幼兒園教育評價的內容
導語：在對幼兒發展評價時應遵循動態評價與靜態評價相結合的原則，在評價幼兒現有發展狀況的同時更應立足幼兒，以發展的眼光來評價幼兒發展，發現每位幼兒發展的潛能，有助于幫助幼兒樹立自信，有利于為后繼學習提供良好的心理基礎。下面是小編整理的幼兒園教育評價的內容，歡迎閱覽。
1 概念及其關系
（1）學前教育評價。學前兒童評價是以學前教育為對象，對學前教育活動的各個方面進行科學價值判斷的過程，它的范圍相當廣泛，包括幼兒發展狀況評價、課程評價、教學評價、保教人員工作質量評價、學前教育環境評價、學前教育機構管理評價等。
它通常表現為4個方面的特點：
①學前教育評價是一個活動的過程；
②學前教育評價是有計劃、有目的的活動；
③評價的根本在于形成價值判斷，進而做出選擇；
④學前教育評價活動中評價者與被評價者是統一的。
由此我們可以領會到，學前教育評價最終目的是保證目標的實現，促使幼兒園各組成要素協調發展，促進幼兒發展，改進教育內容、方法，提高幼兒園的辦園質量。
（2）幼兒發展評價。幼兒發展評價是指對兒童的身體動作、認知、情感、社會能力等發展狀況加以評價，并對照某發展標準，對此做出某種判斷。
（3）學前教育與幼兒發展評價的關系。學前教育評價有廣泛內容，兒童發展評價包涵于學前教育評價，兩者相輔相成、相互依賴統一于整個保教過程之中。其最終目的是完善幼兒園辦園目標，調整辦園計劃，改革幼兒園的教法與學法，以便適合幼兒的發展，最終使每位幼兒在原有基礎上有所發展，提高幼兒園保教質量。
2 教育過程中幼兒教育評價的現狀
（1）在課程實施過程中，老師忽視幼兒園教育評價，持有評價可有可無的態度。教育評價多在集中教育活動過程中進行，其他教育活動環節孩子的表現往往被忽視。
（2）在課程實施過程中，教師忽視幼兒園教育評價的功能作用。即評價促進每個幼兒的發展，評價促進教師的自我成長，評價促進課程的本身發展。
（3）在課程實施過程中，教師把握不準幼兒園教育評價原則。
教育評價重心，仍過于關注結果，忽視幼兒在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展功能。教學過程中教師往往注重結果性的評價，如，批評某某小朋友的畫跟教師畫的不像，某某小朋友折的飛機沒有某某小朋友折的好，而不知某某小朋友的這幅畫對于他本人而言有多大的進步，沒折好飛機的小朋友在折的過程是多么認真。
又如在上課過程中老師往往只要求幼兒回答問題，而對幼兒是如何獲得這些答案的卻漠不關心，最好多問幾句，你是怎么知道的，能告訴大家嗎？這樣就可促使幼兒注重科學探究過程，養成幼兒動手動腦的習慣，從而有利于幼兒良好思維品質的形成。建立多元和“以人為本”的評價觀，是課改的需要，也是促進孩子發展的需要。為了對學生負責，為了我們的下一代，請老師們千萬謹慎，慎重地使用手中的評價權。
3 幼兒教育評價的改進措施
3.1 樹立科學的兒童教育觀與教育評價觀
加德納的多元智力理論認為，教育工作者應該樹立積極樂觀的兒童觀與教育觀。根據加德納的多元智力理論，每個幼兒的智力都是7種相對獨立智力錯綜復雜地組成，并以不同方式、不同程度有機整合，每個幼兒都有自己的智力特點，有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，幼兒園里再也不應該有“笨孩子”的存在，而應該是各有智力特點、學習類型和發展方向的幼兒的聚集。
3.2 向幼兒展示多元化的智力領域
因為幼兒是通過與環境相互作用活動中表現和運用自己的智力特點的；許多能力活動的進行都需要一種以上的智力參與。因此，組織設計各種區域活動與教育活動更容易被幼兒接受，被幼兒教師操作。
而且由于知識技能的領域是幼兒教育中一直采用的活動領域劃分法，與現行的幼兒園教育工作實際也較容易銜接；所以，在現階段設計并組織按照知識領域劃分的活動區也更容易被教師和幼兒接受。加德納的相關研究表明：他們也普遍認為在教育工作中，以知識領域而不以智力特點為基礎來設計和組織活動區教育活動較為適當。
3.3 注重發展幼兒的優勢智力領域
依據多元智力理論，每一位幼兒都有自身相對的優勢智力領域，例如：有的幼兒更容易通過直觀形象來理解問題，有的幼兒更容易通過數學來理解問題。例如：教師要向幼兒介紹國慶節的概念和基本知識，在言語──語言智力領域，可以教幼兒學念關于國慶的兒歌；在音樂──節奏智力領域，可以讓孩子學唱有關歌唱祖國的歌曲；
在自知──自省智力領域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻；在交往──交流智力領域，可以組織幼兒以“小記者”的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。所以，多元智力理論主張我們應該注意發現幼兒的優勢智力領域并加以挖掘和發展。
3.4 應該幫助幼兒將優勢智力領域的特點遷移到其他智力領域
根據多元智力理論，每一個幼兒都有自己的優勢智力領域與弱勢智力領域，幼兒教師應該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優勢智力領域的基礎上之上；鼓勵和幫助幼兒將自己優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大程度發展。
可以以幼兒最常見的繪畫活動為例來做一個簡要說明。例如：教師可以試著引導幼兒：“如果你在學兒歌時能夠像學繪畫時那樣，不走神，積極動腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會和你畫的畫一樣好。來，咱們試一試。”教師應該引導幼兒將自己從事繪畫活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到其他領域活動的學習中。
當今社會對人的素質要求越來越高。具有客觀、公正的評價他人與評價自己，并能夠接受他人的評語，改正自己，而這種評價品質學要從小培養。因此，引導幼兒正確的自我評價，既指出其優秀的地方，又要指出其不足，使幼兒在正確自我評價基礎上，形成健康的自我意識。在評價幼兒現有發展狀況的同時更應立足幼兒，以發展的眼光來評價幼兒發展，發現每位幼兒發展的潛能，有助于幫助幼兒樹立自信，有利于為后繼學習提供良好的心理基礎。
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