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幼兒教育的良好方法

時間：2022-12-08 10:01:07 振濠教育

幼兒教育的良好方法

　　幼兒教育關系千家萬戶的切身利益，而且關系中華民族未來發展，是各級各部門和全社會都應該給予充分重視的一件大事。要構建切合實際的幼兒教育機構發展模式，并結合經濟的發展和其他各方面客觀條件的改善，不斷轉變工作思路，促進幼兒教育機構健康、持續發展。下面是小編給大家整理的關于幼兒教育的良好方法，歡迎閱讀！

幼兒教育的良好方法

　　幼兒教育的良好方法 1

　　一、對“純粹”的正確詮釋：適合幼兒的健康發展

　　這里對于“純粹”，指的是幼兒園在語言、社會、藝術、健康、科學五方面所教的內容都要體現“以幼兒發展為本”的理念，適合幼兒身心發展的規律，適合幼兒智力發展和情感體驗的水平;所使用的教學手段和方法、過程，都要符合幼兒的年齡特征和心理需求，不能出現過高的要求，總之，幼兒教育的所做要能促進幼兒的健康發展，而不是釜底抽薪，過早地為幼兒定性，封閉幼兒發展的潛能，讓人才斷送在搖籃之中。

　　二、幼兒天性――讓孩子在游戲中快樂成長

　　幼兒的天性是玩，幼兒接受信息的最好途徑就是玩，并且對于年齡小的'幼兒來說，親自經歷過的事會記憶由新，所以在幼兒教育中要把所學習的語言、社會、藝術等方面的知識轉化成符合幼兒年齡特點的游戲，引起幼兒興趣，讓幼兒輕松地玩中學，在游戲中快樂成長。

　　1.幼兒游戲，幼兒喜歡的學習方式

　　美國知名兒童早期教育研究者瑪斯博士指出：“早期教育是21世紀兒童要在早期教育中獲得影響未來的能量，不是通過灌輸而是通過游戲。”所以，對于行為習慣尚未定性的幼兒來說，游戲是最為自然的學習方式。讓幼兒的在游戲中學習，不僅沒有學習的壓力，還會讓幼兒在角色扮演中獲得積極地情緒情感體驗，自由自主的發展自己的成就感和自信心，在快樂中獲取美的享受。

　　2.環境教育，潛移默化的心靈熏陶

　　環境對人生存和發展有影響，而年齡越小受環境的影響就越深刻。因此，幼兒園在教育中要重視環境教育。這里所說的環境教育不是純粹的環保教育，而是通過畫境來潛移默化地影響幼兒的一種途徑和方法。不論是物質環境，還是精神環境，都必須符合幼兒的生理和心理特征，所以，幼兒園在布置環境教育中要注意因地、因時、因內容制宜，順勢利導，從幼兒的角度出發，創設出符合幼兒認知觀、審美觀的教育環境。

　　3.活動區域，展示個性的奠基課堂

　　區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，它能促進幼兒全面素質的形成，發展和提高。區域活動空間是在幼兒年齡特征和最近發展區的規律下創設的開放、自由、平等的發展平臺，有比較寬松的活動氛圍，幼兒可以自己選擇喜歡的靈活多樣的活動方式進行自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，可以這樣說，這里存放著幼兒個性的喜樂，滿足著幼兒不同的心理需求;它可以使不同幼兒在原有水平上得到不同程度的發展，縮小幼兒之間的差距，可以讓幼兒保持積極的精神狀態自主快樂地游戲、學習，并在游戲中培養合作意識，鍛煉動手能力和交往技巧，幼兒的想象力、創造力也可以在潛移默化中得到提升。

　　三、成長規律――讓孩子在輕松中茁壯成長

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出學前教育要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”，只有遵循幼兒成長規律的教育，才能使幼兒在幼兒園中輕松愉快地茁壯成長。

　　1.學習說話，幼兒教學的基本任務

　　《幼兒園教育綱要》中指出幼兒園語言教學的任務是：“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話。豐富幼兒詞匯，發展幼兒思維和日頭語言的表達能力。初步培養幼兒對文學作作品的興趣。”其核心是培養幼兒的言語表達能力。這一基本任務是科學研究幼兒發展規律制定的，不能人為地更改，否則，會影響孩子的終身發展。據報上海教育部門就明確規定：“幼兒園禁止拼音教學，若有違反園長將被撤職”，這正是對幼兒發展的最大保護，是對“不要輸在起跑點”的最大保障。

　　2.習慣養成，幼兒終身的發展需要

　　“少成若天性，習慣成自然。”葉圣陶先生說過：“教育是什么?往簡單方面說就是要培養良好的習慣。”同時還說：“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。”

　　幼兒期是養成幼兒良好行為習慣的關鍵時期，幼兒教育關鍵是進行良好行為習慣的養成教育。好的行為習慣可使幼兒生活、學習自然有序、充滿生機，相反則會使幼兒一日生活雜亂無章，死氣沉沉，以至影響孩子的身體和心理健康。所以，培養良好的習慣是保證幼兒健康發展、可持續發展和終身發展的基礎。

　　天底下沒有不合格的孩子，只有不合格的老師，天底下也沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。希望所有的學前教育工作者在幼兒教育中一定要遵循幼兒成長的規律，開展豐富多彩、有意義的教育活動，保障每一個幼兒都健康快樂地成長。

　　幼兒教育的良好方法 2

　　1.語言引導

　　首先家長們了解幼兒階段重要的不是學識，而是通過引導培養興趣、思維、情感能力。同時也要掌握一定量的知識和技能。語言引導就是通過語言交流，語言指令來以言傳身教的方式教育。比如：講故事、認字、讀書、講道理、唱兒歌、說話交流等把自己所知道講給他聽。可以說教育的主要方式還是來自于語言。

　　2.一起做游戲

　　家長和孩子一起做游戲，不僅能使孩子更快樂，還能增進親子間情感。提高孩子思維、情商、創造力、動手能力等，使身心健康發展。首先引導孩子對游戲的興趣。家長陪孩子做游戲的時候要和孩子一樣真誠的、專心的注意力集中地投入進去，不能敷衍。積極地傾聽孩子所說的。多問開發思考能力的問題，遇到問題引導孩子自己解決。

　　3.走出去

　　帶孩子去陌生的地方，體驗不同的人和事，體驗和陌生人的相處，適應全國各地的氣候，欣賞各種不同風格的建筑，一起品嘗各個地方不同的.美食。帶孩子走出才能更好地看這個世界。才能真正去了解它，融入它，認識它，從而真正地了解自己，認識自己。孩子是社會的，是世界的，只有不斷的認識陌生的事物，對未知的東西去探索，只有這樣才能真正的有長見識，心胸才能更加寬闊，也更加坦蕩。家里了解的東西是有限的，人也不能一直呆在家中，帶孩子走出去！

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　　1.實踐練習法

　　這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中，充分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待人接物、解決矛盾和沖突等。

　　2.調查法

　　教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通過多種途徑和手段收集相關材料，并對材料進行思考、分析，從而發現社會現象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現象之間的聯系。幼兒社會教育中的調查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調查法是以問題為先導的。幼兒通過調查，對社會生活有了感性的和較為具體的認識。因此，調查法是幼兒社會教育的重要方法。幼兒參與的調查不同于成人的調查。一方面在于調查的內容是淺顯的、易于發現的、與生活直接相關的，蘊涵的關系應該是較為明了的。另一方面是調查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調查的重要方式。

　　3.參觀法

　　社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性地了解。

　　4.表演法

　　教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的`情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品（文學作品、電視等）。對幼兒現實生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發幼兒的表演欲望。

　　5.講解法

　　講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什么是對的，什么是不對的，應該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對幼兒的講解不一定是全班的講解，還應該包括小組的和個別的講解。講解法的使用有一個基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規則的本質，或幼兒自己的探索和思考達成目的的時間代價過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關的內容。教師無視幼兒能力的過于深奧的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復的講解不利于幼兒的社會學習。講解不是從道理到道理，而是經常需要例證。幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、生動的、具體的，關注幼兒興趣和已有經驗的。

　　6.談話法

　　談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導在談話過程中起著很重要的作用。教師引導幼兒進入談話的話題，并表達自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動的目標進行。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。

　　7.討論法

　　討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能性的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個討論過程。討論法的前提是有一個可討論的論題，這個論題要么是存在價值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談?