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幼兒園如何發展幼兒的語言能力

時間：2022-02-28 14:48:01 教育

幼兒園如何發展幼兒的語言能力

　　教師在教學中應根據幼兒的一些特點設置一些能通過實踐操作和多種感官參與活動來激發幼兒的語言能力，讓他們集中注意力，去獲得新知識，新方法，讓幼兒學會主動的學習，成為學習中的主人。

幼兒園如何發展幼兒的語言能力

　　幼兒園如何發展幼兒的語言能力1

　　一、創設良好的語言學習情境，激發交流欲望

　　剛入園的幼兒由于離開父母的保護會顯得過度焦慮、緊張，甚至出現會哭鬧、拒食等，這時候除了用非語言的溝通方式(比如抱抱他們/摸摸他們的頭)來穩定幼兒的情緒外，還應該納入語言溝通――交談。

　　比如以母親的身份來表現對他們的愛心、耐心、細心，經常與他們一對一或一對二的面對面自由自主的語言交談，使幼兒在親子般語言交流中即得到情感的滿足，又獲得語言發展。發展孩子的語言不能只注重每天的幾十分鐘的語言教學活動，而應特別關注一日生活中的語言教育。在一日活動中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需要，有與人交往的需要，他們會在討論中學聽與說，學會表達自己的意愿。

　　二、利用日常生活中的有利條件，激發幼兒語言的主動性、積極性

　　環境是最好的教具。從某種程度上說，環境就是教育，學會利用日常生活中的語言交往環境來激發幼兒語言的主動性和積極性，可以使幼兒的語言能力在生活交往中得到進一步鍛煉。教師在創設活動區活動和區域性自主學習活動的環境時，應注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒在教師“監護”的同時能打開心扉，無拘無束地與同伴交流，這樣的有利條件可以使幼兒的語言結構不斷進行調整和組合。

　　與此同時，教師也可以從“監護”中抽身，著力對幼兒語言的發展進行觀察，及時發現問題和引導。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望(或要求)的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發展。

　　三、與家長合力提高幼兒語言表達能力

　　幼兒的任何進步都離不開社會、家庭、學校的共同努力，因此可以利用家長接送幼兒的機會、家長園地以及家長半日公開活動等方式，提醒家長配合幼兒園使用規范的語言、多與自己的孩子交談使幼兒得到更多語言鍛煉、練習的機會;不斷引導孩子對身邊的事物多看、多聽、多觸摸，用感覺積累經驗，在實踐中去探索、去發現;幫助家長創設良好的家庭語言環境，使家長了解自己對孩子語言發展的影響……筆者相信只要父母平時有意識地為孩子創設語言環境，孩子就能很好地掌握語言。

　　四、創造條件發展幼兒的口語表達能力

　　要發展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢。無論幼兒的表達水平怎樣，都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。

　　五、如何選擇談話主題來激發幼兒的口語表達能力

　　根據多年的教學經驗發現：幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。在引導幼兒談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將生活各方面特征準確地描述出來，將生活中的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。

　　同時，可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。

　　除此之外，看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。因為幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的`思想，可以培養幼兒語言的概括能力。

　　六、在游戲的同時激發幼兒的全面發展

　　幼兒游戲可以有很多種，拼圖游戲就是不錯的選擇，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，可以先讓幼兒發揮自己豐富的想象拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后讓他們進行講述。

　　由于拼圖內容是由幼兒自己創作設計出來的，他們邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣使幼兒得到全面發展。

　　除以上幾種方法外，繪畫講述、聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力和一定的口語表達能力。這些都是都是發展幼兒口語表達能力的好方法。

　　總之，幼兒期是口語發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。促進幼兒的語言發展是極為重要的，它將影響幼兒的將來乃至一生。讓孩子擁有嫻熟流利的技能和口才，適應這高科技的社會和競爭潮流吧!

　　幼兒園如何發展幼兒的語言能力2

　　現代社會的進步與發展，不斷對人的素質提出了更高更新的要求。美國的心理學家戴維斯說過：“數學學習是思維的過程，與其說數學是一種動作，不如說它更是一種思維?！睌祵W思維過程指的是獲取數學知識和解決數學問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動來完成。幼兒親自動手操作學習，在擺弄物體的過程中獲得經驗、知識、技能以及促進思維的發展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。

　　幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。幼兒園的數活動，對人的智力發展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也經常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導學班的活動以后，在經過自己實踐以后，我發現：在數活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數活動經驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。在學前教育機構中進行的幼兒數教育活動，一是為了滿足幼兒發展之需要，從內在動機上激發幼兒對數學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發的、自然的、個體化的一些認數學算活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的、同伴相互交流的、有目的有意識的學習活動，從而不斷激發與培養他們對數學習的興趣，完成數教育最根本的目的——打好理性思維的基礎，使數教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發展。按照皮亞杰所揭示的“兒童的數理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內化”數學教育思想，使數教育從教師的“教”為主轉向幼兒的“動”為主，但也不放棄傳統數教育中積累的好的教學經驗。因此，我們通過正式與非正式的形式來開展數活動，并初步嘗試在正式與非正式的數活動中發展幼兒的語言表達能力。

　　一、在非正式的數活動中發展幼兒的語言表達能力

　　幼兒數教育的非正式活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學數活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創設學習環境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。在《學前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”。而數的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環境，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自發自主地運用語言進行學習、交往的過程。

　　1、寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。

　　許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的`意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

　　2、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說。

　　在每次的非正式活動中，都會有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點等設計制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對這些材料地反復擺弄中，在具體事物與具體動作的實踐中，會自然而然的有話想說、有話可說。如幼兒在蓋瓶蓋子活動中，開始反復找蓋子蓋在瓶子上，逐個蓋完后，又會擰開，后又一一蓋上，以后完成后會將多出的瓶子還給老師，或將多出的瓶子放在自己前面向老師要蓋子，嘴里也會說“多出來了，多出來了”或是叫“少掉了，少掉了?！?/p>

　　3、反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。

　　幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

　　二、在正式的數活動中培養幼兒的語言表達能力 幼兒數教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。一般以集體方式進行，可以是小組的，也可以是全班集體進行。在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、樂說的習慣。

　　1、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說。

　　豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

　　2、簡單、規范的語言，讓幼兒學說。

　　正式的數活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的數概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”。讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

　　3、自然、形成的習慣，讓幼兒會說。

　　語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

　　幼兒園如何發展幼兒的語言能力3

　　一、創設有利于幼兒表達的語言環境，使幼兒有話敢說

　　寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。

　　同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，成人應尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。因此，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。

　　二、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說

　　豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要做個有心人。成人?