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幼兒園教師如何實施幼兒語言教育

時間：2022-03-22 11:37:48 教育

幼兒園教師如何實施幼兒語言教育

　　導語：幼兒語言發展是智力發育的關鍵要素。幼兒期是人腦發育最迅速，也是語言發展的敏感時期，經過科學的教育與引導，可以使幼兒在提高語言表達能力的同時培養自身的邏輯思維能力與創造力。

幼兒園教師如何實施幼兒語言教育

　　幼兒園教師如何實施幼兒語言教育篇1

　　一、自身語言素質的提高。

　　教師要想提高幼兒的語言表達能力，就要加強自身的語言修養，為幼兒學習語言樹立榜樣。幼兒學習語言的基本方法是模仿，老師是最直接、最有權威的模仿對象。所以老師的語言一定要做到發音準確規范、簡潔明了、生動有趣，也要有一定的文學修養。在教學中教師的語言切忌生硬粗俗，要讓優美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。

　　在與幼兒的語言交往中，教師要及時調整活動的內容和方法，啟迪幼兒進行思維交流。在教學實踐過程中，我深刻認識到幼兒語言的培養教育不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程。教師要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考、去表達自己的思想。在語言課教學活動中要注重幼兒的創造性思維，才能有效地促進幼兒語言表達能力的提高。只要堅持不懈，為幼兒創造各種發展的機會與條件，就能達到預期的效果。

　　二、培養幼兒的創造性思維。

　　葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。在幼兒語言教學中幼兒語言的發展關鍵在于思考。

　　1.創設一個寬松的語言氛圍。

　　有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。

　　(1)接受孩子的語言特點。

　　在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評;多支持、少反對;多欣賞、少諷刺;多啟發引導、少消極灌輸。不受生活經驗、思維特點、成人標準的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當，出現少詞多字的現象，甚至用方言來表達。這時我除了引導幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。

　　(2)滿足孩子交往的需要。

　　在集體語言教育活動時，當個別孩子的問題回答與自己設想的大致符合時，教師馬上就此小結，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導致活動不能繼續。教學要突破定勢，激發幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達到交流的目的。

　　2.鼓勵幼兒想說、敢說、會說。

　　語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在教學中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統的語言教學方式，注重以幼兒為主體，為孩子創造更多的發言機會。

　　(1)讓孩子想說。依據幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發言的幼兒及時地發一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，最終達到與他人交流的目的。

　　(2)讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現自我的機會，消除幼兒獨立表現的恐懼感，增強幼兒大膽表現的欲望。如開展“開心小主持”、“課間播報”、“自由交談”等活動，使幼兒把生活中的所見所聞，通過自己的語言說出來傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養了幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒的語言表達能力。

　　三、語言教育滲透各科教學。

　　語言教育實際上和其他教育是一種互為基礎、互為聯系、和互相促進的關系。語言教育不僅是語言課教師的責任，而且是各科教師的責任。在各科教學中，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，各科領域的教育是發展幼兒語言的重要途徑。

　　1.游戲教學。

　　游戲教學是幼兒園教學的主心骨，不論是課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與到活動之中，充分地表露自己的情感，要求幼兒不僅要動起來，而且要進行交流，了解游戲環節及游戲的目的所在，達到游戲的`結果，從而獲得語言的發展。比如在角色游戲中，分配角色是關鍵，教師在分配角色時要反復強調角色名稱，然后請每個幼兒說說自己在該游戲中擔任什么角色，任務是什么?如在唱歌比賽中扮小白兔的幼兒的任務是當裁判員等。

　　2.音美教學。

　　幼兒語言的發展應滲透在音美教學活動之中。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么?然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。說說自己感受到了什么?如：聽《春天來了》這首歌，幼兒就會說：“我感到天氣變暖了，柳樹發芽了，田野變綠了，山里的野花開了，蜜蜂蝴蝶飛來飛去?！痹诿佬g活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么?比如：螺旋線像什么?幼兒就會七嘴八舌地說像媽媽的頭發，像攀登架，像螺絲，等等。這樣能充分發揮幼兒思維想象力，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中發展語言能力。

　　3、催生孩子說話的愿望。

　　發掘幼兒語言潛能，應找準幼兒“語言習得裝置”，營造輕松自然的氛圍，讓幼兒在輕松無壓力的環境中敢說愛說。如何調動孩子學習的積極性呢?首先是教師要有平等和善良的態度，經常與幼兒之間平等的對話，使幼兒感到教師勝似親人，增強嬰幼兒相互間的情感聯系，激發和強化幼兒學習語言。效果最佳的是刺激孩子的本源性區域，催生幼兒說的愿望。如在與幼兒的活動中，蹲下來與孩子交談。

　　在進餐時，教師提出“我喜歡吃XXX，那你們最喜歡吃什么呀?”幼兒可以說喜歡吃什么，也可以說不喜歡吃什么，不要阻止他說出不喜歡的，而應在事后加以引導。還可以讓孩子說一說，今天的早餐、午點吃了什么，味道怎樣等等，這樣在交談中建立情感和友誼，使孩子無拘無束，有話特別樂意說。

　　幼兒園教師如何實施幼兒語言教育篇2

　　在幼兒園的語言教學中，教師會針對提高幼兒的學習興趣，培養幼兒的創造性思維而進行。那么如何使語言教學發揮其作用，達到培養幼兒的目的呢?

　　一、選擇能激發幼兒情趣的教學內容。

　　有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經歷或情景，發揮自由想象，講述內容，講述的內容必須是有根據的、有重點的。有的幼兒在講述過程中會出現東拉西扯，講不到重點，這時候，老師就要讓幼兒去比較、選擇各種可能，講出與別人不同的情節。例如：在看圖講述《我愛你》中，我針對圖片設計了豐富的內容，讓幼兒圍繞主題畫面展開想象，啟發幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同的內容。讓幼兒想象在樂樂身上有可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各自不同，創造性思維得到培養。

　　二、多種機會激發幼兒的語言和思維。

　　為了達到培養的目標，教師要利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。而餐后的'故事欣賞不失為一個好時機，既可以讓幼兒餐后得到休息，又可以讓幼兒在聽故事的過程中進行思考和想象。例如有一天，我在午餐后讓幼兒欣賞故事《司馬光砸缸》的活動中，我設計了一系列的提問：“司馬光為什么要砸缸?”“孩子掉進水缸會有什么結果?”“司馬光砸缸是砸在缸的什么部位?為什么?”“如果碰到這樣的事情你應該怎么辦呢?”“有沒有比司馬光的辦法更好的?”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。我還圍繞一些生活中可能會碰到的問題設計了提問，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦?”“婦女節來了我們應該做些什么?”……通過提問和討論幫助幼兒活躍思維，為發展幼兒的創造思維創設條件。

　　三、適當利用繪本教育。

　　有一種幼兒讀物叫繪本，是非常好的教材，它可以提供幼兒許多思考的空間和內容。比如最近，我們班在欣賞《為什么不能》的早期繪本，它里面講述到了幾種小動物因為自己不具備的本領而產生的疑問，小青蛙望著藍天問媽媽：“為什么我不能在天空中飛?”小鳥又想：“為什么我不能在水里游?”小魚想的是：“為什么我不能在沙灘上曬太陽?”而小烏龜也想在草地上蹦蹦跳跳地走路;小兔子希望像小猴子一樣在樹枝上蕩秋千;小猴子希望上幼兒園。這些小動物個個都希望自己能擁有別人一樣的本領，卻忽視了自己的長處。為了能使幼兒理解繪本的圖意，明白繪本所蘊含的道理，我采用觀察—猜想—分享的方法，讓幼兒先觀察仔細畫面，發現畫面上主人公的表情、動態等，接著猜想它們可能出現的情況，它們之間的對話，最后大家一起討論分享。這樣做的結果是：每個幼兒都能用自己的各種感官去體驗、去發現，然后組織語言去表達，在這一系列的動用感官的過程中，幼兒的思維得到發展，幼兒的創造潛能得到開發，同時還養成了良好的思維習慣。

　　幼兒園的語言教學，涵蓋了豐富的可供幼兒吸收的內容，具有極大的價值。只要教師組織引導得當，那么對幼兒是非常有意義的。

　　幼兒園教師如何實施幼兒語言教育篇3

　　幼兒學習廣場與成人的學習過程既有聯系，又有區別。幼兒學習的過程也是愉快的游戲、工作過程，幼兒園學習過程與生活的過程緊密融合在一起。因此，幼兒學習體現出如下基本貼點：

　　（1）幼兒總是在積極主動的不斷適應著日益復雜的自然環境和社會環境。在幼兒階段，環境對幼兒的塑造性是最強的，而兒童對環境的影響或者改造力則是一生中最小的。可以大膽的說，環境的性質和質量決定著幼兒成長的方向和質量。因此，幼兒園的環境是經過精心準備的，而不是過分隨意的。

　　（2）幼兒常常是積極地、自發地游戲，并且最喜歡自發的游戲。幼兒是游戲世界的發起者和建構者，他們完全有能力自己開展游戲。幼兒有了游戲的自主權，才能進產生真正意義的游戲。

　?。?）幼兒的思維是靈活的、創造性的，學習過程也是創造的過程。只要我們提供了合適的教育內容（或者材料）和寬松的教育環境，幼兒就能產生靈活的、創造性的思維。只要我們接納并積極強化幼兒獨特想法，去創造性的思維能力就會不斷提升。

　　（4）幼兒是好奇的、對感官刺激敏感的，因此，學習也是敏感的進行的。例如：幼兒經常表現出頑皮的言行，并常因此受到成人批評或者呵斥。這樣的負強化在削弱幼兒的好奇心、對事物的敏感性以及創造性等寶貴的品質，最終導致平庸的人多。所以我們要善待“頑皮的幼兒”。

　?。?）幼兒是熱情的、關心的、天真的、自我中心的，學習過程是情緒主導的。幼兒受其好奇心和敏感性的影響，他們廣泛的關注各種食物，能投入極大的熱情探索身邊的食物。他們時時陷入對某種事物的關注之中，或者說他們總是忙于具體的事物。他們以自己的方式、自己的感受理解這環境中的人、事、物，并與之互。對幼兒這種“自我中心”的認知方式切不可貼上“自私”或“沒責任感”等的標簽，而加以批評。這些是去心里發展必須經歷的自然階段，成人應予以理解和尊重。

　?。?）幼兒對問題是善于應變的。在許多成人眼里，幼兒遇到問題或者困難總是向成人求助。其實，我們忽視了幼兒的另一面，就是他們總是積極的想辦法解決所遇到的矛盾、問題，甚至困難。當自己無法解決時才會向大人求助，依賴性是成人的不恰當反應造成的，而非兒童天性。當兒童求助是，正確的做法是引導，而不是直接幫助。如果成人代替他們解決問題了，不僅僅是使兒童失去了一次鍛煉的機會，而且會使他們感到自己很無能，從而產生挫敗感和自卑感。

　　（7）幼兒學習不僅僅開始獲得知識，他們正在形成習慣和價值觀。只要幼兒在活動著，就在形成相應的習慣，如：飲食習慣、排泄習慣、衛生習慣、交往習慣、認知習慣、游戲習慣以及各種動作習慣等。只要有活動就會就會有感受，個人的感受是進行價值判斷的依據。所以陳法國人應密切的關注幼兒的每一個細小的行為，及時糾正不良行為，不使這種不良行為吧變成習慣。

　　（8）幼兒對人、對交朋友感興趣，在人際交往過程中學習。從本質上將幼兒是喜歡交往的，及時是已經形成孤僻特征的幼兒也不是絕對排斥他人的。在整個幼兒期，叫交往學習時幼兒重要的學習方式之一。利益與人交往、善于與人交往的孩子往往能發貨的較好的發展，反之則不然。然而事實中，成人對幼兒交往需要和興趣比較忽視，甚至不經意間剝奪他們的交往。如在幼兒園里，就有許多不必要的不許孩子互相說話的限制。幼兒對人、對交朋友感興趣永遠是值得鼓勵和重視的。

　　（9）幼兒學習時考物質定位或調節的，大多數是操作學習方式。在感覺運動思維符合具體形象思維占優勢的幼兒期，兒童的言行和思維內容大都是有所接觸到的物質引起、維持或者轉移的。幼兒對物質的注意時間、作用方式等很大程度上是由該物質的特征決定的。物質的顏色、形狀、大小、結構、功能、數、量、輕重、光滑度等特征都是刺激，都會引起幼兒不同程度的關注。

　?。?0）幼兒學習的過程是富有想象力和表現力的。要保持幼兒豐富的想象力和想象力，需要做到是幼兒不斷增長知識經驗。

　?。?1）幼兒總是想在積極地試用語言學習。通常情況下幼兒喜歡嘰嘰喳喳的說個不停，喜歡彼此傾聽，這大概就是為什么幼兒是天才的語言獲得者的原因吧。在適當的母語環境中，幼兒可以不知不覺的學會母語口語。同理，在適當的外語口語環境下，幼兒也可以在不知不覺中學會說外語的。隨著對幼兒學習能力得到深入研究，發現幼兒期不僅是學習口語的最佳時期，而且也是學習書面語的最佳期。

　　拓展閱讀

　　當前幼兒園語言教育存在哪些問題

　　一、目標表述不當

　　自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態度、過程體驗。具體到語言領域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當第二個維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發展性”目標，實則是太過籠統而很難在教育過程中操作并對教育結果加以評價。

　　其實，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語言教育目標時，有必要將兒童語言發展的目標轉化為教育目標，從而使教育目標在實踐中具有可觀察、可操作、可評價的特性。但自從學習新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗……”字樣的目標就是守舊的表現。但從定量的研究范式來講，如果要對語言教學進行評價，還是應以教育目標作為參照依據。

　　二、目標內容不細

　　雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。我至今不太明白這種改動背后的理論基礎。在細讀布魯姆的分類之后，卻發現我們的前兩維其實也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認知”目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起。可以說有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

　　三、內容選擇西化

　　兩篇不同時期的對不同版本語言教材價值對比的研究顯示，我國幼兒園語言教育的內容選擇在很大程度上有西方價值取向的文化傾向。

　　也許是受經濟發展的影響，自從改革開放以來，對于人的“階級性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質米因為其低成本、高利潤而成為無良商人的`賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭的事實。這幅在西方幾十年前所發生的場景如今在中國越來越普遍。因此，中國傳統文化和意識形態在這個歷史轉型期受到了前所未有的挑戰。而幼兒園課程中的主角——語言教育領域，通過甄選而送

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