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青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)

時(shí)間：2024-09-24 02:01:29 松濤教育

青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)

　　導(dǎo)語(yǔ)：青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)呢?古人云："人之初，性本善。”“天下沒(méi)有教不好的學(xué)生。”只要我們能夠多花點(diǎn)心思，相信我們的教育工作會(huì)更好。在對(duì)青少年學(xué)生的施教中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無(wú)計(jì)可施。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)了解相關(guān)的青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)的方法技巧吧。文章僅供大家的借鑒!

青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)

　　青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)

　　1、積極去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

　　我們經(jīng)常提倡關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心。教師應(yīng)講求民主創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體貼學(xué)生，尤其對(duì)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們對(duì)教師的隔閡和對(duì)抗心理消除，樂(lè)意接受教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

　　2、留下空間，讓出余地，給學(xué)生時(shí)間反省。

　　當(dāng)學(xué)生遇到違反紀(jì)律或與教師“頂牛”時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)厥褂枚虝旱某聊约杭扔辛死砬逅悸罚x擇措辭和觀察學(xué)生反應(yīng)的機(jī)會(huì)，又可讓學(xué)生有思考反省自己的機(jī)會(huì)。這樣的“冷處理”，能夠緩和氣氛，使學(xué)生冷靜理智，從而接受老師的教育。有時(shí)候，用沉默可替代對(duì)學(xué)生的直接批評(píng)。

　　3、公平公正，樹(shù)立老師威信。

　　如果老師刻意的偏袒某人，必然會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，那么作為一個(gè)老師的威信也將不復(fù)存在，因此提醒教師在處理學(xué)生具體問(wèn)題時(shí)，一是要體現(xiàn)公平公正，對(duì)事不對(duì)人，盡量做到“一碗水端平。”平時(shí)觀察學(xué)生時(shí)要做到優(yōu)生差生一視同仁，不分厚薄，不能存有“一好百好，一惡百惡”的心理，能善于發(fā)現(xiàn)每一人學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。這樣，在處理問(wèn)題時(shí)才不會(huì)隨心所欲，依主觀印象辦事。另外，對(duì)所處理的問(wèn)題，一定要通過(guò)多種方法不同渠道進(jìn)行調(diào)查研究，了解真相，進(jìn)行客觀分析，作出公正合理的結(jié)論，得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。這也可以提高教師的威信，增加學(xué)生對(duì)教師的親近程度。

　　4、對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生不良心理。

　　因?yàn)閷W(xué)生的“逆反”心理的形成因素很多，故要進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正學(xué)生“逆反”心理。如因教師處理不當(dāng)造成的，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，不斷改進(jìn)工作方法，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏得他們的信任與支持。

　　青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)

　　(一)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，多開(kāi)展各種有益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

　　針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展各種文體活動(dòng)、也鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己;開(kāi)展一些主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心，讓師生敞開(kāi)心懷，走進(jìn)彼此的心，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的感情。創(chuàng)造良好的環(huán)境使學(xué)生的自主性得到最充分的發(fā)展。

　　(二)提倡人格教育，形成評(píng)價(jià)能力，判斷能力

　　人格心理學(xué)家阿爾波特說(shuō)：“人格乃是個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特的身心體系”;艾森克曾說(shuō)過(guò)：“人格乃是決定個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的個(gè)人性格、氣質(zhì)、能力和生理特征”。[2] 在人格教育中，大多采用情景討論的方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，判斷能力。例如用“遠(yuǎn)交近攻”法，激出孩子的拼勁。健康的心態(tài)、陽(yáng)光的心理是青少年人格樹(shù)立的養(yǎng)分。生活錯(cuò)綜復(fù)雜，孩子難免遭遇誤會(huì)、煩惱或者挫折，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)，打開(kāi)孩子心結(jié)。同時(shí)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)孩子換位思考的能力，寬容大度的品質(zhì)和拼搏進(jìn)取的精神。這就需要家長(zhǎng)幫助孩子建立一個(gè)溝通暢達(dá)，氛圍融洽的人際關(guān)系圈。所以，家長(zhǎng)要“遠(yuǎn)交”“突發(fā)事件”中的老師或同學(xué)，達(dá)成相互理解口徑一致;要“近攻”孩子的心理特點(diǎn)，促使孩子多看自身不足不斷自己超越。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，得到父母和老師的信任是無(wú)法用其他東西來(lái)比擬的。

　　每個(gè)青少年都是獨(dú)特而唯一的，都是各具特色的，需要每位家長(zhǎng)從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)合理選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒āＫ裕恳晃患议L(zhǎng)首要的也是長(zhǎng)期的必修課就是――了解孩子，從每一個(gè)細(xì)節(jié)，從每一件小事，從孩子的角度了解孩子。

　　(三)教師要樹(shù)立良好形象，建立良好的師生關(guān)系

　　師生之間的溝通實(shí)際上是師生雙方整體信息的溝通，每時(shí)每刻都在不斷地進(jìn)行著。老師除了在某一特定時(shí)間、特定環(huán)境下通過(guò)有聲的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流外，還可以隨時(shí)隨地用無(wú)聲的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通。這些無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、理解和信任，從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。這是建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的需要，也是教師提高教育的效果、獲得教育成功的需要。[3]

　　1、熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求。

　　熱愛(ài)學(xué)生是教師道德要求中的重要規(guī)范，是教育活動(dòng)有效展開(kāi)的前提。教育過(guò)程是師生間的認(rèn)識(shí)、情感等心理交流過(guò)程。在教育過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)樹(shù)立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生懷有高度的愛(ài)，以平等、公正、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。實(shí)際上，熱愛(ài)學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺(jué)按老師的要求去做，同時(shí)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)，真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。

　　嚴(yán)格要求也要講求科學(xué)性。有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一是嚴(yán)而有理。嚴(yán)格要求是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、符合教育規(guī)律的，是由教育過(guò)程的需要及教學(xué)教育任務(wù)決定的。只有當(dāng)這種嚴(yán)格要求能促進(jìn)人的智能、道德、體力、綜合技術(shù)和美育上的發(fā)展時(shí)，才是正確的。

　　二是嚴(yán)而有度。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、理解能力和可接受性有了全面正確的了解，才能對(duì)學(xué)生提出符合他們的實(shí)際，能為他們的思想水平、認(rèn)識(shí)程度所接受的要求。

　　三是嚴(yán)而有方。教師對(duì)學(xué)生提出的要求，要能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，采取疏導(dǎo)的方式，寓教育教學(xué)要求于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中，效果就比較理想。

　　四是嚴(yán)而有恒。一種要求一經(jīng)提出就要使它相對(duì)穩(wěn)定，不能時(shí)嚴(yán)時(shí)松。教師應(yīng)該對(duì)要求的落實(shí)作經(jīng)常性的檢查，而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

　　2、尊重學(xué)生，平等信任。希望得到別人的尊重是每個(gè)人的普遍需要。

　　青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自己意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、老師以及周?chē)娜四軌蛐湃嗡麄儭⒆鹬厮麄儯@種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。同時(shí)，尊重學(xué)生也符合學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生都有模仿教師的心態(tài)，但他們又有一種強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見(jiàn)，當(dāng)這種要求得到滿足時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出因衷的喜悅。反之，就會(huì)感到失望，埋怨教師，產(chǎn)生對(duì)抗心理。

　　由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生何等重要。這就要求：

　　第一，教師要平等友好地對(duì)待學(xué)生。

　　校園里，師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。反之，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。

　　第二，教師要由衷地信任學(xué)生。

　　信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛(ài)。他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語(yǔ)一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí)，馬上就會(huì)產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時(shí)就由此而來(lái)。

　　3、互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　師生間的良好關(guān)系表現(xiàn)為兩者之間的互相交流。師生間的互相交流是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。[5]因?yàn)檫@種交流貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中，是全方位、多側(cè)面、多功能的交流。這種交流在師生之間形成了一種錯(cuò)綜復(fù)雜、密集不斷、信息量極大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協(xié)調(diào)自己的行為，使“教”與“學(xué)”達(dá)到統(tǒng)一。

　　青少年叛逆心理如何正確引導(dǎo)

　　1、要重視復(fù)雜的社會(huì)因素對(duì)青少年心理影響。

　　青少年的心理活動(dòng)，會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度變革，文化、道德、法律等意識(shí)形態(tài)發(fā)展，善惡、美丑、是非、榮辱等觀念更新方面的影響。所以，要克服逆反心理，不能反青少年僅局限在學(xué)校這個(gè)小天地里，而要讓他們置身社會(huì)，把對(duì)他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)以及社會(huì)道德風(fēng)尚聯(lián)系起來(lái)，以提高他們心理上的適應(yīng)能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)，不致迷失方向。

　　2、青少年要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，努力升華自己。

　　這須提倡自己教育，就是要求青少年要學(xué)會(huì)把自己作為教育對(duì)象，經(jīng)常思考自己，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己，并自覺(jué)能動(dòng)地以實(shí)際行為努力完善或造就自己。

　　3、要改善教育機(jī)制。

　　教育工作者要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，要掌握好青少年心理發(fā)展不平衡性這個(gè)規(guī)律;不失時(shí)機(jī)地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。教育工作者要努力與青少年建立充分信任的關(guān)系，要與他們交朋友，以誠(chéng)相待，以身作則，杜絕出現(xiàn)“臺(tái)上他講，臺(tái)下講他”的情況發(fā)生。教育者要愛(ài)護(hù)和尊重青少年的自尊心，選擇合適的教育方式和場(chǎng)合，注意正面教育和引導(dǎo)，堅(jiān)決反對(duì)以簡(jiǎn)單、壓制和粗暴的形式對(duì)待青少年。

　　4、要實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)。

　　青少年中逆反心理的產(chǎn)生，責(zé)任不能完全歸之于他們相互信任，社會(huì)大環(huán)境的影響往往起著重要的作用。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，對(duì)于克服和防止青少年逆反心理大有裨益。

　　相關(guān)案例分析：

　　[案例]

　　在一節(jié)公開(kāi)課上，執(zhí)教老師正講到精彩之處，他拋出了一個(gè)很有想象空間，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)的題目，的確，幾乎每個(gè)人都舉手了，他微笑著叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來(lái)都是一無(wú)事處的學(xué)生，他是希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感。可是，該生站起來(lái)的回答卻讓他后悔不已，他說(shuō)：“你讓我站起來(lái)干什么?我又不會(huì)回答問(wèn)題!”他很震驚，可畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他依舊微笑著問(wèn)：“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎?老師相信你一定能回答的很漂亮!”可是這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有買(mǎi)他的帳：“我很笨的，我想不出來(lái)，能有什么辦法?”精彩的一堂課就因?yàn)檫@樣一個(gè)插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

　　事后，我詢問(wèn)了班主任老師和其他有關(guān)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里他是一個(gè)極不受歡迎的人。上課經(jīng)常顧自己玩，學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正;等到做作業(yè)的時(shí)候，敷衍了事，不但錯(cuò)誤連篇而且字跡不清。因此他經(jīng)常受到老師的批評(píng)，有時(shí)甚至還被懲罰，在班級(jí)中的影響非常不好。

　　[反思]

　　在學(xué)校里，老師每天面對(duì)著一個(gè)個(gè)興趣各異、性格不同的學(xué)生，理所當(dāng)然的那些，學(xué)習(xí)好又聽(tīng)話的孩子就成了他們的“寵愛(ài)”，相反一些經(jīng)常惹是生非，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)被打入“冷宮”。這完全取決于老師的執(zhí)教態(tài)度。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。

　　1、教師不顧學(xué)生感受，任意踐踏學(xué)生的尊嚴(yán)。有些教師為了維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，惡語(yǔ)諷刺，甚至體罰學(xué)生等都會(huì)傷害學(xué)生的自尊和人格，引起學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

　　2、在處理學(xué)生問(wèn)題上不公正，引起學(xué)生反感，促使他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。教師往往對(duì)學(xué)生先入為主的思想定勢(shì)影響而產(chǎn)生以點(diǎn)概面，以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，(心理學(xué)上的暈輪效應(yīng))。在這種心理影響下，教師在處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)草率判斷處理，做出不公正不合理的結(jié)論。試想，受到錯(cuò)誤批評(píng)的同學(xué)感到委曲不說(shuō)，就連受到庇護(hù)的同學(xué)也會(huì)對(duì)教師的公正產(chǎn)生懷疑。

　　3、教師的要求不符合學(xué)生的需求和愿望。教師不顧學(xué)生個(gè)體的差異，往往使求全心理的作怪，以優(yōu)秀學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)衡量其他學(xué)生。教師往往會(huì)對(duì)部分差生說(shuō)：“你如果有某某同學(xué)一半認(rèn)真，也不會(huì)是這種成績(jī)，如果有他一半的成績(jī)，我就心滿意足了。這種言語(yǔ)如果常說(shuō)的話，對(duì)于被貶低的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生不滿和厭煩的情緒，產(chǎn)生對(duì)教師和同學(xué)的恨，甚至自暴自棄。這樣，怎能去接受和執(zhí)行教師的要求。

　　如何促進(jìn)青少年法治教育

　　青少年是國(guó)家的未來(lái)和希望，青少年的教育不僅包含知識(shí)方面的，還有思想方面的。現(xiàn)在青少年犯罪越來(lái)越多，法治教育是依法治國(guó)的基礎(chǔ)性工作，而青少年法治教育又是法治教育的基礎(chǔ)，如何促進(jìn)青少年法治教育刻不容緩。加強(qiáng)和改進(jìn)青少年法治教育，需要政府和學(xué)校共同努力，改進(jìn)教學(xué)理念、內(nèi)容和方式、方法，也需要社會(huì)和家庭積極配合，營(yíng)造良好氛圍。

　　黨的十八屆四中全會(huì)提出，把法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程。青少年接受法治教育，學(xué)習(xí)法律知識(shí)，培養(yǎng)法治精神，有利于他們牢固樹(shù)立法治思維和法治信仰。在一定意義上說(shuō)，青少年法治教育的成效關(guān)系依法治國(guó)的走向、深度和持久性。

　　當(dāng)前，青少年法治教育正在各地有序開(kāi)展、穩(wěn)步推進(jìn)。但在一些地方，青少年法治教育流于形式，說(shuō)起來(lái)重要、忙起來(lái)不要，總體上成效不高。其具體表現(xiàn)是：青少年法治教育在教育體系中缺乏獨(dú)立性，被歸入道德教育，相關(guān)課程設(shè)計(jì)、教材選用、師資配備等主要依托道德教育;學(xué)時(shí)被壓縮、占用的現(xiàn)象較為普遍;學(xué)習(xí)內(nèi)容被簡(jiǎn)化為對(duì)法條的識(shí)記，實(shí)行填鴨式教學(xué)及應(yīng)試考評(píng)，忽視法治理念和法治思維的培養(yǎng)。

　　青少年法治教育成效不高的原因主要有這樣幾點(diǎn)：一是青少年法治教育效果不是立竿見(jiàn)影的，成效難以簡(jiǎn)單評(píng)定;在升學(xué)壓力及教育功利化思想影響下，法治教育容易被忽視。二是在教育目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，以預(yù)防犯罪及保障青少年合法權(quán)益為主，停留在知法、懂法層面，忽視法治理念的培養(yǎng)，與崇法信法還有一定距離。三是創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)因缺乏配套措施而成效不彰。雖然不少學(xué)校聘請(qǐng)法官、檢察官、警察、律師等實(shí)際工作者擔(dān)任法治教育副校長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)專題講座，進(jìn)行咨詢答疑等，以