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幼兒教育的游戲教育法的優勢

時間：2024-11-01 10:46:04 夏杰教育

幼兒教育的游戲教育法的優勢

　　幼兒期是兒童認知、語言、社會性高級心理機制發展的重要時期，游戲是幼兒的主要社會活動，是促進幼兒心理發展的最好的活動形式。下面為大家帶來幼兒教育的游戲教育法的優勢，快來看看吧。

幼兒教育的游戲教育法的優勢

　　幼兒教育的游戲教育法的優勢

　　1、游戲對幼兒智力發展的價值

　　兒童心理學家皮亞杰認為，游戲不僅對幼兒的智力發展有著重要的作用，它本身還能反映出兒童的智力發揮水平。首先，幼兒通過游戲與不同的人、環境、材料交往，得到了多種信息，擴大了知識面，從而使智力得到發展。其次，幼兒在游戲中自發地反復練習各種基本動作，把大腦的某些特殊、積極而富有創造性的區域激發起來，使兒童的動作協調和控制能力得到充分發展，從而促進幼兒思維與智力的發展。

　　1.1游戲能促進思維能力的發展。

　　思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律的間接的、概括的反映，它是借助于語言、表象或動作實現的。在游戲中，幼兒把過去的經驗和當前的游戲情景相結合，形成了對某一角色、事物的概念，解決游戲中所面臨的問題，以確保游戲順利開展。游戲對促進幼兒思維發展的作用主要表現在概念形成和問題解決能力的發展兩方面。

　　1.1.1游戲幫助幼兒初步理解并掌握某些概念。

　　概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識，是思維的基本形式。概念在兒童的認知發展中具有非常重要的功能。它可以幫助兒童根據事物所具有的某些共同屬性，將不同的事物組合在一起進行認識，并形成組織性記憶。

　　皮亞杰的研究表明，兒童對幾何形狀的理解單憑知覺或視覺是不夠的，還必須通過觸摸探索出圖形的輪廓，進而抽象出形狀來。如在玩拍球與呼拉圈游戲時，幼兒從中感受并發現球體與圓的區別，而不再將“球”和“圓”相混淆。

　　在桌面游戲時通過擺弄幾何形狀積木，從不同的角度去感知幾何形狀的各種特征，掌握簡單幾何形狀的概念，也使感知能力和抽象思維能力得到相應的發展。

　　游戲還可以促進幼兒對角色、時間、事物等抽象概念的認識。在角色扮演游戲中，幼兒會根據游戲發展的需要，通過對過去經驗的改組，形成了對某一角色、對某一事物、時間的概念。

　　如在“交警指揮交通”游戲中，幼兒扮演著交警的角色，通過不斷模擬交警指揮交通的行為，形成了對交通警察這一角色的概念；在使用玩具刀時，使幼兒形成了對刀是“鋒利的”、“用來切東西的”的概念。幼兒通過游戲形成了對某些抽象概念的認識，促使思維形式從直覺形象向抽象概括形式發展。

　　1.1.2游戲能促進幼兒問題解決能力的發展。

　　思維的發展過程可以說是開始于所面臨的特定問題，在不斷地解決問題的過程中，思維才會得以發展。游戲的不確定性、行為的可選擇性給幼兒帶來很多問題，幼兒通過發揮主觀能動性，積極主動地利用各種資源解決游戲中所遇到的問題，從而促進問題解決能力的發展。

　　如在“小超市”的角色扮演游戲中，具體的情節是不確定的，而且具有很大的選擇性，幼兒通過不斷運用已掌握的知識經驗，即對收款員、顧客及買賣東西的認識，并對這些經驗進行重組，以及通過商量游戲情節該如何發展，如何使自身所扮演的角色符合故事情節的發展，使游戲得以順利開展，從而使自身問題解決能力有了進一步的發展。

　　同時，在游戲中玩具的使用、代替也促進了幼兒問題解決能力的發展。幼兒在游戲時，由于材料有限，常常需要創造性地用一種物品代替另一種物品，同一個物體可以當作不同的玩具，或者自己動手把一件物體變成自己所需要的物體。如在“小餐館”游戲中，幼兒會創造性地用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”。而且同樣一種物品在不同游戲中幼兒還會充當不同的東西，如用積塑條充當護士的“注射器”，充當警察叔叔的“警棍”等，在沒有代替品時，幼兒還會用橡皮泥捏出要用的各種物品。

　　在這過程中，幼兒通過將代用物體與被代用的物體進行比較分析、判斷，然后思考如何代用物體，從而解決因缺乏某件物體而出現的問題，思維能力從中得到了發展。

　　1.2游戲促進幼兒創造想象力的發展。

　　幼兒期是想象力、創造力發展的關鍵時期。他們思維活躍、可塑性強，想象豐富，是個體創造力發展最有潛力的時期。在游戲活動中，由于沒有固定的行為模式，不受眾多規范的約束，幼兒的思想和情感能夠不受壓抑地自由表達，他們可以真實、自由地表現自己的創造力。他們在游戲中通過聯想、想象來模仿現實社會生活，而聯想、想象也正是創造性必須具備的心理因素。

　　各種形式的游戲都可以豐富幼兒的創造性想象。如在結構性游戲中，幼兒可以自由建造各種物體，形式靈活多變，游戲為幼兒提供嘗試、設計、實驗的機會，是促進幼兒想象力、創造力發展的重要手段。結構游戲的材料容易引起幼兒豐富的聯想，激發幼兒的創造動機。而且，幼兒實際操作游戲材料，進行游戲的過程也是一個創造的過程。

　　如在“堆城堡”的游戲中，幼兒通過設計城堡的大小、形狀、外觀，并用磚塊堆砌出各種形狀不同的城墻、煙囪等，使自身想象力和創造力都得到了鍛煉和發展。而在角色扮演游戲中，在不違反游戲規則的情況下，幼兒會根據游戲的主題，進行一定的構思和表演活動，扮演不同的角色，想象游戲劇情的發展。

　　例如，幼兒經常玩的游戲“看病”，在這個活動中，幼兒通過使用玩具來表現假想的游戲情節：把玩具床當病床，把活動室的一角作為醫院，戴上眼鏡、戴上口罩模仿醫生給病人檢查等等。這些虛構性和真實性的獨特結合，都是在幼兒想象力的干預下完成并實現的。幼兒通過想象和模仿，從而創造性地反映現實生活。

　　在游戲中，幼兒的想象從外在生活狀態向內在活動轉化，使想象服從一定的構思，游戲情節按預定的情節發展，使創造有了主動性。我們經常可以看到，幼兒只是通過邊擺弄幾樣玩具邊用語言表達，就可以進行一場情節豐富的游戲，還可以根據幾個人物編出情節豐富的故事。游戲使幼兒敢想、敢做、無拘無束地想象，創造出離奇的故事。

　　2、游戲對幼兒社會性發展的價值

　　游戲在幼兒從自我中心過渡到一個社會人的過程中起著非常重要的作用。幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學習相互理解，這可以說是游戲經驗在社會性發展方面最重要的價值。這種相互作用，有助于他們形成對待他人的態度和行為。

　　2.1游戲有利于幼兒自我意識的發展。

　　自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是人對自己以及自己與客觀世界關系的一種意識。它包括自我概念、自我評價、自我情緒體驗和自我控制。幼兒通過游戲動作發現自我。幼兒在兩三歲時，逐步區分出“我”和別人，進入幼兒園后，通過在游戲中別人對自己的評價來認識自己，把自己和別人區分開來。

　　幼兒在游戲中，要與其他伙伴發生的關系，他們逐漸地發現和了解自己和他人，了解自己的行為結果及他人對自己行為的反應，并以此調整自己的行為，使自己能被同伴接受。幼兒在游戲中通過與同伴交往，認識自我，并以他人對自己的態度、評價中選擇被社會認可的經驗，內化到自己的心理結構中，從而形成自己對自己的認識和態度。

　　美國心理學家馬爾茲認為，個體絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗――成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。

　　幼兒在游戲活動的過程中，會產生種種成功或失敗的體驗，從而對自己的能力有所認識。成功的體驗對于幼兒的良好自我概念的形成、自信心的培養至關重要；而失敗的體驗，會使幼兒的自信心減弱。

　　例如在玩“小餐館”的游戲中，幼兒通過自己動手切菜、炒菜、做飯，在模擬成人的勞動中獲得了成功的體驗與滿足感，這種成功的體驗導致了幼兒自信心的初步形成。而更多的游戲活動的成功體驗則鞏固了幼兒自信心，使幼兒有著積極的自我情緒體驗。

　　游戲本身具有一定的規則性，幼兒在趣味性游戲中扮演各種社會角色，承擔各種社會職責，學習各種社會規范、行為準則，操作各種玩具，逐漸將在趣味游戲中獲得的行為規則轉化為主體意識，又通過趣味游戲的操作活動，將內化了的意識，進一步提高，實現主體意識對自我的控制、監督和調節，這樣幼兒就逐漸養成遵守一定規則的行為習慣，由他控到自控，逐漸形成自我控制能力。

　　2.2游戲有利于幼兒親社會行為的發展。

　　親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。親社會行為是一種自愿的社會行為，它有助于人與人之間高質量的交往，建立良好的人際關系。以適應社會生活的要求。游戲是幼兒體驗社會生活的最好方法，是幼兒學習社會交往技能，培養親社會行為的重要途徑。

　　在兒童的親社會行為中，合作行為最常見，其次是分享行為和助人行為。我國著名醫學心理學家丁瓚曾經指出：“人類的心理適應，最主要的就是人際關系的適應”。幼兒的人際關系雖然簡單，但對于幼兒的心理健康關系重大。游戲是幼兒對社會生活的一種再現，它具有群體性，幼兒通過自己與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。

　　在游戲活動中，幼兒可學習如何參加小組，為同伴所接受；如何共同協議，互相協作，互相配合；如何公平地解決發生的爭吵和不同的意見，從而培養他們更好的考慮別人，克服以自我為中心的能力。

　　例如：體游“齊心協力”是由3個小朋友同穿一對長鞋，聽從帶頭小朋友指揮一起起步，共同前進完成的。為了能把游戲玩好，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自愿地遵守規則，使自己的行動服從游戲的需求。因此，通過游戲，可以使幼兒學會分享、謙讓、合作、幫助，從而提高人際交往技能。

　　正如心理學家皮亞杰所說：“幼兒的社會化行為處于自我中心和真正社會化之中的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解放出來，具備了與同伴進行有效的協作能力時，社會化才進入了一個新的階段。”有許多幼兒集體游戲是需要協作完成的，在逐漸學習如何與別人交往的過程中，無疑幼兒社會化的進程也在逐漸地前進。

　　3、游戲對幼兒良好情緒發展的價值

　　情緒是人們對客觀事物的一種特殊反映形式，是對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。現代社會要求孩子不僅要有高“智商”，還要有高“情商”。幼兒是游戲的主體，總會帶著一定的情緒去參加游戲活動。通過游戲，幼兒親身體驗積極情緒，學習調節情緒、控制和管理自己的情緒。

　　3.1游戲使幼兒經常體驗積極的情緒。

　　情緒、情感是一個人對他所接觸到的人和事的態度。高興、愉快、輕松等等我們稱之為積極的情緒。弗洛伊德認為，游戲是由快樂原則支配的，所以游戲往往給人一種積極的情感體驗。這表現在游戲能發展兒童的成功感，從而增強兒童的自信心和自尊心。在游戲中幼兒按自己的意愿、自由自在地活動。

　　在輕松愉快的游戲氣氛中，容易通過自我的努力而成功。另外游戲中沒有來自外界的壓力，允許幼兒以自己的方式、毫不畏懼地探索，從而充分享受成功帶來的興奮，產生愉悅和滿足等積極情緒。如在“過家家”中，幼兒模擬成人的生活，從做飯、打掃房間等等的游戲活動中體驗成功，并獲得快樂愉悅的情感體驗。

　　另外游戲的假想情景能給幼兒營造了一個安全的心理氛圍，能使幼兒的現實緊張感得以放松，消極的情緒得以排解。如本來孩子很怕打針，但通過玩“醫院”游戲，孩子給娃娃打針，宣泄不愉快地回憶，從而減少了心理壓力，使幼兒的心理處于健康的狀態。同時也使幼兒在與同伴交往的過程中，感覺、認識對方的情緒，進而學會關心、體諒對方，接納他人的觀點。

　　3.2游戲有利于提高幼兒的情緒控制能力。

　　情商一個很重要的方面就是情緒控制。幼兒情緒的控制能力是需要通過學習和訓練才能獲得的。發展心理學認為：幼兒意志力薄弱，情緒情感容易外露、沖動，情緒的自我控制能力比較差。但游戲的趣味性和吸引力促使幼兒愉快地、心甘情愿地服從角色分配，服從規則要求而表現出較好的情緒控制能力。

　　在許多角色游戲中，幼兒擔當一定的角色，要把自己當作別人來考慮，這時，他既是別人，又是自己，但他必須按角色的要求來控制自己的情緒。

　　如在一些規則性游戲中，為了使游戲更順利的開展，幼兒必須服從游戲規則，克制自己，控制自己的情緒。如在扮演服務員時，即使自己有所不滿，但是由于角色的要求，幼兒會適當的調整和控制自己的情緒，做到微笑有禮地對待客人。許多研究表明，由于興趣所致，幼兒在游戲條件下，更能抗拒誘惑，延遲自身的滿足。因此隨著游戲的發展，幼兒的情緒控制能力也逐步得到發展。

　　綜上所述，游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂而又自主的實踐活動。它與幼兒心理發展有著密切的關系，是促進幼兒心理發展最有效的活動形式。幼兒在游戲活動中習得了知識、概念，學會辨別事物，發展了智力；體驗了人與人之間的關系，學會了交往和協調，向社會人轉變；體驗了積極情緒，學會了控制情緒。

　　所以說“游戲的過程即幼兒發展的過程，游戲有著不可忽視的教育價值。”。在幼兒教育中，教師應充分認識游戲對幼兒心理發展的價值，充分地理解幼兒對游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的材料和空間，讓幼兒自由地游戲，讓幼兒在游戲中快樂健康地成長。

　　民間游戲與幼兒教育中的作用

　　首先，民間游戲可交叉在語言活動中。兒童早期的語言發展是通過運用各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，來發展他們的語言。而在聽的過程中，要求小朋友們要集中注意力。因此，在語言活動中，我選擇了《接龍》游戲。這個游戲要求小朋友們要根據老師所說詞組的最后一個字當作自身詞組的第一個字，因此。幼兒在游戲中注意力高度集中，不需要老師強調。小朋友們玩了還想玩，在愉快的氣氛中發展了幼兒的聽力和口語能力。

　　其次，民間游戲可交叉在角色游戲活動中。角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，因此，我將民間游戲融入到角色游戲中，如，在角色游戲中，我開設了（1）“過家家”，在游戲中，兒童分擔不同的角色，有的當爸、有的當媽、有的“煮飯”、有的“掃地”；（2）“娛樂館”，里面設一些游戲，如“盲人”擊鼓、“貼鼻子”等，讓幼兒參與。這些可充分培養幼兒的責任感和組織能力，促進幼兒積極交往能力的發展，同時在這種愉快的活動中，小朋友自身動手動腦，協調能力得到了提高。心理學研究還標明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多。這種“一起行動看效果”，可促進兒童在一起的活動中得到全面發展。

　　第三，民間游戲可交叉在區域活動中。我的童年非常快樂，一提起童年，印象最深的就是和小伙伴們在空氣新鮮、陽光充沛的屋前屋后的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。鄰居的小伙伴們個個被曬得臉兒黑里透紅，被風吹得皮膚都裂了，但我們的身體卻是健康的。說實在的，民間游戲對我們的影響確是很大，我們在游戲中學會了與同伴們如何相處，學會了分享。特別是“扮新娘”“石頭、剪子、布”“丟手絹”等游戲到如今仍然讓我難忘。由此得到啟發，于是我在班上設置了民間游戲角，里面都是我們小時候玩過的內容，如“挑竹簽”“翻花繩”“夾豆子”“吹羽毛”等，小朋友對這些游戲興趣甚濃。

　　把民間游戲滲透進各種學習活動好處很多。

　　1、有利于幼兒語言能力的提高

　　語言自身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學習語言、而是學習用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表達，逐漸學會了表達，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強，有節奏性，瑯瑯上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”兩人邊念兒歌邊游戲，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。

　　2、有利于幼兒數學知識的獲得

　　數學知識較籠統，而幼兒的思維較具體形象，因此對枯燥無味的數學活動不大感興趣。假如用保守的數學教育手段來教小朋友，認為以教為主，教師起主導作用，準備大量的教玩具，而小朋友們卻學得并不理想。因而，我覺得幼兒早期數學教育應該滲透在幼兒的一切活動之中，特別是在幼兒最喜歡的各種各類游戲活動之中，在游戲中讓幼兒獲得初步數學知識，幼兒的興趣濃厚，印象深刻。我在民間游戲中有目的、有意識地進行初步數學教學。如：在學習5的相鄰數時，我利用游戲《跳格子》，在地上畫一些數5的相鄰數，引導幼兒邊跳邊念"5有兩個好鄰居，就是4和6，4是5的小鄰居，6是5的大鄰居，大家一起做游戲，開心快樂又有趣。”將籠統單調的數學知識變成有趣、有節奏的兒歌，幼兒在說說玩玩中鞏固了數學的概念。

　　3、有利于促進幼兒動作的發展

　　許多民間游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作，例如：“跳繩”、“腳尖腳跟腳尖踢”、“舞龍燈”“揪尾巴”等。一局部民間游戲能發展手的小肌肉群和手眼的配合協調，例如：“翻花繩”、“吹羽毛”、“彈蠶豆”等。而“老狼老狼幾點了”、“帖人”、“冰棍”、“蘿卜”等民間游戲。它們能基本實現“在一定范圍內四散追逐跑”的目的，且游戲形式生動有趣，幼兒在愉快的嬉戲中發展跑的動作，達到目標要求。

　　實踐證明，民間游戲不但是幼兒自我教育、自我發展的有效活動形態，也是教師在進行各種學習活動的教學中能切實提高教學效果的有效輔助手段，因而我們要利用民間游戲的全面滲透來提高學前教育的效果。

　　【擴展】

　　一、激發學習興趣

　　趣味吸引幼兒注意力

　　游戲具有趣味性的特點，能夠自然而然地吸引幼兒的注意力。例如，在角色扮演游戲中，幼兒可以扮演醫生、警察、廚師等各種角色。像 “醫院小醫生” 的游戲，幼兒穿上白大褂，使用玩具聽診器、注射器等工具，模仿醫生看病的過程。這種充滿趣味的情境能夠讓幼兒全神貫注，將他們帶入一個新奇的世界，從而激發他們對相關知識和技?