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幼兒園語言教育方法

時間：2022-12-21 11:55:04 鐘澄教育

幼兒園語言教育方法

　　語言在社會生活中有著不可替代的作用，幼兒期是語言學習的關鍵期，幼兒需要在這一時期大力發展語言能力。以下是小編搜集整理的關于幼兒園語言教育方法的內容，僅供參考！

幼兒園語言教育方法

　　幼兒園語言教育方法

　　語言學習與語言交往環境有著密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使幼兒養成良好的語言學習、交往習慣，讓幼兒在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說。創設這個語言環境則要靠教師的言傳身教和榜樣示范的作用。要堅持使用普通話與幼兒交談，給幼兒樹立一個學習的榜樣。利用個體優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒以少帶多、以強帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲活動進行語言練習，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。

　　二、要采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為

　　語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們要嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。

　　三、要培養良好的語言習慣

　　良好的語言習慣最主要是使用禮貌用語。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。讓幼兒知道別人說話時不能隨便打斷，自己說話時聲音不能太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心。

　　作為教師我們要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。進行文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持"正面教育與具體行為相結合，"使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。此外，還要培養孩子的"語言美"，可以利用故事、詩歌等，向孩子進行教育，讓孩子從中學到禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。我們要做好孩子的榜樣，處處以身作則。

　　四、要鼓勵幼兒說完整話

　　如何引導幼兒說完整話關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師上課時不注意對幼兒提出說完整話的要求,幼兒在回答問題時往往運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

　　因此，要重視對幼兒提出說完整話的要求。對于口語表達能力較差的幼兒，要利用一些游戲來引導和幫助他們說完整話。如:在做角色游戲《愛心醫院》和《百貨商場》時，利用具體地問題引導幼兒的思維，“請問你要買什么?”“我要買……”，“請問你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。

　　就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到了提高。另外，還可利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《云彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，讓幼兒對詩歌產生興趣，然后抓住幼兒這一學習的契機，引導他們初步學會按詩歌的格式創編自己想到的云彩的樣子。提高幼兒口語表達能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學中去發現、去總結。

　　由于幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒的語言發展又水平各不相同，在聽和說的過程中表現也不一樣。那么教師在遇到具體問題時，應如何因人而異、因勢利導呢?在做好五要的同時，我認為教師應做到以下五不：

　　(一)當幼兒回答不出問題時不過于著急

　　幼兒答不出問題的原因是多種多樣的，教師應根據具體情況，改變教育的方法，如有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法;有的幼兒站起來了，但回答吃力，這時教師應降低問題的難度;有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本就沒有聽教師講話，教師也同樣要采取恰當的方法加以引導，絕不能用“快快說”、“沒想好就別舉手”這類的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。

　　(二)當幼兒回答錯問題時不急于否定

　　在教學中我發現，幼兒回答錯問題也有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒有聽清楚老師在問什么，有的是站起來一時緊張，有的根本就沒有聽老師的講話。因此，教師遇到這些情況時應敏銳分析，不能一概而論?？梢杂靡龑У姆椒ā澳阍俸煤孟胍幌搿?，可以用重復的方法……“老師再把問題說一遍”，也可以用安慰的方法……”不要著急，想一想再說。不急于否定幼兒，批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，使語言得到發展。

　　(三)對表達能力強的幼兒不過多地表揚

　　大多數老師都比較喜歡表達能力強的幼兒，往往在教育中過多地偏愛、過多地表揚。但幼兒的個體差異有所不同，我們絕不能把這些幼兒與其他幼兒表達能力上的差距作為表揚的依據，而應看這些幼兒在自己原有水平上是否有所進步、有所提高。因此，教師表揚的依據應是幼兒語言水平的實際提高。另外，教師表揚時應指出幼兒進步的地方，說明白好在哪里，以便更好地激勵幼兒，使他們的語言水平得到更好地發展。

　　幼兒時期是語言教育和發展的關鍵時期，教師在日常教學各工作中要學會把握時機，做幼兒語言教育的引導者，讓幼兒在語言教育活動中由被動變主動，教師要改變以往“代言人”的角色，由說者變為聽者，從根本上改變語言教學中的一些習慣，促使幼兒語言能力得到更好的發展。

　　幼兒園語言教育的意義

　　語言是人類社會交往中的重要工具，語言教育更是幼兒的基礎教育，讓幼兒在想說、敢說、會說、喜歡說的同時得以更好的培養和發展。幼兒期是語言學習的關鍵期。如何運用科學、有效的語言教學模式對幼兒進行培養，讓幼兒能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力，是值得每個教師去關注的一個話題。多數幼兒上課時不太愿意發言，不敢大方地面對集體發言，而要改變這種現狀，首先要做的就是讓幼兒想說，自己有了說的欲望，他們才能忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話大膽地表達出來，這樣語言也就會在這種自然的交流和溝通中慢慢發展。

　　一、多給幼兒提供機會

　　首先讓孩子想說。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話容易被孩子接受和理解，老師親切的撫摸會給幼兒的心理產生鼓勵和巨大的影響。幼兒都希望得到老師的肯定和表揚，所以我們在教學過程中要適當地運用一些獎勵、激勵的方式讓幼兒產生說的欲望。為了得到老師的關注和肯定，幼兒時常會刻意地表現自己，老師對于能夠積極發言的幼兒應及時地給予五角星、大拇指、鼓掌等方式的肯定，同時以激勵其他孩子也一樣能積極發言。對于個別性格內向、不愿意說的幼兒，不要急于要求其能和其他幼兒一樣，而是進行個別交談，捕捉幼兒的心理動態，一步一步地去疏導，慢慢地讓孩子從個別交談到和別的孩子一起說話。當然，發展幼兒語言的課堂隨處可見，并不局限于語言課，教師可以在其他領域的課上也創設輕松、愉快的情境，這樣幼兒根據自己的喜好想說的可能會多一點，增加其表達欲?？梢栽谝魳坊顒又凶層變哼吢犚魳愤吢撓敫杏X，然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中，讓幼兒用語言來講述自己繪畫的內容和含義；在數學活動中，講述自己的操作過程等。要讓每個幼兒在輕松愉快的自然氣氛中獲得良好的語言發展。

　　其次讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說。針對這種情況，我們可通過為幼兒提供更多表現自我的機會來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼心理，增強幼兒表現的欲望。可以適當地開展一些講故事活動，如我班每天午睡前會請上一至兩名幼兒為大家來講自己準備好的故事，講完后由孩子自己來評價，但是不管孩子講得怎樣都會得到老師和小伙伴的表揚、鼓勵。這是一個輕松的時刻，沒有孩子會在這個時候緊張，就連平時膽小的孩子也很愿意來講。我班還利用晨間談話時間，讓幼兒學會把生活中的所見所聞通過自己的表達和其他孩子一起分享快樂；根據主題的開展、特殊的節假日等讓幼兒有話可說，提高表達能力，樹立起幼兒的自信心，同時也培養了幼兒傾聽的習慣。

　　最后要讓孩子喜歡說、會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導孩子怎樣說好話、說完整的話，要讓孩子把話說清楚、講得生動貼切。平時在帶幼兒散步的時候，可讓幼兒觀察并說一說四周各種環境和自然的變化。

　　老師在教學過程中要給幼兒創造一些條件，如戶外活動、談心等都是幼兒語言學習的有利資源，課堂上可以采用比較直觀的方法。例如在給幼兒講秋天的故事之前，先給幼兒灌輸一些必要的提示：“秋天到了，樹木、植物、小動物呀都有什么變化？”幼兒在尋找的過程中會發現事物的改變，老師可以讓幼兒在觀察、討論、想象中自由地表達。我們要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

　　二、重視提問，為幼兒提供良好的語言發展條件

　　幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，我們要注重的是，要在豐富多彩的活動中通過有效的提問誘發幼兒對閱讀的興趣，提供良好的語言發展條件。

　　1.巧提問題，激發幼兒的創造積極性。在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發幼兒思考提問是關鍵。教師提問要目的明確、重點突出，以達到思維和語言的有機整合。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代卻能施加強有力影響的過程。當一個問題出現后，教師要不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同的角度來進行思考。如在講述《三只小豬》的故事時，教師在引入時引發幼兒思考：“豬媽媽要三只小豬去蓋房子，可是能用哪些材料來蓋房子呢？”幼兒會在已有經驗的基礎上積極思考，引發幼兒討論。

　　2.改變方式，促進幼兒主動積極地學習。兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。我們根據幼兒在環境中主動學習、自主發展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發展的基本觀點，把培養幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養的目標。

　　開放式的提問，沒有現成答案，不受語言和情節的限制，既可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《救小鴨》中，讓幼兒想想說說：小動物們會怎樣幫助小鴨呢？開放性的問題，能讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。

　　除了理論上的教育理念，語言的學習環境也不可忽視，要給幼兒創造良好的語言環境。生活是語言的源泉，因此，區角發揮了很大的作用，幼兒能在較寬松的情況下用自己的語言來表達。比如：圖書角和表演角相結合，把已經學過的故事的圖片、看過的書還有幼兒喜歡看的圖畫書放在圖書角，讓幼兒自己選擇翻閱、講述，并提供相應的材料、道具等讓幼兒自己演一演，不管成功與否，孩子們都是高興的。而且同伴的帶動作用是很有效的，大家一邊看一邊講，語言表達能力在無形中又得到了鍛煉，不怎么愛發言的孩子也膽大了些。自信建立起來后，在課堂上可以看到更多的幼兒自信地與你互動，自然愿意說、想說，慢慢就會說了。

　　當前幼兒園語言教育存在哪些問題

　　一、目標表述不當

　　自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標，即知識技能、情感態度、過程體驗。具體到語言領域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當第二個維度的目標。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發展性”目標，實則是太過籠統而很難在教育過程中操作并對教育結果加以評價。

　　其實，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語言教育目標時，有必要將兒童語言發展的目標轉化為教育目標，從而使教育目標在實踐中具有可觀察、可操作、可評價的特性。但自從學習新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗……”字樣的目標就是守舊的表現。但從定量的研究范式來講，如果要對語言教學進行評價，還是應以教育目標作為參照依據。

　　二、目標內容不細

　　雖然目標要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標分類學內容來的，而是僅采用了其前兩項，即認知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。我至今不太明白這種改動背后的理論基礎。在細讀布魯姆的分類之后，卻發現我們的前兩維其實也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認知”目標包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標混在一起?？梢哉f有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認知方面幼兒應達到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

　　三、內容選擇西化

　　兩篇不同時期的對不同版本語言教材價值對比的研究顯示，我國幼兒園語言教育的內容選擇在很大程度上有西方價值取向的文化傾向。

　　也許是受經濟發展的影響，自從改革開放以來，對于人的“階級性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質米因為其低成本、高利潤而成為無良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭的事實。這幅在西方幾十年前所發生的場景如今在中國越來越普遍。因此，中國傳統文化和意識形態在這個歷史轉型期受到了前所未有的挑戰。而幼兒園課程中的主角——語言教育領域，通過甄選而送到孩子們眼前的大多數是西方的經典著作。

　　雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗到了多元文化，但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價值取向，去做好他們倡導的事情，而是應該更多地考慮中國人該做些什么?！蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”！

　　四、組織形式單一

　　我國以往的語言教學組織形式上幾乎都是以集體教學形式為主。后來雖然有人大力倡導在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因為此時又一邊?