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幼兒語言教育的有效策略

時間：2022-06-04 09:22:32 教育

幼兒語言教育的有效策略

　　導語：語言是人類進行交往、思維的工具。在嬰幼兒時期(0～6歲，即語言發展的敏感期)，如果孩子處于良好的語言環境中，便可事半功倍地掌握某種語言。但語言的敏感期具有階段性和特定性，一旦錯過便無法彌補，所以一定要把握時機好好利用這一學習語言的黃金時期。

幼兒語言教育的有效策略

　　(一)創設良好的語言環境發展幼兒語言表達能力

　　1、創設寬松、和諧、平等的語言環境，激勵幼兒語言表達的欲望

　　陳鶴琴先生說：“發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”因此，在日常生活中成人應以幼兒感興趣的事物為切入點，選擇他們感興趣的內容來引發話題，為他們提供暢所欲言的機會，鼓勵幼兒的每一次表達，支持和引發幼兒表達的愿望，并讓幼兒通過表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。

　　我班里有個性格內向顧一凡，她在幼兒園里從來不跟其他教師或保育員說話。我感到這樣的性格特點對一名幼兒的發展是極其不利的。于是，我常伴隨在她的身邊，盡可能多地找機會和她進行語言交流。

　　特別是在她早上來園的時候，我總是非常熱情地和她打招呼，但卻很少看到她的回應，更別提有什么語言交流了。有一天放學時，她拉著媽媽在操場上玩蕩秋千，我依然和她禮貌地道別，沒想到她居然小聲地對我說：“老師，再見!”我為之一愣，隨之而來的便是感動，我跑過去，抱著她親了又親。雖然她的聲音很小也很稚嫩，但我還是表揚了她一番：“沒想到你的聲音這么好聽，你以后一定要多說給我們聽聽哦!”她聽到我的表揚開心極了，在一旁的一凡的媽媽也十分高興。就這樣，以后每天幼兒來園和回家的時候，她都會和教師打招呼了。

　　現在，她有時也會主動和我講話，如“這個紅色的蝴蝶結是我的，是媽媽買的”“我的衣服濕了”，等等。看到幼兒有如此的轉變，我們覺得很欣慰。無論幼兒的語言表達水平怎么樣，教師都應抱著積極、樂觀的態度，決不能放棄對任何一名幼兒的教育與關心，相信我們的努力定會收到效果。在一個溫暖、安全、寬松的語言環境中，幼兒沒有了壓力，沒有了自卑，心情變得舒暢，就能真正做到有話敢說、想說和愛說。

　　2、注重物質環境的創設，引發幼兒語言表達欲望

　　皮亞杰認為，在幼兒的發展過程中，物質環境的經驗及社會環境的作用是幼兒成熟的必要條件。幼兒是在與環境相互作用的過程中發展起來的，幼兒的發展是與環境相互作用的動態過程。因此，我們在教室和走廊里，都為幼兒創設了非常漂亮的環境，我們適時地根據幼兒的年齡特點和主題活動發展進程，懸掛幼兒的各種作品，鼓勵幼兒用語言表達自己的想法。

　　如在主題活動“我是中國人”中，幼兒了解到自己是“龍的傳人”，中國的國粹是京劇，而且中國流傳著許多民間藝術。于是，幼兒們進一步探索著民間藝術和國粹。當幼兒知道京劇臉譜上各種顏色表示不同的人物形象時，他們萌發了動手繪制的欲望，于是一幅幅鮮艷的京劇臉譜躍然紙上。教師將幼兒的作品懸掛在墻上，為幼兒的語言表達作好了鋪墊，激發了幼兒潛在的語言表達欲望。

　　3、利用自然環境豐富幼兒的生活經驗，提供語言表達的素材

　　豐富的生活經驗是語言表達的基礎，幼兒具備了豐富的生活經驗，才可能有表達的內容，才可能樂意表達，有話可說。因此，帶領幼兒走進大自然，實地參觀、感受生活、感受真實的世界，讓幼兒不僅有說話的機會，而且有說話的內容，這是十分重要的。

　　例如，我帶領幼兒參觀了中班的秋天的水果后，引導孩子們在參觀的同時摸摸水果的形狀，聞聞水果的味道，看看水果的顏色。并用語言啟發他們回答我的問題。參觀水果的活動，為幼兒提供了語言表達的素材，這對于激發幼兒語言交流的欲望是十分有益的。通過種植與照料花草，幼兒不僅豐富了知識，也陶治了情操，他們能充分感受到大自然的美以及自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。我們讓幼兒動手、動腦、動口，在直接的感知中豐富他們的知識，發展他們的語言。

　　語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時期，恰恰是人的語言能力發展的關鍵時期。因此，創設良好的語言環境，對幼兒的成長有著重要的意義。

　　(二)在學習活動中引導幼兒積極發言

　　1、設計開放性的問題，讓每個幼兒都有話可說

　　教師提出的問題應該是引導幼兒運用已有的經驗進行分析、判斷和推理才能回答的問題。這樣的提問幼兒才能有話可說。如在《炎熱的夏天》活動中，我設計了這樣的提問：怎么讓人們在炎熱的夏天過得更舒服?引導幼兒在小組中討論，各自介紹自己的經驗。如第二組中，倪芳洲搶著說我們可以穿裙子、汗衫;楊仁杰說我每天吃一些冷飲也很舒服;杭天羽說人們可以在房子里開空調，這樣也就不熱了……在小組討論中幼兒暢所欲言，完全沒有單獨發言的緊張和害羞。而如果整個活動都是老師提問個別幼兒回答的話，就容易產生幼兒被老師的牽著鼻子走的情況，可能少數幼兒的思維得到了鍛煉，但大多數幼兒就不可能都有機會發言，而這些大多數幼兒就容易產生倦怠，思維也就不活躍了。

　　2、積累豐富的生活經驗，使幼兒自信地發言

　　生活經驗的準備對于幼兒在活動中的表現起著非常重要的作用，準備充分則表現積極，反之則不然。在每個主題活動開展前，我們都會將《主題提示》發給幼兒，讓家長對照其中的內容和幼兒一起收集資料、完成調查表、豐富相關經驗。在主題活動《昆蟲大世界》開始前，我們也是如此。

　　到了周一，很多幼兒都將自己的收集的材料帶來了，有昆蟲的工具書、圖書、圖片和捉到的螞蚱、螳螂、蟋蟀等昆蟲。為了彌補少數幼兒經驗缺乏的不足，幫助他們分享同伴的經驗，我馬上將幼兒帶來的圖片資料和實物昆蟲展示和飼養起來。

　　同時，還利用午餐后散步的時間帶領他們找昆蟲、捉昆蟲、飼養昆蟲，在主題活動開展的日子里“昆蟲”成了幼兒茶余飯后關注的焦點，他們一有空就觀察、研究、認識各種各樣的昆蟲。在集體活動中，一些準備充分、經驗豐富的幼兒參與積極、主動，發言大膽、自信，他們獨特的發現，給老師和同伴很多靈感和啟發，也激發了大家進一步探究昆蟲的欲望。

　　3、個別教育，幫助他們走出不敢發言的心理誤區

　　在班中總有部分幼兒不愛舉手發言，即使被點名發言，通常也是“點”而不發或支支吾吾一言難發。久而久之，這些幼兒就可能成為活動中被話語權遺忘的角落。

　　其實這些幼兒往往擁有很多知識，他們的大腦仿佛是一座有待開發的智慧寶藏，而這些寶藏就埋藏在他們沉默的大山之下。造成這種情況的因素有很多，而不發言的同伴會因此失去許多學習鍛煉的機會，甚至因而形成自卑的心理。因此，我特別注意這種不正常的現象，在教學中加強對他們的關注，采取必要的措施，給這些孩子以幫助。首先為幼兒提供一個寬松的說話環境，讓幼兒作為一個平等的學習主體參與討論。我作為活動的組織者，應以討論的平等主體加入師生之間的對話和交流。讓每個幼兒都加入教學的整個過程。其次，通過贊揚引出談話，然后提問。在活動中每一個幼兒都希望引起教師的關注、尊重和賞識，都有一定的表現欲，有希望和被人接納被人欣賞的強烈愿望。

　　通過我和班中幼兒一學期的努力，現在，在學習活動中每個幼兒都能積極思維，主動舉手發言，而且發言時個個露出自信的神情，不管發言效果如何，大家都會表示出理解和鼓勵，活動效果也得到了明顯提高。

　　(三)抓住機會進行語言教育活動

　　1、在晨間活動時注重個別談話，個別引導交流。

　　幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自己交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。個別幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，所以教師要充分利用晨間接待的時間，把他們安置在自己的身邊，抱抱他們，撫摸他們，親親他們，以和藹的態度、親切的話語，跟他們個別說說、談談，聊聊，讓他們在感情上得到滿足，慢慢地陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環境、教師、伙伴就會發生興趣，產生說話、交流的欲望。

　　此時教師就要抓住時機，發展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。由于幼兒的認識能力與語言水平是各不相同的，如有的幼兒善于與人交談，能夠清楚地表達自己的意思;有的幼兒不愛說話，說不清楚自己的意思。

　　所以我們要掌握不同孩子的語言表達能力，根據不同情況，做好個別交流工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以在交流時有意識地讓他們講比較完整的句子，可以向他們提出更高的語言要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務;對于語言表達能力較差的、不愛說話的或以點頭、搖頭代替說話的孩子，我們就要除了主動親近和關心他們，多與他們交流之外，還要解除他們說話的顧慮，所以利用晨間談話的機會創設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話，只有通過多講多練，才能使他們逐漸養成用語言來表達自己的思想的習慣，從而提高語言表達能力。

　　2、在體育游戲活動中進行語言教育

　　每天到戶外體育游戲，在玩之前我們會創設機會請幼兒觀察今天玩的玩具，請幼兒不但說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，而且引導孩子說一說為什么喜歡它們。

　　通過一段時間的說完后才能玩的實踐，幼兒對玩具的名稱及怎樣玩的語言表達是越來越通順流利。如李嘉小朋友說：“我最喜歡玩輪胎了，因為輪胎跑起來很快，我可以和趙森海玩滾輪胎比賽，昨天我又贏了，心里真高興。”劉楠、耿晶說：“我喜歡拍皮球，我可以拍很多花樣，單手拍，雙手拍，還能兩只手交替拍，拍高球、拍低球，我是不是很厲害。”這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創新玩法。

　　3、在散步或遠足時進行語言教育

　　午間在幼兒園內散步或到園外遠足時，也可以對幼兒進行語言教育的活動。先啟發幼兒講述自己觀察到的事物和現象，再鼓勵他們提問想知道或不了解的事物或現象。

　　如秋天來了，在幼兒散步的時候，就可以讓幼兒觀察講述秋天樹葉的變化，孩子們會說，初秋時樹葉慢慢地開始變黃了，過幾天后淺黃的樹葉又變成深黃色的，再過了幾天后，孩子們都說樹葉變成了枯黃，到冬天時，樹葉就掉下來了。這時教師要抓住時機，引導幼兒學習新詞：“枯黃”，這樣語言活動中幼兒所學到的詞語，幼兒記得牢，還運用自如。如幼兒學過“漸漸”一詞后，就會結合生活實際，講“天氣漸漸冷了”，“雨漸漸大了”，“衣服漸漸穿得多了”。教師在散步時也可以隨意和個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的'口頭表達能力得到更快的發展。

　　4、點心后的一段休息時間開展語言的早期閱讀活動

　　在早點和午點后的一段時間內，我們組織幼兒進行早期閱讀活動。讓孩子們到最喜歡的圖書角去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，而且還培養了孩子的優良品德，并能促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。

　　幼兒天性愛模仿，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發生爭搶現象，此時教師就要適時地引導幼兒想辦法用與人商量的語言，如：“我可以看看你拿的書嗎?”“咱們一起看這本書可以嗎?”“你看完了可以給我看一看嗎?”通過這樣的語言引導，可以進一步培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，我們還可以引導和鼓勵孩子互相談論及講述自己看到的書中的內容，這樣既可以發展孩子的語言，又使幼兒更正確、深入地體會書中的內容。孩子通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力。

　　5、平時引導幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動

　　在每個星期中，我們會定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言游戲等，這些都對幼兒語言發展具有促進作用。尤其是象講故事這樣的活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每一個故事時，幼兒都聽得那么認真，而當請他們自己來講述時，他們又會繪聲繪色地表演。如我班的鄒金毅、沈天樂、劉曉霞等小朋友，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創編故事的開頭或結尾，并能伴有表演動作，語言表達能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓練下，語言表達能力也得到了很大提高。

　　6、把語言教育滲透到其他領域的教育活動中

　　幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。在實踐中，特別是在語言教育與音樂教育的互相滲透中更是充分說明了這一點。

　　如歌曲教學，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子們在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可以從?