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小學數學老師課堂提問的技巧

時間：2024-11-25 20:31:38 藹媚教育

小學數學老師課堂提問的技巧

　　數學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。下面是小編為大家整理的小學數學老師課堂提問的技巧，希望能夠幫助到大家。

小學數學老師課堂提問的技巧

　　小學數學老師課堂提問的技巧

　　一、增強情境的可感度，注意問題的趣味性

　　針對小學生的求知欲和好奇心，教師應在數學教學中充分利用講故事、小活動、多媒體、小競賽等手段，創設出小學生熟悉的、親切的、感興趣的情境。比如，教師可以根據教學需要創設一些妙趣橫生、新穎別致的問題情境，引導學生關注、觀察、思考、討論，為教師發問做好預設，為學生質疑奠定基礎。

　　二、調控聲音的清晰度，注意受眾的覆蓋面

　　數學語言簡潔、精準、嚴謹，邏輯性強。教師提問，目的要明確，語言要清楚，既要把握數學語言的特點，又要結合小學生的思維習慣和認知特點，還要讓全班不同位置的學生都能聽清楚、聽明白。比如，教師提問時可以先在講臺上說一遍，再走到教室后部重復一遍，既保證全班學生都能聽到，又給學生思考問題留下適當的時間。

　　三、注重表情的親近度，注意學生的情緒智力

　　小學期間，親師現象比較普遍，小學生對教師的一言一行都很敏感，容易受到教師情緒影響。教師的語氣語調、體態表情以及師生之間的距離，對學生的認知過程都有一定的影響。如提問時，教師采用溫柔的語氣、明確的詞匯、微笑的臉龐、親近的距離的方式來提問，學生就會感到輕松、愉悅、親切，就可以放松心情、增強信心、啟動心智、激揚智慧;相反，如果教師表現出厭煩、責難、訓斥，則會使學生懼怕、回避，甚至因為厭惡教師而放棄學習。

　　四、優化提問的頻度，注意課堂的節奏

　　課堂提問要服務于教學進程，要把握提問時機、優化提問頻度、掌握候答時間。在教學中，需要或者可以提問的內容很多，但是頻繁的課堂提問，會讓學生疲于應對，沒有思考的時間;提問次數過少，教師不清楚教學效果，學生也抓不住教學重點。所以，教學過程中，提問頻度也值得關注，需要精心設計。譬如在檢查學生學習效果的時候，提問可以設置密集一些，在講需要思考的教學難點重點時，提問頻度可以小一些，留下時間讓學生思考、消化。

　　五、重視問題的難度，注意學生的認知水平

　　問題是啟迪思考、促進認知水平發展的有力工具。課堂提問不僅需要一些簡單的問題，也需要一些具有一定難度的問題，這樣才能刺激學生的思維。問題的難度要適當，要考慮教學目標的要求，要照顧學生的整體情況，還要考慮降低難度的教學方法。數學知識的邏輯性、系統性和抽象程度都比較高，教師要準確把握各個知識點的要求，采取科學的方法，促進學生的發展。

　　六、把握問題的深度，注意學生的思維能力

　　課堂提問要有一定的深度，促進學生思維能力的發展。如果教師的提問很簡單，學生不動腦筋就能回答，那他們會覺得沒有挑戰，這樣的提問也就不能促進學生思維的發展。而且有些時候，學生的回答只停留在表面，無法看出思維過程是否正確，這時也需要教師追問，通過增加問題的深度，擴展答案，推動學生更深一步思考。

　　七、巧設問題的梯度，注意學生理解過程

　　課堂提問要巧妙設計問題的梯度，逐步促進學生對重難點的理解。問題的種類很多，發揮的功能也不盡相同，但如果問題對于學生來說難以理解，那么梯度的設計就非常重要。人類認識的過程是：由簡單到復雜、由熟悉到陌生、由表面到內部。問題的提出也要按照這個順序，層層遞進，環環相扣。問題的梯度可以從知識的復雜程度、思維負擔多少、抽象程度高低等角度來展開設計。

　　八、增加問題的跨度，注意優質的知識結構

　　由于數學知識的體系非常完備，知識結構的搭建就顯得非常重要。在教學中要善于利用提問，把不同年級、不同章節、不同單元、不同領域的知識點貫穿起來，使它們發生本質意義上的聯系，從而深化認識，培

　　養學生的概括性思維。為了增加問題的跨度，問題設計時可以從同一知識點的漸進學習過程、一個知識點的學科關系圖、單元知識的概念圖等角度來入手，提高問題的概括性、抽象性、代表性。

　　九、選擇問題的角度，注意提問的形式

　　問題的種類很多，其內容、性質和特點各有不同，課堂提問可以采用不同的形式。課堂教學中常見的提問方式有：

　　(1)情境設問，直接激發學生的興趣。

　　(2)明知故問，檢查學生的知識儲備。

　　(3)分解細問，降低學生思維難度。

　　(4)層層追問，探查學生思維過程。

　　(5)探討詢問，尊重學生的主體性。

　　總之，根據教學目的、教學內容、教學條件、學生情況等因素，教師需要從不同角度設計出不同功效的問題。

　　十、重視問題的開放度，注意思維的創造性

　　在小學課堂教學中，問題的開放性對于創新思維能力的發展有重要作用。問題的開放性，主要是指問題的條件不完備、解題策略多樣化、結論不確定，一般需要通過觀察、猜想、實驗方法和過程等才能解決。在教學中應用開放性提問，可以引導學生對數學知識、方法的重新發現，培養他們的數學歸納、類比、聯想、猜想、構造等能力，進而為創新型拔尖人才的培養奠定基礎。

　　十一、結束語

　　總之，小學數學課堂教學中的提問，既是開展教學的重要內容、手段和途徑，也是一門教學科學，更是一門教育藝術。課堂提問具有很強的實踐性，教師只有形成正確認識，才能在教學實踐中不斷提高課堂提問的有效程度，進而提高數學教學的效果。

　　小學數學課堂提問技巧

　　1、激發學生的興趣

　　成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。這是托爾斯泰對教學的經典論述。新的課程標準把激發學生學習數學的興趣作為一項基本要求。所以在教學過程中，教師應根據每節課所授的內容，設置趣味性的問題，激發學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

　　比如，我們可以引導學生把數學用于生活，讓學生量一量教室的長、寬;量一量課桌、書本的長和寬;量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高;測一測爸爸媽媽的體重。這些都能調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中體會到學以致用的樂趣。又如，在學習了利率、利息等概念后，我們可以設計這樣的題目：今天，爸爸把這月領到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元這樣的問題貼近生活實際，容易激起學生的興趣。學生通過調查，了解了銀行利率，并應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，得出了正確答案。學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養了實際應用數學的能力。學生的數學能力就是在不斷地發現問題、探究問題、解決問題、應用問題的過程中提高和發展的。

　　2、把握時機

　　布魯納說：最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣。課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內容之間的內在聯系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學習梯形的面積公式時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。

　　又如教學找規律時，教師在學生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學生：老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆問題一提出，學生紛紛猜測結果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時沒有急于說出結果，而是讓學生分組進行實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數。通過實驗，學生得出結論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆;兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，學生通過觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說出了白珠的顆數。

　　一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴;一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師在教學時要準確把握提問的時機。

　　3、貼近學生的思維認知水平

　　數學課堂教學中的提問必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。數學學習的過程是環環相扣的認識過程，每一節課都貫穿由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題要抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維由已有的知識引導到對新知識的理解，從而達到真正學懂、學好新知識的效果。

　　例如，在教學認識公頃一課時，為了讓學生體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預設。出示信息：爸爸買一臺電腦用去500000分錢;媽媽步行每分鐘走5500厘米;一頭肥豬體重約200000克。提問：這些數據，你有什么看法學生思考后回答：我認為這些數據選用的單位太不合適了;我覺得這些數據選用的單位太小了;我認為不同的情況下應該選擇不同的單位，不然很難看。通過電腦、走路、肥豬等學生日常生活中能理解的舊知識，引導學生得出不同的情況下應該選擇不同的單位富有創見性的回答。

　　4、在知識的拓展處提問

　　根據教學內容進行合理、適度的拓展延伸，有利于開放學生的思維，培養學生的探究學習能力;有利于激發學生的創造潛能，培養學生的創新能力;有利于學生系統地掌握所學的數學知識，提高素質。如教完可能性后，我設計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：

　　(1)每轉一次15元，得一等獎80元，你玩嗎

　　(2)每轉一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎為什么

　　(3)如果你是商家，你會怎樣設置

　　(4)你想對顧客提什么建議通過解決這些問題，學生不僅能掌握本課的知識，而且能運用所學知識分析生活中的現象，達到用數學的目的。

　　5、選擇探詢式提問

　　探詢式提問是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師對課堂教學目標和環節目標的把握非常清晰和恰當。如教學9的減法時，我出示問題情境：9個氣球，飛走了5個，你能用算式表示嗎學生提出9-5=4，教師接著追問：這個算式表示什么學生回答：9表示氣球的總個數，5表示飛走的個數，求出來的4表示剩下氣球的個數。這樣的追問加深了學生對減法算式意義的理解。

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