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幼兒語言教學的技巧

時間：2022-03-23 12:06:44 教育

幼兒語言教學的技巧

　　幼兒教學，教師語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。

幼兒語言教學的技巧

　　幼兒語言教學的技巧篇1

　　一、幼兒語言教學的特點

　　1、幼兒園語言教學活動的目的性、計劃性和隨機性，有利于促進幼兒語言能力的全面發展。

　　每一次或每一階段語言教學活動的目標，是根據幼兒語言教學的年齡階段目標而提出的。其中，既有傾聽、表述方面的使用語言的能力目標，又有欣賞文學作品和早期閱讀方面作為掌握學習對象的水平目標。

　　所以，通過有目的的語言教學活動，可以全面地發展幼兒的語言能力。幼兒語言教學活動又是一項有計劃的活動，它根據幼兒的語言教學的目標，幼兒語言發展的實際狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教學活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學習的對象，從而保證幼兒語言教學目標的全面實施。

　　同時，幼兒語言教學也是隨機教學的一種體現。在一日生活中隨時都有意想不到的事情發生，教師在這種隨機教學的過程中，無形的進行了幼兒言語教學。

　　2、教師在整合的教學過程中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的'語言經驗。

　　幼兒園語言教學活動是幼兒置身于語言環境或語言信息中主動學習的過程。教師把幼兒的語言學習過程看作是一個整合的過程，與幼兒園其他領域的教學活動密切結合，引導幼兒積極地參與，從而獲得大量的、豐富的語言經驗。幼兒的語言發展正是通過在日常的語言交往和有組織的語言教學活動中所獲得的語言經驗而實現的。

　　3、幼兒園語言教學活動是一項專門的語言學習過程。

　　語言是一個復雜的符號系統，有自身的結構要素和結構規則。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發展語言能力的機會。

　　例如：對幼兒文學作品體裁以及構成因素的初步了解和每篇作品中心思想的歸納;詞、句、語法的適當運用;會話和連貫講述能力的訓練;創造性講述能力的培養等，都需要在教師的指導下有組織地進行。另外，有組織的教學活動，還可以使幼兒相互交流自己已經獲得的語言經驗，鍛煉幼兒在眾多的同伴或成人面前說話的勇氣和自信心。活動中愉快情緒的相互感染，也有助于提高幼兒學習語言的興趣和敏感性。

　　二、幼兒語言教學遵循五大原則。

　　1、輕松愉快原則。

　　貫徹這一原則至少要做到教得自然。可以自然而然地滲透到幼兒一日生活的各個環節中，如吃飯時讓幼兒說出飯菜的名稱;游戲上，出示游戲的名稱和主要的關鍵詞等，不必要像小學生那樣完全以正規的課堂教學模式。其次要多表揚和鼓勵。凡是可以使幼兒產生快樂的刺激物或活動都可以作為幼兒成功認識某一生字的強化物。

　　2、趣味性原則。

　　興趣是最好的老師，這句話對幼兒尤其合適。如何讓語言教學成為幼兒感興趣的活動呢?首先應采取游戲法，喜歡游戲是幼兒的天性，是貫徹這一原則的最直接最有效的措施。其次善于捕捉和觀察幼兒感興趣的事物，將教學的內容與此密切掛鉤，如幼兒喜歡看卡通片，那么就可將卡通片的人物、情節等文字利用恰當的時機出示給幼兒。再次，要為幼兒選擇趣味性強的語言圖書來閱讀。

　　3、直觀性原則。

　　由于幼兒早期是以具體的動作和形象進行思維的，因此語言教學活動必須結合具體的事物、動作、形象、情景等，如結合跑的動作認識“跑” 字，結合錢幣認識“錢”字。對稍微抽象的形容詞可以結合圖片或故事進行學習，如認識”勇敢”二字，可出示勇敢者的圖片或講一個相關的故事來幫助幼兒理解和記憶。

　　4、活動性原則。

　　幼兒喜歡各種自主性活動，如探索活動、操作活動、身體運動性活動以及各種游戲活動。因此只有將語言教學寓于幼兒的上述活動中，才會取得最佳效果。

　　5、貼近幼兒生活的原則。

　　此原則主要是針對教學內容提出的。因為實驗發現，越是幼兒熟悉的人、事、物、時間、空間等文字，幼兒越喜歡認識，也容易認識。所以，提出貼近幼兒生活的原則，就是要與幼兒生活密切聯系的語言教起。

　　三、幼兒語言類教學的策略

　　1、加強修養，言傳身教

　　意大利美學家克羅齊認為，語言本身便是藝術。教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大的程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”教師的語言不僅是準確傳遞信息的載體，而且是幼兒學習語言的師范。因此，教師在語言教學中，要加強自己的語言修養，提高語言的示范性和藝術性。教師在課堂上用語言彈奏出交響樂，在知音者――幼兒的頭腦里回響共鳴，收到最佳效果，用語言“粘”住學生。讓幼兒在言傳身教中感受到語言的魅力，在潛移默化中形成自己的語言能力。如在故事和看圖講述中，教師要注意不同角色的語氣輕重，音調的高低快慢，并輔以一定的動作體態，幫助幼兒提高對語言的理解和運用能力。

　　2、注重實踐，大量練習

　　“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”“幼兒語言的運用是在實際的語言交流中實現的。”因此，我們在教學中要安排大量時間，創設可以幫助幼兒操作運用多中語言交流行為的交往情景，讓每個幼兒參與其間，在動態的交際實踐中反復經歷、體會，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規范性、條理性機敏性，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言能力。

　　一方面注重在專門的語言教學活動中，讓幼兒學習和練習在不同的語言情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往，比如在談話和游戲中，讓幼兒學習如何傾聽他人的語言，如何采用合適的內容和語言形式與他人交談，如何隨游戲的情境和要求使用敏捷應變的語言;在講述活動中，讓幼兒學習怎樣在集體面前大膽而清楚地敘述自己的想法和感受。另一方面通過活動延伸和活動建議來豐富幼兒日常生活中的語言交往，讓幼兒有更多的機會在真實而豐富的語言情境中與各種各樣的人交往，以操練和擴展自己的語言經驗。

　　幼兒語言教學的技巧篇2

　　幼兒園教育語言目標是對幼兒進行語言教育的具體方向，是幼兒語言發展應達到的水平和標準。采用適當的教育方法和組織教育活動，把握著整個活動和幼兒發展的方向，標逐漸轉化為幼兒的行為和能力。幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發展。

　　一、培養幼兒口語表達能力，構筑良好對話平臺

　　創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

　　1、教師應有目的地豐富幼兒生活內容，通過讓孩子與社會的接觸、與大自然的接觸，，引導幼兒仔細觀察、認真思索，讓孩子把自己的所見所聞講出來，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受。

　　2、教師與幼兒應該平等對話，讓孩子感受到師生之間的平等和親切，在幼兒的生活、學習活動中，你要耐心地指導、幫助，和幼兒用商量的的'語氣對話，讓他把自己的觀點都“說”出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發展，情感得以激發，智慧得以提升。

　　3、與幼兒之間應該是互為平等的“對話”伙伴，幼兒之間的交往占主要內容，鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成生生互動，這是一種良好的人際資源，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中都喜歡說。

　　二、教學方式

　　“觀察”使幼兒大開眼界，促進幼兒語言的積累。看圖講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，是對語言表達中意義層面的訓練，主要是訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力。看圖講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內容，然后要求幼兒根據這個畫面材料，用獨白的語言來表達。

　　幼兒語言教學的技巧篇3

　　一、語言準確得體，滿含期待

　　教師評價幼兒最基本的原則就是要求教師的評價語言準確得體。古人云：“親其師而信其道.”只要教師對幼兒存在著積極的、合適的期望，那么每以為孩子都能比原來做得更好。

　　所以，我們要因人而異，有針對性地作不同的評價。這樣，以給幼兒提醒或糾正。在提問后發現幼兒發言不踴躍時，我們不妨這樣說：“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和小朋友們分享分享。”“怎么想的就怎么說，說錯了也沒關系，來，試試!”在幼兒回答問題正確時，我們可以說：“你思考問題真全面!”“你的想法真獨特!能再說一遍讓我們好好體會一下嗎?”“你的表現很出色，老師特別欣賞你!”“你說得太好了，掌聲送給他。”

　　課堂評價要求教師耐心傾聽幼兒的發言，能根據幼兒的回答及時賞識他的優點，對幼兒的不足之處予以鼓勵，滿含期待。

　　二、重視性格差異，創新評價

　　每一個孩子都具有不同的特點，幼兒在學習和成長的過程中會受到多種因素的影響，也會產生不同的性格特點和相異的知識結構。因此，我們教師在評價時需要從幼兒的差異性出發，創新評價語言，利用富有變化的語言評價不同性格的幼兒，從而讓幼兒從教師的語言中體會到教師對自己的尊重和重視。

　　幼兒教師應當具有豐富多樣的評價性語言，教師要根據不同的教學情境選用不同的評價語言，讓幼兒通過教師的評價感受到教師對自己的關注。教師要提高自身的素質，要正視評價對孩子們的影響，避免使用一些簡單的、統一的話語，如“不錯”“繼續努力”等對孩子們進行評價。教師要將評價性語言變成幼兒盼望的驚喜，讓學生通過藝術性的話語感受到學習的魅力。

　　三、巧妙運用機智，不露聲色

　　教師的.教學語言可以多元化。假如能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語巧妙結合，根據幼兒的反饋信息或突發情況，靈活應對，獨特創新地進行評價，課堂自然會充滿活力。課上我們不妨翹翹大拇指，鼓鼓掌，或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

　　一次，我聽一老師給學生上課。一名學生回答問題很精彩，而此時，貼在黑板上的小鳥圖片正巧掉了下來。老師乘機借題發揮：“你說得多好!看，連小鳥也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，他便把小鳥圖遞給了那名小朋友。特殊的獎勵給了那名孩子，引得所有的幼兒羨慕不已，課堂氣氛更活躍了，大家爭先恐后地發言，都想得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一次教學高潮。

　　四、編造美麗謊言，故失分寸

　　心理學研究表明：幼兒若能得到意想不到的表揚，就能增強自信，不斷進步。因此，我們可以明知故犯，來個美麗的謊言，讓幼兒在教師設計的“虛幻”境界里，體驗到成功的愉悅感，從而勉勵自己奮發向上。有時，對于那些從不舉手發言的孩子，我特意請他當眾發言。時間一長，我會借機表揚他：“這一學期，你發言的次數增多，你變得越來越大方，越來越愛動腦了。”他聽了，用驚愕的眼神望著我，眼里閃動著激動的淚花。我帶頭，全班同學熱烈為他鼓掌。每名幼兒都是逐步成長的主體，哪怕是點滴的進步都不容易，都值得為他驚喜。而在幼兒表現依舊時，我們不妨懷著期待的心情，用美麗的謊言及時表揚他，讓他“提前快樂”，再讓他沿著快樂的路從快樂走向成功。

　　五、巧用身體語言，增添風采

　　如果把評價語言作為一種信息，作為幼兒所要感知的對象，教師還應注意充分發揮體態語言的可感性作用。通過自身身姿、手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳輸的渠道，多方位地刺激幼兒的視覺和聽覺。此時，教師的身姿體態、舉手投足、神情容貌，就能超越評價語言，傳達評價語言無法替代的多種信息，進而補充、豐富和強化教師的評價語言，增強教師評價語言的表現力和感染力，幫助幼兒深度感知評價語言。因此，教師在運用具象化語言進行評價的同時，要善于運用得體的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以增強評價語言的聽覺感知性，增進師生之間的情感交流，展示課堂風采。

　　總之，語言是課堂教學信息交流的重要載體，是完成教學任務、教書育人、促進師生共同發展的關鍵。因此，幼兒教師應在教學實踐中要不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的課堂教學評價語言，達到評價語言的科學性、藝術性的辯證統一，不僅要熟練掌握幼兒課堂中評價語言的藝術性，還應掌握課外與幼兒生交流時語言的藝術性，讓富有藝術性的語言“粘”住學生，讓學生在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。

　　幼兒語言教學的技巧篇4

　　隨著課改的不斷深入，課堂教學要“活”，要“動”，傳統的課堂秩序和管理也應注入新的內涵和形態。教師在課堂上尤其要注重教學策略。為了提高自身的教育教學水平，我認真學習了《課堂教學技巧》一書，很有啟發。

　　作者肯尼斯.莫爾（Kenneth D.Moore）是美國新墨西哥東部大學教育和技術學院的主任，同時也是俄克拉荷馬州教師教育者協會的主席，致力于教育改革和正確性評價等領域已經有25年，他結合自身實踐經驗和研究成果，發表了大量科教論文，他是美國學校教育改革和教師教育的先驅者。以前也看過有關課堂教學的一些文章，往往都泛泛而談，非常的空洞，而這本書所呈現的正是作者將教學理念轉化為課堂中具體可操作的實踐技巧的過程。

　　他將課堂教學技巧分為教學之前的技巧、教學之中的技巧和教學之后的技巧。按照這個結構分為四個部分：計劃教學、教學實施、教學評估以及教學工具。第一部分關注的是教學前的備課環節，詳細介紹了如何理解教學過程，怎樣根據學生差異制訂教學計劃，如何創建支持性的課堂氛圍，以及如何撰寫教學目標等等。他把課程分為顯性課程、隱性課程、整合課程、課外活動等幾個部分，非常細致的進行了講解，其中介紹了一般教學策略和舉了詳細特例所采用的特殊教學策略，幾乎把所有的課堂類型中運用到的教學策略都涵蓋到了，讓我受益良多。第二部分關注的是教學實施過程中的技巧。強調的是課堂上教師與學生交流溝通的技巧、強化與鞏固的技巧、課堂提問的技巧和課堂管理的技巧。第三部分關注的是教學評價的技巧，幫助教師通過系統觀察等方式有效評估學習效果。第四部分則梳理了使用教學工具的技巧，解析了教師應掌握的教學媒介工具及在課堂上的實際應用。

　　通過讀《課堂教學技藝》一書，我從以下幾個方面來談談我的體會。

　　第一、不斷學習先進的教育理念，錘煉扎實的專業功底，涉略廣泛的知識領域。

　　這就要求：首先，我們對所教學科的專業知識必須爛熟于心，能做到信手拈來。同時，在課堂這個教育的主陣地上，我們不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我們要具有先進的教育理念和手段，在傳授知識的同時，還要善于抓住學生的心，引導他們走正確的道路。

　　第二、堅持有個性的、創造性的備課。

　　備課，是教師最基礎的專業修養，是一項創造性的勞動，是課堂教學的前奏。備好課，并不在于你有寫多長、多詳細的教案，而在于你對本節課的思考有多深。備課包括：備自己—設計好適合自己教學風格的方案；備學生—研究學生群體特征和個體差異，因材施教；備教材—根據教材內容設計教學目標，教學容量及教學過程等；備教法—教學有法，教無定法，貴在得法，在充分把握學生情況和分析教材內容的基礎上選擇本節課合適的教學方法。真正意義上的、個性化備課的設計方式可謂變化無窮，但只要我們肯動腦筋，多思考、多鉆研，就能不被教材所束縛，不被教參所左右，從而備出有創造性的課。

　　第三、擁有年輕的教學心態和燃燒的上課激情，營造令人愉快的.課堂氛圍。

　　有位教育專家在一所中學做了一次問卷調查，其中有一個問題：最想對老師說的話是什么？讓人感到驚訝的是，班上絕大多數學生的答案極為相似：希望老師不要板著臉孔說話，不要重復與羅嗦。兩句普普通通的話，卻擊中了課堂教學的要害。如果在課堂上，老師一直板著面孔講授枯燥的知識點、傳授空洞乏味的道理，這樣陰沉、單調、沉悶的氣氛，將降低學生的學習效率，使學生產生厭學的情緒。怎樣才能使學生愿意學習，怎樣使他們在學習一門學科時引起愉快的感覺？首先是教師要對學科要有熱愛的態度，這種熱愛會傳導給學生，教師上課時的激情，不僅能調動學生的學習熱情，同時，也能使學生從教師那充滿激情的話語中，體味出他們對自己所教學科的熱愛，對教育事業的熱愛，對學生的熱愛。浸潤在這種氛圍里，學生就也能擁有學習的激情。我們的學生希望自己的教師不僅是一個長者，更是一個智者，有寬闊的視野，有年輕的心態，課堂上富有激情，煥發的是誘人的青春活力，師生才能和睦相處，親密無間。

　　第四、靈活處理教學計劃。

　　教師上課應該根據情況時時改變自己的教學計劃。因為學生的思路是我們事先無法完全估計到的。我們以為學生會朝著這個方向想，可是他們卻?

幼兒語言教學的技巧

幼兒語言教學的技巧 篇1

幼兒語言教學的技巧 篇2

幼兒語言教學的技巧 篇3

幼兒語言教學的技巧 篇4

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