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幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法

時(shí)間：2022-03-18 13:25:43 教育

　　導(dǎo)語：幼兒語言教育是一門藝術(shù)，在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個(gè)幼兒語言表達(dá)特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，又要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子語言思維的提升。

幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法

　　幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法篇1

　　一、幼兒語言教學(xué)存在的主要問題

　　1.對(duì)幼兒語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

　　大多數(shù)家長(zhǎng)和老師對(duì)教學(xué)的真正含義認(rèn)識(shí)不足。幼兒園對(duì)孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會(huì)說話的能力，還要培養(yǎng)他們?cè)诶斫夂瓦壿嬎季S方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當(dāng)做教育的目標(biāo)，那么幼兒園教育就會(huì)顯得微不足道，甚至沒有必要了。

　　2.語言教學(xué)教材選擇不當(dāng)

　　許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要。部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應(yīng)付老師的檢查，但對(duì)內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。

　　3.幼兒教師的能力不足，教學(xué)方式單一

　　許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學(xué)能力和教育經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園語言教學(xué)上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游戲。利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需要。此外，許多老師對(duì)孩子語言掌握能力的檢測(cè)方式單一，通常是通過一次考試進(jìn)行衡量，所得到的也只是表面的成績(jī)，而看不到孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和掌握情況。

　　二、尋找更佳方法，提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量

　　1.提高教師對(duì)幼兒園語言教育的認(rèn)識(shí)，提高語言施教水平

　　教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學(xué)習(xí)語言的模仿者，對(duì)孩子影響重大。對(duì)于幼兒園來說，要聘請(qǐng)合格的、有相應(yīng)資格證書的專業(yè)人員，同時(shí)加強(qiáng)在職教員的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷適應(yīng)不同階段孩子的教學(xué)要求。

　　對(duì)于教師自身來說，要有意識(shí)地提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)形式。對(duì)于幼兒的教學(xué)，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣;也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌培養(yǎng)孩子的閱讀能力;對(duì)于孩子掌握能力的監(jiān)測(cè)，要通過日常的觀察，在學(xué)習(xí)中真正了解他們的掌握水平和學(xué)習(xí)能力，以便對(duì)孩子有針對(duì)性的培養(yǎng)。

　　2.改變幼兒園語言教學(xué)的方式

　　這需要教師認(rèn)真分析、認(rèn)識(shí)幼兒園語言教學(xué)的目的`，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學(xué)環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場(chǎng)或游戲場(chǎng)所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中產(chǎn)生交流。

　　如此方式下養(yǎng)成的說話習(xí)慣比在教室里老師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行交流會(huì)更讓孩子接受，孩子會(huì)將交流看作是一件順其自然的事，而不會(huì)將其當(dāng)作任務(wù)，產(chǎn)生心理陰影。同時(shí)，在孩子進(jìn)行自主交流或回答問題時(shí)，教師要善于傾聽。對(duì)于出錯(cuò)的地方，不要急于打斷、改正，而要等孩子慢慢說完，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深對(duì)錯(cuò)誤的理解，避免再犯。

　　三、了解幼兒語言發(fā)展水平，確定層次各異的發(fā)展目標(biāo)

　　在幼兒自愿講普通話的基礎(chǔ)上，教師必須深入觀察，了解幼兒語言發(fā)展水平。例如，有的幼兒能輕松的完成教書大綱的要求，學(xué)習(xí)積極性高，上課搶著發(fā)言;有的幼兒膽小、沉默寡言、性格孤僻，從來不敢主動(dòng)舉手，更不敢站在小朋友面前表演或說話。他們一見到教師詢問的目光，就緊張地躲閃，在被提問到的迫不得已的情況下，要么當(dāng)“啞巴”，要么聲音小得像蚊子。

　　因此，對(duì)幼兒的了解與把握是因材施教的前提。平時(shí)，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師必須深入幼兒、接近幼兒、有意識(shí)與幼兒進(jìn)行語言交流，或有意識(shí)觀察幼兒間語言交流情況，從中發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)的態(tài)度是否積極主動(dòng)、大膽大方，語言表達(dá)的詞匯是否準(zhǔn)確豐富，語句表達(dá)是否有連貫性，表達(dá)中語調(diào)是否能體現(xiàn)情感等。這樣，對(duì)幼兒個(gè)體差異才能有正確的認(rèn)識(shí)，才能有利于分析和掌握幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，才能在語言教育活動(dòng)中正確確定使用何種形式因材施教，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。

　　在教育過程中，幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)必然存在層次性，對(duì)此，教師心中要有數(shù)，活動(dòng)前要有規(guī)劃，深或淺都要根據(jù)幼兒的能力和水平來決定，即要針對(duì)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來決定，讓幼兒經(jīng)過努力就能達(dá)到。

　　四、建設(shè)語言活動(dòng)角，促進(jìn)幼兒積極開口說話

　　促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，除需要組織專門的語言教育活動(dòng)外，還必須抓住幼兒愛在自由、無拘束的時(shí)空表達(dá)心里的感受的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置語言區(qū)，擴(kuò)大幼兒之間的交往機(jī)會(huì)，讓幼兒在玩中自由發(fā)展語言，發(fā)揮幼兒說話的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒的興趣與需要，提供了多種多樣的圖書資料，如各種畫報(bào)、連環(huán)畫、圖卡及必要的工具書等，讓他們自由地選擇與閱讀，與同伴互相談?wù)撆c講述書中的內(nèi)容，介紹書名和交流閱讀感受，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)與交往能力的發(fā)展。我還在視聽角安置了電視、電腦、DVD、收錄機(jī)等現(xiàn)代化電器設(shè)備，提供了形象生動(dòng)、情節(jié)有趣、內(nèi)容淺顯且適合幼兒聽賞的錄像帶、光盤、磁帶等材料，利用電視、廣播等傳媒，開展聽賞活動(dòng)。

　　如在看《西游記》后，讓幼兒說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么。幼兒興致高，滔滔不絕地講，效果很好。美工活動(dòng)是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒有很大的吸引力。在美工活動(dòng)中，幼兒時(shí)而自言自語，時(shí)而互相對(duì)話，表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈。于是，我把美工區(qū)活動(dòng)與訓(xùn)練幼兒說話有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒把自己的美術(shù)作品介紹給同伴們聽，培養(yǎng)了幼兒對(duì)故事圖式理解能力與創(chuàng)造的藝術(shù)想像力，還增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力。

　　總之，我們一定要抓好幼兒語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，通過豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的智慧與潛能，以有效地提高語言教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，我們務(wù)必要高度重視，積極探索。

　　幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法篇2

　　幼兒期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8 歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。而語言教育活動(dòng)在我國(guó)幼兒園五大領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，并且貫穿于其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)之中。幼兒具備一定的語言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的前提條件，是幼兒吸收知識(shí)、表達(dá)思想的重要途徑，是影響幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會(huì)化程度及一生語言能力的發(fā)展與運(yùn)用。但現(xiàn)今，一些積重難返的問題在幼兒園語言教育活動(dòng)中得以凸顯，如語言活動(dòng)中，教師能否提高教學(xué)的有效性，讓兒童聽得懂、學(xué)的會(huì)、能表達(dá)，成為關(guān)注的熱點(diǎn)問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對(duì)性地提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期對(duì)有效教學(xué)在幼兒園語言教育活動(dòng)的順利開展提供參考。

　　一、幼兒園語言教育活動(dòng)有效教學(xué)含義探明

　　有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點(diǎn)，目前還未達(dá)成一致的共識(shí)。簡(jiǎn)明看來，就筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者探明幼兒園語言教育活動(dòng)的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會(huì)初期的語言交際傳遞、能互動(dòng)交流并兼具一定的語言運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)。

　　二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

　　(一)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)

　　目標(biāo)在幼兒園語言教育活動(dòng)中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動(dòng)都由班級(jí)教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進(jìn)行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對(duì)性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動(dòng)中，雖然對(duì)大綱內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，卻沒有針對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、總體水平進(jìn)行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計(jì)，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時(shí)過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對(duì)幼兒整體水準(zhǔn)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)。

　　(二)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要

　　教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實(shí)際語言教育活動(dòng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)，只從故事篇幅、時(shí)長(zhǎng)上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對(duì)幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達(dá)能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運(yùn)用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對(duì)語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。

　　(三)組織形式集體化，難以反饋

　　幼兒實(shí)際情況首先，語言教學(xué)活動(dòng)中教師過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對(duì)多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒常以群體形象與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過程中對(duì)部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)即課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)，對(duì)幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動(dòng)的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。

　　(四)評(píng)價(jià)結(jié)果局限化，難以昭示

　　幼兒全面特征幼兒園語言教育評(píng)價(jià)需要教師客觀對(duì)待，要對(duì)教學(xué)整個(gè)__環(huán)節(jié)、幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評(píng)價(jià)語言教育活動(dòng)時(shí)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身進(jìn)行評(píng)價(jià)過多，而對(duì)于活動(dòng)結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成主要從教師主體出發(fā)評(píng)判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動(dòng)“小學(xué)化”問題屢見不鮮。基于大班語言活動(dòng)課的關(guān)注點(diǎn)主要在幼兒拼音讀寫、識(shí)字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標(biāo)是否達(dá)到，傾聽、表述行為是否得到運(yùn)用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒口語表達(dá)，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。

　　三、幼兒園語言教育活動(dòng)中實(shí)施有效教學(xué)的對(duì)策

　　(一)針對(duì)目標(biāo)二次設(shè)計(jì)，彰顯動(dòng)態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時(shí)，針對(duì)全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)橫向考慮幼兒的個(gè)體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動(dòng)更加有效。其次，教師應(yīng)該對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，在動(dòng)態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動(dòng)是師幼共同參與、動(dòng)態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。如幼兒對(duì)超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，適時(shí)地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)。

　　(二)設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近生活，達(dá)到兒童化

　　蒙臺(tái)梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達(dá)交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對(duì)幼兒價(jià)值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強(qiáng)的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達(dá)成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國(guó)外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動(dòng)力，刺激其語言表達(dá)的欲望，增加其語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒興趣點(diǎn)的啟發(fā)式設(shè)計(jì)提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語?

幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法

幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法 篇1

幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法 篇2

　　幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法篇1

　　幼兒園語言教學(xué)存在的問題和方法篇2