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幼兒教育的途徑有哪些

時間：2022-09-06 22:38:00 教育

幼兒教育的途徑有哪些

　　當前幼兒教育一種愈演愈烈的趨勢,就是內容和方法側重于例證性或邏輯思維,過分強調知識的灌輸和學習,忽視了幼兒的感性生活世界和原發性的發展.以下是小編為大家整理的幼兒教育的途徑有哪些，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育的途徑有哪些

　　幼兒教育的途徑有哪些篇1

　　一、幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑

　　擴大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學經驗的積累。因此：對幼兒科學教育活動進行了以下探索：科學教育的內容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環境教育、自然科學現象等。

　　幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學的概念也只是模糊的，所以我們應結合幼兒的生活經驗，認識一些我們日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各種用品的使用價值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學習的基礎，對于幼兒科學概念的形成具有重要

　　二、在動手操作中培養幼兒學習興趣

　　興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。興趣是幼兒認識科學的動力，它表現為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。

　　因此，以游戲的.形式開展科學活動，既能激發幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識科學現象。獲得科學知識。

　　在認識“沉與浮”活動中，我們和幼兒尋找許多嘗試沉浮的材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的?那些材料是浮的?然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來;有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊!在操作過程中幼兒的表現不僅體現了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發揮了豐富的想象力和創造力。如果在這個活動中，幼兒不親自動手試一試，那么效果就明顯不同了。通過這樣的教學，讓幼兒在學中玩、在玩中樂，充分發揮了幼兒學習的主體作用.使他們對所學的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學習能力得到培養.教學效果好。

　　三、注重在平時生活中滲透科學教育的內容

　　幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長?又怎樣變短?怎樣才能使自己的影子消失?幼兒對影子產生了興趣，教師就帶領幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗著，最后發現了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到沒有太陽光的地方影子就消失了。

　　經過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學習，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我們還發現有兩名幼兒合作的方法具有創新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷者：“瞧，這樣的影子最長!”。幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發展

　　四、將游戲做為教育的“媒體”，寓科技教育于科學游戲中

　　科學活動必須是符合科學的，不像語言活動、音樂活動，可以夸大，大膽想象，它是一門比較嚴謹的學科，在設計課件時，我們首先要考慮的是設計的內容是否合理、科學，而科學教育往往以科學探索活動為主，操作性強，幼兒能在自由寬松的活動環境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動腦筋，尋求答案。可見，幼兒的創造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創造一個盡可能豐富的物質環境，幼兒就能自如地在探索過程中發揮他們的想象力和創造力。

　　五、注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養幼兒的自信心

　　幼兒在自我探索的過程中，教師應有的放矢進行指導，對孩子們的求異行為應加以鼓勵，而不是橫加指責;盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯誤而產生恐懼心理;注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養幼兒的自信心。教師可以適當地降低學習的難度，讓幼兒體會到成功的快樂，在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。

　　在課上，教師對幼兒的表揚一般是口頭表揚，動作、眼神暗示等，現在我們還可在課件中設計表揚的環節，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據幼兒的年齡特點而定，另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

　　日常生活中，抓住了點點滴滴的機會，在學習生活的同時也接受了科學教育。由于幼兒園的教學課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環境緊密聯系在一起的，這也有利于各科教學的相互滲透。

　　例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學的常識，通過歌曲學習，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發的自然現象。假如進一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。因此，科學活動的滲透性不局限于科學教育活動，更蘊涵在其他各科教育和生活的各個環節中。

　　總之，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望。

　　幼兒教育的途徑有哪些篇2

　　一、增添課程自然氣息，拓展幼兒學習空間

　　幼兒生活的大自然、大社會有著豐富的教育資源，我們應該在大自然中收集豐富的自然材料，進行園內環境創設，讓幼兒園環境更具自然氣息。同時，大自然也是幼兒學習的第二課堂，奇妙的自然現象、豐富的科學知識為幼兒提供了學習的活教材。將課堂搬向園外，以大自然為素材，引入課程內容，拓展幼兒的學習空間，讓幼兒真切感受大自然，認識和適應大自然，激發幼兒對大自然的熱愛之情，促進幼兒能力的發展。例如，在主題活動“秋的喜悅”中，讓幼兒觀察農田忙碌的收割景象，市場里豐富的蔬菜、水果，感受豐收的快樂；組織幼兒到附近果園參觀，聽果農介紹果樹的種植培養過程，與果農一起收果子，體驗勞動的艱辛；運用舞蹈、繪畫等多種形式表現豐收的景象，表達幼兒對豐收的喜悅之情，體驗勞動的快樂。另外，我們在園內開辟“種植園地”，根據季節種植各種蔬菜，從播種、施肥、除草、收獲整個過程都讓幼兒參與，讓幼兒進行觀察記錄、品嘗自己的`勞動成果。

　　二、緊密聯系生活實際，培養幼兒適應能力

　　學習來自于生活，學習也服務于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好的適應生活。《綱要》指出“教育活動內容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著手，對生活中活動進行開發和創新，關注活動能否真正引發幼兒的參與和興趣，促進幼兒能力進一步的發展。例如，中班主題活動“我去逛超市”，從幼兒區域活動“小小商店”中引發出來，在幼兒已有逛超市經驗基礎上，引入“超市”的活動，發現超市與一般商店不同的物品擺放規則、超市購物秩序，購物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級為“小超市”，在幼兒的自主活動中體驗超市購物樂趣。結合“環境保護日”“勞動節”，開展“我是環保小衛士”主題活動，播放廢氣污染、水污染……環境污染錄像，了解環境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對“環境污染”的理解，萌發環保意識。以“救救地球”為題，開展向社會開放的幼兒畫展、設計“愛護環境”提示牌、清掃校園等系列活動，共同關愛我們的生活環境。在此活動中，結合生活中的現象，采用多樣的學習形式，引導幼兒的積極參與，各內容相互滲透，引發教育各要素的有機結合，促進幼兒全面的感知生活，適應生活，關愛生活。

　　三、充分利用鄉土材料，濃郁課程鄉土氣息

　　美麗的農村大自然，為我們提供了豐富的鄉土材料，泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉，還有民間藝人的草編、竹編，小吃、民俗節日等都可以適時地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉土材料，開設有趣的區域活動。如泥工區，孩子們自由創作逼真的泥塑形象；繪畫區，可以進行年畫創作，也可以為石頭變“臉”；制作區，可以進行草編、竹編、紙編，也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創作……。為幼兒提供自由、寬松的創作環境，讓幼兒的能力得到不斷提高，使幼兒園課程凸顯特色，更具鄉土氣息。例如，主題活動“美麗的春天”，結合本地每年一次的“梨花節”，孩子們在家長的帶領下趕赴這春的宴會，滿山的梨花帶來春的氣息，感受春天里百花盛開的美麗景象，同時滲透“植樹造林”、“保護環境”教育。在了解本地文化特產“綿竹年畫”的活動中，孩子們能夠從過新年時家家戶戶貼對聯、年畫中，感受到一種濃濃的風俗習慣；在“年畫節”時，欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演，各種各樣的年畫制品；請民間藝人現場作畫，了解年畫的繪制過程；幼兒進行年畫創作....…活動中增添幼兒對年畫的興趣，對家鄉的熱愛。

　　四、注重家園結合，發揮家長的角色價值

　　瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。而幼兒最初的生活經驗則是從家庭中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為課程實踐的參與者之一，明確家長作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如，美麗的春天里，家長帶領幼兒去看梨花節，去田野放風箏，進行種植活動等，自然地將學習內容融于生活實踐中。“我愛我家”主題活動中，幼兒能真實地談到對自己家的認識，積極投入到區域活動“我的家”的布置中，家長與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區域里，更增添了“家”的溫馨。“婦女節”、“母親節”里，邀請媽媽與幼兒同慶節日，幼兒自制禮物送媽媽；“六一節”邀請家長參加親子活動，“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動增進親子間情感交流，實現家長的角色價值，促進幼兒的情感發展，讓課程內容人性化。綜上所述，生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學習的重要途徑。關注幼兒，關注生活，拓展幼兒的學習空間與內容，寓教育?

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