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幼兒園小班語言教學的策略

時間：2022-03-11 15:56:28 教育

幼兒園小班語言教學的策略

　　幼兒語言教育，主要是提供普通話的語言環境，培養幼兒正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養幼兒語言交往的習慣，提高其語言交往的能力；同時引導與提高幼兒傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發幼兒對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力；為他們進入小學后的繼續學習做好準備。下面是小編整理的幼兒園小班語言教學的策略，歡迎大家閱讀。

幼兒園小班語言教學的策略

　　幼兒園小班語言教學的策略篇1

　　一、課堂教學目標應注重小班幼兒語言經驗

　　幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。因此，小班幼兒語言課堂教學目標應遵循《規程》語言發展方面的目標，依據小班幼兒的身心發展的特點、小班年齡階段目標，以及班級幼兒具體語言發展水平來確立。

　　以小班故事教學《貪吃的小豬》為例，這是一篇繪本故事，孩子們伴隨小豬嚕嚕吃到、喝到的不同東西后身體發生變化的過程，認識了幾種美麗的顏色。故事情節簡單，且夸張、有趣，小豬嚕嚕每吃一樣東西，身體就會發生一種變化，這種變化很可愛、很新奇。

　　設定目標：

　　1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，領悟夸張的想象力。

　　2.知道同伴講話時要安靜的傾聽。

　　3.嘗試用簡單的話講述小豬找到的食物和身體發生的變化

　　這里，從幼兒已有語言的表述能力出發，第一課時讓孩子先對故事本身的情節熟悉和鞏固，讓幼兒積累經驗，為下一課時創編做準備。

　　二、課堂教學設計要激發小班幼兒語言學習興趣

　　蘇霍姆林斯基說：“幼兒是用形象、色彩、聲音來思維的?！崩眠@一特點，在教學過程中，教師要通過豐富多彩的活動形式，使教學過程充滿童心、童趣，活躍幼兒的思維、激發幼兒的表達欲望，激發孩子的興趣，提供機會讓孩子有機會去說，達到讓他們“喜歡說”的目的。

　　1.設計新穎的教具，吸引幼兒的語言表達。

　　小班幼兒喜歡大大的、直觀有趣的圖像，運用情境教學法，有了直觀體驗、理解、表達就變得簡單容易多了。如：故事《貪吃的小豬》活動中：“小豬嚕嚕吃了一個紅紅的大蘋果。噢!臉蛋變得紅撲撲的!”我演示可活動的教具，給小豬穿上一件透明衣服，紅紅的臉蛋貼在透明紙上，好像小豬的臉蛋一下子變紅了，讓孩子體驗變化樂趣。接下來：“小豬嚕嚕走進冷飲店，喝了一杯綠綠的涼飲料，哇!”我暫停演示教具，故作玄虛：“小朋友們，你們猜猜接下來小豬會有什么變化?”根據上面的情節，孩子們很期待下面的變化，積極地猜測：“耳朵變綠了!”“嘴巴變綠了!”……孩子們一個個迫不及待地說出猜想。教具演示獲得預期目標，孩子們主動表達、敢表達、樂意表達，達到了語言訓練的目的。

　　2.發揮教師的語言魅力，激發幼兒的語言交往。

　　小班幼兒注意以無意注意為主，新穎的聲音能夠吸引孩子們有意注意來主動學習。我們的教學態度自始至終要和藹可親，時常笑臉對幼兒，這樣會讓幼兒勇于表達自己的思想。同時面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班孩子的語言表達會起到輔助的作用。

　　如：我在演示教具時講述：“小豬吃了一個藍藍的圓餅干，呀!腿兒變得藍汪汪的!”在講到“呀!”后我故意停頓了一下，做神秘狀，孩子們一下子被吸引了，猜想究竟發生了什么事情。再用體態和表情很夸張說：“腿兒變得藍汪汪的!”孩子們一下子笑了起來，情不自禁地跟說：“呵……它腿變得藍汪汪的'了!真好玩!”教師語言情境的引導，可激起幼兒主動模仿學習的欲望，達到輕松訓練幼兒語言能力的效果。

　　3.開展游戲活動，促進幼兒的語言學習。

　　游戲是孩子們最喜歡的，根據孩子們的特點，教師可以運用有規則的游戲，訓練幼兒正確發音，鞏固本節課的所學的詞匯。游戲的運用應根據本節課目標和內容編制，以達到本節課的語言目標為準。如：故事《貪吃的小豬》活動最后：我拿出各種顏色的瑞士糖：“嚕嚕要分享它的快樂，帶來一些禮物給你們，但它有個小要求，當你挑選一顆糖時，你們得用新學的詞說出它是什么顏色?！闭堃挥變禾暨x?！拔姨舻氖羌t紅的糖!”訓練幼兒用“紅紅的××，綠綠的××”形容新的實物。情感遷移，把學到的知識嘗試在生活中運用。小班游戲可多采用直觀材料，對于個別學習有困難的兒童，運用游戲進行重點幫助，使他們在輕松、愉快的活動中進行強化訓練，達到鞏固的目的。

　　三、課堂教學活動需提高小班幼兒語言能力

　　小班的幼兒生活經驗少、語言比較貧乏，常常因不知道怎樣表達自己要說的話而影響了交往活動。因此在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。

　　1.培養幼兒良好的傾聽習慣。

　　《綱要》在語言領域要求培養幼兒形成良好的傾聽習慣，發展他們的語言理解能力。只有懂得傾聽、樂于并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言的運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。因此在小班這一階段培養兒童傾聽行為是十分重要的。

　　如：在故事《貪吃的小豬》活動中提問：“小朋友，你們吃過什么甜甜的東西?”小班幼兒對甜食比較熟悉，七嘴八舌說：“老師!我吃過甜甜的糖!”“我吃過甜甜的蘋果!”……孩子們雖回答得很好，但不能聽清其他小朋友的回答，只局限于自己的答案。這時我引導說：“小朋友說了很多，現在呀!請一位小朋友告訴我，其他小朋友一起來聽他說!”這樣孩子們自然而然地就安靜了下來，專注聽這位小朋友的回答。

　　小班幼兒自制力弱，教師還可以運用體態、眼神、手勢等無聲的方式暗示幼兒傾聽同伴發言。對幼兒不同的意見，教師也要傾聽，不能用自己的想法束縛幼兒講述。教師對故事往往不能只講一遍，而要講多遍，還要注意方式的變換，喚起幼兒傾聽的積極性，培養傾聽習慣是一個長期的過程，需要反復、不間斷地訓練。

　　2.養成幼兒積極的語言交往態度。

　　幼兒學習語言、練習運用語言的過程必然是與多種語言內容相交往的過程，教給孩子們的知識，要來源于生活，高于生活，最后能夠回歸于生活，能將活動中所學的新詞新句，運用到生活中去，為孩子們的交際所服務。

　　如：在故事《貪吃的小豬》活動中，我根據畫面提問：“小朋友，小豬找到了一個什么顏色的蘋果?”幼兒說：“紅顏色?！闭f：“對，紅紅的!”小結：“小豬找到了一個紅紅的蘋果。”再提問：“孩子們，小豬找到一個……”幼兒受啟發回答：“紅紅的蘋果?！本毩曈眯略~形容蘋果。最后我提問：“小朋友，你們吃過其他什么紅紅的東西?”幼兒開始回憶思考，積極回答：“我吃過紅紅的草莓!”“我吃過紅紅的西瓜!”……這一活動過程，在開始時肯定幼兒回答的基礎上，順勢豐富幼兒“紅紅的”形容詞，并練習“紅紅的蘋果”的詞組，當孩子們熟悉之后，進行情感遷移，將“紅紅的××”這樣的詞匯運用到生活中去，為他們交際所服務。

　　3.提高幼兒的語言創新能力。

　　語言是思維的外殼，幼兒學習語言的過程，同時也是發展其思維的過程。因此，在的語言教學中要制造懸念，創設猜測情境，讓幼兒看圖說話、猜想故事內容，激起幼兒思考的波瀾。

　　例如，在《貪吃的小豬》創編活動中，小豬接下來還會吃什么?身體又會發生什么樣的變化?我利用這樣邊看邊猜的情境，讓幼兒說一說小豬吃的東西，以及發生的變化。在這樣的情境中幼兒清晰地理解了語言所表達的意義，并學習運用語言表達自己想象的故事情節。在教學過程中，教師要讓孩子們在學習語言的同時拓展視野，促進思維的發展和飛躍。

　　例如，故事《貪吃的小豬》創編環節，我通過電腦動畫，引導幼兒尋找小豬的食物。當畫面一出來，孩子們興趣盎然，打開了話匣：“看，水果店里綠綠的葡萄”?！笆卟顺欣镉凶献系那炎?、紅紅的西紅柿。”……我借機引導，不僅故事的內容自然生成，而且激發了孩子們將自己積累的相關經驗仿編出了許多故事情節。

　　孩子們的語言發展不是一朝一夕的，它是循序漸進、逐步積累的過程，我們需要長期引導、訓練。在孩子們語言發展關鍵期，我們有責任努力探索和實踐多樣化教學模式，以適應幼兒語言發展個性化的要求，真正發揮語言課堂的有效性，使每一個幼兒在其他各個方面得到發展，真正為幼兒生活所服務。

　　幼兒園小班語言教學的策略篇2

　　一、幼兒園教學語言的主要特征

　　1、將教師對白與師生對話進行有機融合

　　根據幼兒心理學的研究成果表明，在幼兒學習階段語言的理解要先于語言的表達。也就是說，在教學乃至一般的日常生活交流過程中，幼兒對于語言的理解過程和表達過程不是完全同步的。幼兒首先要理解別人語言的意義，然后進行理解性吸收才能轉化成為自己的語言。針對這種情況，幼兒教師的教學語言要以一種陳述性的語言為主，將自己所知道的知識和社會經驗用科學性語言“陳述”給幼兒，首先讓幼兒理解話語的具體含義，然后模仿教師的使用標準運用新的詞匯。因此，幼兒教師的教學語言在很多時候是一種“獨白”式的陳述過程。但是，教師的這種獨白要融進自己的真情實感，要根據具體的語言環境將詞語所蘊含的具體情緒表現出來。在幼兒階段學生對于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感動自己的語言。但是，教師在強調對于獨白性教學語言的使用時，也要注意在課堂上調動學生的參與熱情，形成一種有效的“對話”關系。在教師和學生之間搭建起一座平等的橋梁，形成一對互動的對話主體。在對話的過程中，教師要傳達的不是簡單的詞句而是具有真實情感的心聲，幼兒要在教師這種具有情感性的語言中學會詞句使用的“法則”進行語言的“移用”，形成一種導源自心靈上的交流欲望。

　　2、注重教學語言的多元式體驗

　　現代解釋學的理論認為，人類主要是運用語言來理解世界和表達人類自身對于世界的理解，反過來說語言又是對人的理解方式以及程度的一種重要表現?？偠灾?，我們可以認為語言就是人類表達自己理解的一種手段。在教學的過程中，首先要實現的就是對于教師語言的充分理解，讓語言重現多彩，甚至是重構更加理想的世界。在幼兒教學的過程中，幼兒教師的語言是一種更加特殊的語言活動，富含著教師獨特的心靈體驗，表現了教師自己對于世界和社會獨特的理解和反思，并且利用這些思想資源來構建自己的教學內容?？梢哉f，幼兒教師的教學語言要充分的體現出教師自己的世界觀、道德觀以及思想情感和知識的沉淀，表現的是教師自己的思維方式。由于人都有不同的思維意識和知識修養，因此對于相同的事物往往也會表現出完全不同的思想認識，因此在幼兒教學過程中，教師要特別重視這種對于同一事物變現出來的多樣性觀念，注重教學過程中不同觀念的傳遞。作為思維的重要外殼，語言所能表達出的不同體驗就是幼兒教學過程中對于教學的語言的多元化解讀。

　　二、提升幼兒教學藝術的建議

　　1、在教學過程中要體現幼兒的中心地位

　　在幼兒教學過程中，教師往往過分的重視了教學語言的“獨白性”功能，缺乏對于師生互動之間的重視，因此就形成了一種教師“控制”課堂的局面。這種控制課堂的形成是對于教學語言的一種歧義性誤解。在教學過程中，教師除了要做好幼兒語言學習的引導者之外更加重要的身份就是要作為幼兒語言的傾聽者。為了提升幼兒的語言表達水平，教師往往會在課堂上提出一些簡單的表達性問題，在幼兒回答的過程中教師要給予其鼓勵和傾聽的耐心。作為語言的初學者，幼兒在表達的過程中往往會遇到各種各樣的問題，教師在幼兒遇到問題時不能肆意打斷，而是讓學生表達好自己的意思之后，提點其中的不足之處給予糾正，引導學生用更加合理的方式進行思想的表達。

　　2、增強教學語言的人文性特征

　　語言在表達的過程中要注意其中的邏輯性和思想性，同時要根據語境的情況將語言可能出現的多意情況考察在內，要注意這些具體的問題就需要我們在幼兒教學的過程中可以將語言的人文性進行有效的發揮。首先，幼兒教師要用愛心來演繹自己的語言。所謂的愛心主要來源于教師對于自己工作的熱愛和對于幼兒的喜愛。要出于自己的`真心去關心每一個學生的情況，尊重幼兒的個性表達。充滿愛心的交流課堂展示的是一種源于心靈的交流，更能夠展現教師的人格魅力，同時也會形成一種良性的師生互動。其次，增強詮釋活動的對話性。在教學活動中教師容易出現的一個錯誤就是固守自己的“知識霸權”和“話語霸權”，不能激勵學生的主動思考，在幼兒教學的階段，我們主要的培養目標是幫助這些將如進入小學學習的孩子形成一種良好的思考和表達方式，因此在教學的過程中，教師要帶哦懂學生的表達欲望，通過師生之間交流對話來展示學生對于一個問題的思考和詮釋，形成一種學生為主導的表達性互動。

　　三、結語

　　幼兒園教師語言是幼兒教師專業化的?

幼兒園小班語言教學的策略

幼兒園小班語言教學的策略 篇1

幼兒園小班語言教學的策略 篇2

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