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小學英語課堂教學模式探討

時間：2022-03-27 09:11:12 教育

小學英語課堂教學模式探討

　　近年來，英語課程走進了小學課堂，但由于受教師傳統觀念、手段等影響，導致學生的英語水平參差不齊，教學質量低下。為了改變這一現象，文章認為，小學英語教學方法應改變過去平鋪直敘的滿堂灌方法，通過開創一種全新的課堂教學模式，來激發學生學習興趣。

小學英語課堂教學模式探討

　　小學英語課堂教學模式探討 1

　　1.聽說模式的特點：

　　根據中低年段學生活潑好動的特點，在設計聽說課型時，主要通^說唱環節調動學生參與課堂學習的積極性，并設計指令性強的說練提高趣味性。同時設計貼近生活的情境，讓學生自主創新編新對話，學會靈活運用語言，培養孩子們與人交流能力，并提高實踐能力。為了進一步激發學生語言輸出的興趣，鼓勵其表達自己對生活的體驗和感受。

　　2.模式對孩子成長的價值

　　基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神;幫助學習了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發展打下良好的基礎。因此發揮英語學科教學在學生人格形成過程中起著的作用。

　　學習英語是學習語言的能力。語言學習對學生的發展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。要通過英語課程促進學生的心智發展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、了解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，使學生成長為既有民族尊嚴又有國際意識的公民，為形成正確人生觀和價值觀奠定基礎。

　　3.英語聽說課型教學模式的具體作用

　　3.1課開始，情趣生 ——課前說唱創情境，自由交流趣即興;生活情境入主題，學習任務腦門進。

　　模式中的第一部分的“課前說唱創情境;自由交流趣即興”。在英語課堂中，我們通常根據聽說模式以唱英語歌曲作為熱身活動。唱與所學知識有關聯的英語歌曲，可以喚起學生腦海中的知識積存，一邊聽著熟悉的音樂，一邊唱起熟悉的歌曲，并配上動作或游戲，在這輕松愉快的氣氛中，學生的注意力便很快地集中到課堂上來，學習的興趣便不知不覺地提了上來。而且英語歌曲往往是語句優美、瑯瑯上口、韻律節奏感強的歌謠，在唱歌前朗讀歌曲，有助于說能力的提高，和培養學生為交際運用英語的能力。這樣的開頭，使我們的課堂更加輕松地，快樂地進入課題。在四年級下冊英語Unit3 Weather B Let’s talk授課時。課前我通過“Weather Song”這首歌warm up課前氣氛。學生們邊唱邊做動作，整個班都活起來了。然后師生交流，生生交流的方式進行了對話，學生們的.上課激情馬上就飆升了不少。這種談話法有利于激發學生思維，調動學生學習的主動性，發展學生智力和語言的表達能力。

　　3.2課進行，趣更濃——深入情境學句型，說說練練我最行;文本再現找要領，角色扮演比誰贏。

　　通過創設情境逐句引出重點句型。情境的創設尤其重要。我們可以根據不同的課題，學生年齡的特點，選取最貼切、最生動、最有趣的情境。說練的種類很多，按培學生掌握技能、技巧的進程分，有模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。練習的方式要多樣化，以保證學生的學習興趣。

　　“文本再現找要領”，在基于教材文本、基于學生學情的前提下，將各種教學資源變成為學生語言學習的文本內容，幫助學生積累語言素材，并創設舞臺，鼓勵學生運用已有語言素材。在Unit2 What time is it? A Let’s learn的教學中，在講完短語的讀音后，把John的一天生活用文本形式再現所以的活動短語，加深學生對知識的認識和掌握。學生對文本當做是小故事，帶著好奇心閱讀起來，此活動激發學生的學習熱情，讓學生在獲得語言知識的同時，更獲得語言能力的提升，使教材內容進一步生活化，從而滿足了學生成長的需求，更促進了理論與實踐的有機結合。突出了培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。

　　3.3課結束，趣猶存——小小演員大比拼，創新情景舊滾新;小結歸納點主題，趣味作業要跟進。

　　“角色扮演比誰贏”是學生最愛。每節課我一定會讓學生們通過角色扮演來操練句型。這也是他們最喜歡的環節，他們都很愛表演。每次這個時候都是課堂氣氛最活躍的時候。記得有一次讓學生表演Story time 那時，一位同學扮演故事中的Zoom，他精湛的表情和語調，贏得了全班的掌上，也吸引了更多同學想扮演Zoom的角色。角色扮演能更好地促進學生積極主動學習英語。還能有助于學生對英語語言知識的掌握。角色扮演為英語教學提供了一種豐富多彩，切實可行的活式。學生在實際運用中能發現自己在語言學習中的不足，能夠有針對性地去加強訓練和學習以彌補不足之處。

　　英語作業是對課堂教學內容的加深與反饋，是教學過程的重要一環。設計有效的作業，需尊重學生的個體差異，增強作業的趣味性。我們經常展開一下課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發學生對作業的熱情。教育家蘇霍姆林斯說：在人的心靈深處都有一種根深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、探究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生去發現。給學生展示自己的機會，通過創編型作業引導學生根據學過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報;或根據學生生活實踐來編輯對話、故事等。

　　4.結語

　　綜上所述是我們的教學模式在課堂教學上，效果很理想，課堂氣氛越來越活躍，設計貼近學生實際的教學活動，通過各種信息調動他們的思維，讓他們積極的參與課堂活動，在游戲中，活動中，學到知識，并能靈活的運用知識。此教學模式符合新課改精神，符合“樂學、會學、學會”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養學生的能力。

　　小學英語課堂教學模式探討 2

　　1. 注重親身體驗、實踐、參與和創造

　　小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強、創造精神強等特點，這是兒童學習英語的優勢。但他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調的、機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些優缺點，要通過適合兒童年齡、生理、心理特點的生動活潑的教學活動，把學習英語與做事情聯系起來，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，努力開展自主學習。

　　環境是兒童學習英語不可或缺的重要條件。因為環境有助于學習者進行信息輸入，有助于學習者對語言結構內在化，有助于學習者語感的形成與增強。例如，在教學三年級的字母和字母單詞時我讓學生親自動手制作教具，學生在制作過程中就在不知不覺中感受所學的字母和單詞。有的學生在制作字母卡片時就把字母的書寫筆畫記下了。又如在教學Animal family這個單元時我讓學生五人一組自己動手做頭飾然后以小組為單位進行小蝌蚪找媽媽故事的表演，這樣一來為了小組的表演能夠成功每個學生都積極地投入學習。

　　老師必須改變以教師為中心，教師教學生跟讀，重音標教學、過分重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言學習環境和語言運用環境，在語境中學習語言知識并形成初步交流能力，教師盡量要采用聽、做、說、演等方式，要鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步運用英語進行聽、說、唱、演的能力，使小學生生從枯燥的語言知識的講解和死訊硬背的學習模式中解脫出來。

　　2. 注重穩定興趣的培養，寓教于樂，寓教于做

　　從生理角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態時才能進行積極參與的思維活動，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力;從心理角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。

　　興趣有兩種——暫時興趣和長期穩定的興趣。這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的。比較起來，長期穩定的興趣對學習的影響要大得多。如何保持小學生英語學習長期穩定的興趣呢?在教學中我通常用以下幾種方式來達到保持學習興趣。

　　(1)利用小學生無意注意、無意記憶占優勢的特點，加強直觀教學

　　多利用圖片、實物進行教學。因而我去上英語課時總是抱著一大堆的教具，連家里孩子的玩具也常常被當著英語教學時用的教具。

　　(2)教學方式靈活多變、豐富多彩、生動活潑

　　通過不斷變換方式，調節小學生大腦的活動，減少單調機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。如在教學句型我會使用各種游戲，競賽等多種形式來讓學生變化著讀。學生即感到興趣又不覺得枯燥，可謂一舉兩得。

　　(3)充分調動學生多種感官互動

　　增強感知——充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等。使之處于活動狀態，協同作用，以加強感知效果。

　　(4)充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發思維

　　兒童記憶發展的總趨勢是從無意識記憶到有意記憶，從機械記憶發展到意義記憶。兒童的思維也是先具體后抽象。在充分利用直觀教學的基礎上，老師應盡量多創設一些必要的摸擬情景，使教學形象化，讓學生身臨其境、實際運用。在教學colors這個單元時我準備了許多彩色的氣球放在教室里，讓學生置身于一個五彩繽紛的環境中進行學習。

　　(5)多給學生提供成功的`機會和體驗

　　成功感是英語學習中非常重要的情感因素。在英語課堂教學中，教師要盡量創設條件讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語音、語法錯誤等，不要急于立即糾正。有語言學家認為兒童學習外語是熏出來的，不是糾正出來的，此話不無道理。因此，在教學中我注重學習學習過程的評價，在課堂上學生可以通過小組合作，個人的努力得到老師的獎勵。

　　針對兒童表現欲強、競爭意識強的特點，教師在課堂中可以適當開展競賽活動，使小學生既嘗到成功、享受成功的快感，又促進思維能力的發展，并使智力得到開發。

　　唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對學生英語學習興趣的產生和維系有一定積極的作用。但它主要是激發學生的暫時興趣。教師要適當利用這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發展具有個性傾向的長期穩定的興趣。

　　3. 注重語言教學規律的遵循

　　兒童學習英語，必須遵循語言獲得的規律。一般來說，“聽說”階段以前，還需要一個“聽做”階段。這就是課程目標中為什么依次提出“聽、做、說”的原因。教師借助形體語言，面部表情、多種教具等引導兒童做多種活動，讓兒童聽懂，然后照著做。除了一些日常交流用語(如：Good morning， Hi/Hello/Goodbye/Nice to see you等)要求兒童當時模仿外，其他教學內容一般不要求“立竿見影”，而是通過大量的循環重復、交流應用來學習并掌握。教師上課說的英語也不要求兒童全能聽懂，句句聽懂。只要學生明白了教師的指令，照著做就是成功。

　　上課時，教師要盡量創設多種情景，使學生在盡量真實的動態情景中使用英語，要使學生不覺是在有意識學習，而是無意識中使用另一套“符號”生活。

　　4. 注重從語言功能或意念出發組織教學

　　語言具有功能性和系統性的特點。功能語言學認為語言有三大功能——概念功能(conceptual function)，交流功能(communicative function)和語言功能(language function)。語言的功能是通過系統內對意義進行選擇來實現的。意義決定形式，形式體現意義。教學中，強調功能第一位，形式第二位。我認為小學英語教學中不宜過多地講解語法知識。小學生學英語更注重語言功能及意義的表達。因此，教師必須從功能或意義出發組織教學，這是我們教學的出發點，要讓學生掌握語言功能，學會用語言做事、表達意思、表達思想，目的只有一個就是從交流出發，從注重語言功能出發組織教學。不要為了教語言知識而教，而是教學生如何用語言交流和做事。

　　5. 注重“三化”：課堂教學活動化、教學活動任務化、任務活動主體化

　　英語是一種語言交流的工具。英語課是一種實踐性相當強的學科教學。因此，我總是千方百計利用教材及其輔助材料，借助現代技術手段，以學生的英語實踐為課堂主要活動，以培養學生的英語實踐能力為目標，設計并組織一系列連貫性、情景性、交流性、任務型的語言實踐活動，引導學生自始至終通過完成一項又一項具體任務的活動學習語言、掌握語言，并形成能力。

　　活動化的課堂教學的言語實踐活動應以大量聽說實踐活動為主線。教師必須改變傳統的三段式教學方式——Open your books. Listen to me. Read after me.不能簡單地把英語學習當成熟讀和背誦。老師要盡可能將教學內容設計得真實或接近真實、有交流價值、有信息差，組織學生進行大量聽、作、說等活動，讓學生為特定的學習目的進行特定的語言活動，通過交流獲得知識并積累相應的經驗。組織學生活動時，老師要根據設計的不同任務給出相應的語境和詞語提示，但要給學生留出思維想象的空音，啟發學生動腦思考(brainstorming)。這樣不僅有利于發展學生的求同思維(convergent thinking)，更有利于發展學生的求異思維(divergent thinking)。

　　不斷改革?