句型的應用，教師提問以“I had an argument with my best friend”來進行問題設計，自然過渡到“What should I do?”的基本句型。

　　3.重難點式提問

　　即根據教學設計中的重難點來進行提問。重難點式的提問能讓學生把握住本次課堂應該掌握的要點，讓學習目的性更強。如為讓學生掌握“kitchen get out”的句型，教師首先說出一個基本句型，讓學生區分時態，然后以“What is he/she doing now?”的基本句型進行同桌互練，并能說出自己所說句子的時態，從而掌握過去進行時的時態用法。再如“Will there be…?”疑問句的學習中，為了讓學生理解疑問句的提問要用升調來進行時，教師問“Will there be fewer people?”生回答“No，there won’t”，然后換學生同桌互問互答，注意語氣、語調。

　　不難看出，在英語課堂教學中，提問作為一種基本的教學方法，是促進教師和學生交流的重要手段，它能讓課堂氣氛變得更加活躍、能讓教師更好的掌握學生的學習情況、突破重難點。實踐中，教師還要根據學生的學習情況，教學情況來設計問題，盡量從多方面進行設計，如此，方能提高課堂的教學效率。

　　擴展：初中英語課堂教學提問的技巧

　　課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。長期以來，我國英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學，把英語純粹當作評議知識來講授。隨著社會的進步、科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的重要作用是培養學生主動探究問題的動機和思路，發揮學生思維的積極性和創造性。課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語教學中顯得越來越重要。

　　一、課堂提問的作用

　　1、啟發作用

　　提問能起到啟發學生思維的作用。在教學中當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問能促使學生開啟思想的機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道；當學生的思維出現偏差時，教師的提問會使學生明確方向。學生由于自己有能力解答問題而產生自豪感和進一步學習的自信心，同時也能從自己答案的不完美中，激發對知識的渴求。

　　2、反饋作用

　　即通過提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。

　　3、調節作用

　　我們常有這樣的體會，即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生幾乎都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師講課中就應該用問號（?）把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，教師能用巧妙的一問把它集中起來；當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的一問使學生豁然開朗，心情舒暢。就這樣，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

　　二、課堂提問時的技巧和策略

　　提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的反應這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環節，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流，問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。英語教師在向學生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

　　1、教師的提問首先要讓學生做出應答反應。因此，教師在提問前必須采取一定的手段來集中學生的注意力。教師提問前可適當保持一定時間的沉默，來喚起和集中學生的注意力。教師還可通過手勢、音調、音量的變化等來吸引學生的注意力。

　　2、學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題的態度起著重要的作用。為了創造一個輕松的教學氣氛，使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情進行提問，而不是用強制回答的命令語氣和態度來進行提問。

　　3、如果教師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導入新的授課內容的話，教師最好不要自問自答。若代替學生回答不利于培養學生獨立思考問題的意識和解決問題的能力，也就失去了提問的意義。

　　4、提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答來打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣來回答問題呢？

　　5、有意識地指名讓學生對提問進行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細觀察學生的基礎上做出的決定，而并非隨意指定任何學生。

　　6、一般在提出問題后不要重復自己的問題。因為在重復問題時，往往詞語上會發生微小的變化，導致與開始所提的問題的意思不能保持完全一致，容易使學生的思考中斷或引起思維混亂。

　　三、課堂提問的時機

　　1、新課導入時提問。

　　針對以前學過的內容提問，借此了解學生課外復習和掌握教材的情況，起承上啟下、導入新課的作用。如初三第一學期Unit7 Lesson 26 The man who never gave up 這一課，教師可以這樣引入并提問:Light is important to us everyone , especially at night .But do you know who invented the electric lamb ?旨在回憶學習愛迪生偉大貢獻，起到知識的銜接和鋪墊作用。

　　2、課堂教學中的提問。

　　為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。如人教社初三Unit14 Lesson54“Shopping online”一文，可以這樣發問:We usually buy things in a shop。But where did Sato Miyoko buy things online？ Do you think it is possible for us to buy everything online ？這種提問可以調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來。

　　3、課堂小結時的提問。

　　通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵。培養學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教社初三課文 Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結束時，筆者設計了如下幾個問題：What is the population of China ? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge ?等等，通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結論：“Our country must carry on family planning to control population growth .”

　　四、課堂提問的形式

　　1、直問與曲問相結合。在傳授新教材和復習鞏固的教材中，常用直問。它既可以幫助學生回憶知識，也有利于教師了解學生的學習程度和檢驗自己的教學效果。曲問開拓學生思路，可幫助他們觸類旁通地找到解決問題途徑，達到“異中求同”或“同中求異”的目的。在教學過程中可把直問與曲問相互結合適用，既有利于學生思維能力提高，又有利學生知識的掌握。

　　2、重問與輕問相交替。重問針對教材或教學重點連續提問，逐步深入，著重解決問題的關鍵。輕問是對教學中非關鍵的問題發問，留待學生自己去思考，不必有反饋。重問與輕問交替運用，可使學生分清主?