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幼兒教育存在哪些誤區

時間：2022-11-10 13:16:03 芷欣教育

幼兒教育存在哪些誤區

　　幼兒教育是人生的啟蒙教育，是基礎教育的基礎，實施好幼兒教育對孩子的成長具有重要作用。特別是當前隨著我國社會的進步，文化水平的提高，幼兒教育作為我國教育體系中的一個重要方面而更加備受關注。

幼兒教育存在哪些誤區

　　幼兒教育存在哪些誤區1

　　一、超前教育與過度教育

　　杜威說，教育即生長，教育即生活。很顯然，這一觀念是尊重兒童天性的。兒童的天性、能力的正常生長有一定程度。正如農作物的成熟要經過一定的時間、階段一樣，如果不重視兒童生長的需要及時機，急于求得生長的結果，以致忽視了生長的程度，必然會導致超前教育、過度教育的不良后果。

　　從心理角度上講，幼兒教育是兒童成長發展的關鍵期，幼兒教育進行得當就會收到良好的效果，反之，造成的損失是無法彌補的。當前，不少家長教師，把幼兒早期教育理解成了“超前教育”，對孩子的期望值過高，無視孩子自身的身心特點，過早的給孩子定向施教，進行“超負荷”教育。

　　大人都希望孩子盡快地成才，對孩子卻是一種傷害。最常見的情況是孩子過早專攻某些領域，以至于人格的其他部分未能獲得健康發展。其實，開發兒童潛能關鍵是要尊重兒童的自然發展，為孩子的充分發展提供條件，讓兒童自己開發自己的潛能。

　　二、幼兒德育成人化

　　幼兒道德教育內容的選擇必須基于兒童的視野和活動所能及的范圍，以成人的眼光把成人的東西強加給兒童是非常危險的。很多人認為幼兒教育課程開設了德育課是針對兒童的道德品質的，于是，成人企圖通過幼德育讓兒童提前獲取高水平的道德，他們不顧教育對象的年齡特點，亂定德育任務，生硬地將一些抽象的概念灌輸給那些幼兒。

　　如有的幼兒園對見義勇為的兒童少年大力表彰，并召廣大少年兒童向他們學習，實際上提倡少年兒童勇斗歹徒、英勇滅火以及擔起家庭的生活重擔，這些都超出了僅會形象思維的學前兒童的能力范疇。這種想化、成人化的高要求、高標準，未能充分尊重幼小兒童的身心發展特點和認規律，嚴重脫離了兒童的實際道德認知水平。我們應以科學的態度，尊重教育對象的特點，應根據教育對象的特點，確定教育的目標、任務、內容和活動，’應尊重教育的內在規律。唯有如此，才能實現幼兒德育的既定目標。

　　三、“家長中心”與“教師中心”

　　所謂“家長中心”主要指在家長對孩子實施教育的過程中，過多地從家長的意愿或期望出發，忽視孩子的興趣、需要、特點、能力、個性，以成人化的教育方式進行的強迫教育。在幼兒教育中，師生雙邊活動是討論和研究的熱門話題。

　　在教育過程中，師生雙邊活動常常表現為“教師為中心”。這種“教師為中心”具體表現為對幼兒控制過多，要求過多以及單向灌輸太多，兒童只是接受知識的容器，在“教師為中心”這種模式下，形成了教師絕對的權威，兒童喪失了獨立思考、獨立判斷、獨立行動的機會。實施幼兒教育需要教師對兒童的引導。但有人認為教師的這種引導作用就是表現為教師對幼兒的顯性控制，比如命令、要求。

　　其實，我們認為，教師處于隱性控制的地位，以“朋友”、“合作者”的身份去引導兒童開展教育活動，或許更能發揮教師的主導作用。教師在組織教育過程中，應盡量的'為幼兒提供獨立思想、自由發揮、發表意見、積極參與教師溝通交流的機會和條件。

　　四、重智而忽視幼兒全面發展

　　幼兒教育只重視上課，以智育為中心的思想仍然占有統治地位。當前幼兒園受中小學應試教育的影響，把幼兒園的學前教育誤認為“智力教育”，只重視孩子的智力開發而忽視了孩子的品德修養和非智力因素。幼兒園的“作業”成了小學的“上課”，把影響幼兒一生的身體素質、運動能力、道德能力、道德品質的培養降到從屬地位，使一些孩子雖“見多識廣”，各有專長，卻不會交往，無獨立生活和學習能力。

　　同時，也出現了“高分低能”的“書呆子”。即使是“重智”，也只注重識字、計算等方面，如語言教育偏重于作業課上的故事復述、看圖說話等，而對幼兒日常的口語指導、相互交談、鼓勵幼兒勇敢自信地發表自己的意見等重視不夠;音樂、美術等課程的重點傾向于學習技能的模仿，而很少鼓勵和培養幼兒創造力、想象力和表現力等。

　　針對以上這種誤區，我們應遵循以下措施：陳鶴琴指出：“幼稚園要適合本國國情”，“幼稚園的設施總應處處以適應本國國情為主體，這樣才能充分適應社會的需要。”中國幼兒教育倘若真想闖出生路，就“應當處處以適應本國國情為主體，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，總以不違反國情為唯一條件。”同時應樹立正確的兒童教育觀，樹立正確的兒童教育觀是幼兒園一切工作的前提，是教師進行教育、教學工作的首要任務，所以，當前幼兒教育應關注到兒童自身的價值，教育者應尊重兒童的人格，尊重兒童的權利，保護兒童的天性，樹立科學的兒童觀。

　　認識到兒童的心理是相當復雜的，把兒童當作一個獨立的人來看待。保教結合是當今幼兒教育的主流，在當前我國幼兒教育中更應把保育與教育結合為一。幼兒園的施教對象是一批剛跨出家門開始過集體生活的孩子們，因此，在照顧好幼兒身體的同時，保護、培養其健康的心理，切實做好幼兒的生活、心理衛生保健工作，促進幼兒德智體美全面發展。我們還應不斷提高自身的素質，作為人類靈魂的工程師，要教育別人，首先要具備良好的職業道德。

　　其次，幼兒教師要具備高尚的道德品質。再次，教師要有系統的教育科學知識與能力素質。

　　最后，幼兒教師應不斷強化自己的職業意識，樹立終身專業學習的理念。在此基礎上，創設家庭、學校、社會合作的“金三角”也至關重要，今天，我們的幼兒教育應該是社會教育、家庭教育與幼兒園教育的總和。要做好幼兒園的管理工作，提高教學質量，使各項工作達到最優化的目的，就必須把幼兒教育這個小系統置于社會這個大系統中來加以考慮，即樹立“大教育觀”，幼兒教育必須在與社會、家庭的合作中去完善自身，并發揮其在幼兒成長中的導向作用。

　　幼兒教育存在哪些誤區2

　　炎炎夏日，細菌滋生，食物的消毒尤顯重要，可不少人對食物消毒存在種種誤區。

　　誤區一：壞味食物，煮煮就能吃

　　專家提醒：有的細菌耐高溫，如能破壞人體中樞神經的肉毒桿菌，其菌芽孢在100℃的沸水中，仍能生存5個多小時。有的細菌雖然被殺死了，但它在食物中繁殖時所產生的毒素或死菌本身的毒素并不能完全被沸水破壞。所以，變壞了的食物就算蒸煮后再吃，也會使人中毒。

　　誤區二：細菌怕鹽，所以咸肉、腌魚等不用消毒

　　專家提醒：實際上，有一種使人腸胃發炎的沙門氏菌，能夠在含鹽量高達10％－15％的肉類中生存好幾個月，只有用沸水煮30分鐘才能將其全部殺死。因此，食用腌制食品，也需要嚴格消毒。

　　誤區三：冰凍的.食物沒有細菌

　　專家提醒：有的細菌專門在低溫下生活、繁殖，如使人發生嚴重腹瀉、失水的嗜鹽菌，能在零下20℃的蛋白質內生存11周之久。所以，食用冰凍食物時，也不能大意。

　　誤區四：食物只要經煮沸，就能消毒殺菌。

　　專家提醒：這種說法只對了一半。食物中毒可分為生物型和化學型兩大類。生物型中毒主要是指細菌、病毒、微生物等污染食物，例如腐敗食物中的霉菌。這一類食物可用高溫蒸煮進行消毒，即使留有少量毒素也不會造成嚴重危害。但化學型中毒，不是高溫處理所能避免的，有時煮沸反而會使毒素濃度增大。比如，爛白菜中產生有毒的亞硝酸鹽，人吃了就會發生嚴重的中毒現象。此外，發芽和未成熟土豆中的龍葵堿、油料中的黃曲霉毒素等，均不能通過高溫達到消毒目的。

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　　通過對1000個一線家庭早教觀念的數據調查，發現80%的家長仍然被三大誤區所困擾：

　　一是忽略家庭教育

　　許多年輕父母低估了自己對孩子成長的影響。其實孩子的價值觀是在家庭中形成的，父母在早期教育中的地位，旁人不可替代，父母的身教對于孩子性格、習慣、價值觀的.形成是非常重要的。

　　二是早教等同于學習

　　不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。夏先生認為，會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

　　三是幼兒只適于學習單一母語

　　不少家長認為，同時學習兩種或多種語言會造成孩子的語言混亂。其實，每個幼兒都具有多語言功能。為給幼兒提供良好的語言環境，全部采取全英文授課。教師來自于11個不同國籍，而其在國內招聘的教師則要求專業外語八級以上、有愛心，而且要經過4至7個月的培訓才能上崗。

　　四是早教機構大同小異

　　早教機構形似，但在理念、課程、環境、師資等方面都不盡相同。作為家長，選擇時應注意兩點，一是課程不能是單向吸收，要給孩子足夠的表示時間和機會；二是所有學習都應是多感官學習，調動的感官越多，吸收力度越大，學習效果越好。

　　幼兒教育存在哪些誤區4

　　1.不準掰手指數數

　　有些父母、幼兒園老師，教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下手，要求心里記。心理學家說，這種教寶寶數數的方法，并不科學。

　　心理學家認為，2~5歲幼兒的數字概念發展，通常是由口頭數數開始，然后是點著實物數，接下來孩子能夠推算出總數，最后，才是根據抽象的語言數字拿取相等的實物。

　　幼兒掌握初步的數概念，需經過由具體到抽象的過程。由具體到抽象是幼兒對周圍事物形成各種概念的一般認識過程。所以在教的幼兒數概念時，要從具體出發。從具體出發，就是要從接觸具體的事物開始，從親自擺弄、接觸、看具體事物中獲得有關物體數量方面的感性經驗開始。這種對數量的感性經驗越豐富，就越有利于幼兒形成抽象數概念。

　　正確做法：

　　數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

　　2.過分溺愛

　　有時候，父母的精心呵護反而會“傷了寶寶。比如，有些父母，總怕寶寶走著會摔倒，會累著，于是喜歡用車推著寶寶或是抱著寶寶。這樣一來，寶寶活動量小，協調能力、大肌肉的鍛煉都不夠，活動能力就特別差。寶寶吃飯、穿衣、收拾玩具，家人總是包辦代替，會造成孩子的動手能力和自理能力差;寶寶和小朋友發生爭執，父母挺身而出，為寶寶討公道，這種看似對寶寶的愛，會使寶寶今后生活能力差，社交能力差不敢面對外面的社會。

　　其實，孩子有著驚人的適應能力。他們需要運動和交流，甚至稍微還要有一點冒險，這樣才能充分發掘他們身上的`各種潛能。

　　正確做法：

　　放開手，讓寶寶自己收玩具，自己吃飯、摔倒后自己爬起來，能使寶寶更快樂，更有成就感。

　　3.過分專制

　　有的父母認為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對服從自己的意志。寶寶想要紅色的玩具，媽媽卻認為綠色的好看，于是買下綠的。寶寶想看天線寶寶，媽媽卻認為另外的歷史故事更有意義，一切都是家長做主，寶寶沒有任何可選擇的余地，不聽話就會挨批評。日久天長，寶寶就會變得畏畏縮縮，心里總是處于被壓制狀態，從而局限了寶寶的智力發展，寶寶變得膽小、怕事。

　　正確做法：

　　假如寶寶提出的要求合理，盡量尊重寶寶的選擇，而不要把成人的思維強加給寶寶。

　　4.拔苗助長

　　有的家長對寶寶的智力發展和成長期望值太高，在教育寶寶的過程中操之過急，不遵循寶寶身心發展和智力成長的規律，“拔苗助長，卻往往適得其反，造成寶寶負擔過重，難以適應壓力而產生消極的心理傾向和行為。比如，有的家長讓2歲的寶寶學英語，讓3歲的寶寶背唐詩、做數學題，這種方法不值得推廣。

　　正確做法：

　　對孩子來說，學就是玩，玩皮球鍛煉寶寶的眼、手、腳協調能力，玩積木鍛煉寶寶的創造力，玩插片鍛煉寶寶的動手、動腦能力。這些能力都有利于今后的知識學習。

　　5.完全照書本養孩子

　　許多年輕父母多數以書為標準喂養孩子，有的過分認真地執行書本上的要求，認為這樣才是科學的。比如書上說8個月會爬、1歲半會串珠子，如果自家的寶寶不會，就異常著急，以為是寶寶的智力發育有問題。其實，書本上的知識和要求不一定與孩子的實際情況相符。有的可能說話早些，有的可能走路早些，每個寶寶的成長路線都是不一樣的。

　　正確做法：

　　把書作為參考，一旦覺得寶寶與書上說的哪點不一樣時，不要著急，綜合考慮寶寶的發展，比如不會爬是不是因為穿得多啦，不會說話是不是因為沒給他說話的機會。

　　6.以孩子為中心

　　有些父母在吃飯時，有好吃的要先給寶寶，寶寶要愛吃哪樣，父母就不能動。這樣一來，寶寶覺得只有這樣才是正確的，如果哪天父母吃了他愛吃的東西，他會哭鬧，而且寶寶會在與小朋友的交往中，也會以自我為中心，認為只有自己重要。這樣的寶寶會變得不懂分享，不懂愛。

　　正確做法：

　　把寶寶看成是家庭成員之一，吃東西時，無論父母愛吃與否，也要讓寶寶分給每人一份，讓寶寶學會分享，懂得關愛。

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　　1、忽略家庭教育。全球早教第一品牌金亨貝中國區總裁夏弧禹有著豐富的早教工作經歷，他認為目前許多年輕父母低估了自己對孩子成長的影響。其實，孩子的價值觀是在家庭中形成的，父母在早期教育中的地位，旁人不可替代，父母的身教對于孩子性格、習慣、價值觀的形成是非常重要佝。

　　2、早教等同于學習。目前，不少家長把早期教育視同于旱期學科教育，孩子l歲以內學認字，3歲以內學外語。夏先生認為，會識字、會背詩只是簡單的`記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。o至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等亡個幼兒身心發展的順序和覿律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發休能、想／象力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像山和體能的藝術課比單純的學習相機械記憶更適合這個階段的孩子。

　　3、幼兒只適于學習單一母語。不少家長認為，同時學習兩種或多種語言會造成孩子的語言混亂。其實，每個幼兒都具有多浯言功能。為給幼兒提供良好的浯占環境，日前金它貝全部采取全英文授課。教師來自于11個不同國籍，而其在國內招聘的教師則要求專業外語八級以上、自愛心，而且要經過4千7個月的培訓才能L崗。

　　4、早教機構人同小異。早教機構形似，但在理念、課程、環境、師資等方面都不盡相同；作為家長，選擇時應注意兩點，一是課程不能是袒向吸收，要給孩子足夠的表示時間和機會；二是所有學習都應是多感官學習，調動的感官越多，吸收力度越大：學習效果越好。

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　　孩子從一出生就意味著教育的開始，如何把孩子培養成才、讓孩子贏在起跑線上，已經成為每個家長迫切關注的問題。但是大多數家長往往缺乏科學的教子方法，他們僅憑個人的直覺和某些傳統經驗來施教。作為一名家長和一名幼教工作者，我認為家長應與時俱進接受新的教育思路，更新自己的教育觀念，從而走出家庭教育的誤區。

　　走出寵愛過渡的家庭教育誤區

　　如今幼兒的家庭大多是4+2+1模式，爺爺、奶奶、姥姥，姥爺、爸爸、媽媽對孩子百依百順，要什么給什么，千方百計地滿足孩子的需要，視孩子為心肝寶貝，不讓受一點“委屈”。尤其老人往往將幼兒當作整個家庭的主宰和中心，使得他們飯來張口，衣來伸手，嬌生慣養。年輕的父母雖然懂得一定的教育知識，但面對“隔輩親”也無計可施，面對陣容龐大的親情攻略，往往只能沉默。孩子在幼兒園游戲中不小心擦傷了，經過老師的解釋后媽媽領孩子回家了，可是到了第二天，爺爺、奶奶都來質問：“臉怎么會破呢？是不是幼兒園小朋友弄傷的呀?以后留疤怎么辦?”還當著孩子的面說：“小朋友以后打你，你就打他們!”一副不信任老師的表情。家長的愛固然可欽可佩，但這么“關愛”孩子，不僅傷害了孩子的心靈，還干擾了孩子的健康成長!請家長給孩子一種理智的愛，小問題不要無限地擴大，對幼兒要愛得適當，愛得合理，這樣才能使幼兒身心得以健康成長。

　　走出“重智力才藝，輕行為習慣養成”的家庭教育誤區

　　把幼兒培養成才，是天下父母的共同心愿。不少父母只注重知識的灌輸，而忽視了興趣的培養，對制約其成長的其他因素，如社交能力、應對能力等則很少過問。有的家長整天讓三、四歲的孩子背唐詩、認漢字、算加減等，嚴重扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒身心的全面發展。其實所謂“神童”并不都是智力超常，但他們都有共同的特點：有濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望、極強的進取心、堅強的意志和遠大的抱負，這正是他們取得超常成績的關鍵所在。家長應該了解并尊重孩子的意愿，為孩子提供自由探索的天地和活動場所，并進行熱心的鼓勵。家長若能從孩子的全面發展入手，培養孩子的自信心、進取心、堅持性、自制力和勇敢精神等，將來孩子也能成為一個有用的人才。

　　許多家長認為，只有讓孩子學到更多的知識，才能讓孩子成才，因此花費了不少的人力、財力給孩子報鋼琴班、美術班、舞蹈班、英語班……把孩子壓得都喘不過氣來。許多父母過問最多的就是孩子每天在幼兒園學了什么知識，老師有沒有布置作業，而對于孩子在幼兒園快不快樂，和小朋友相處得好不好，老師今天有沒有表揚或者批評根本不關心。有一個幼兒多才多藝，琴棋書畫樣樣精通，可是去親戚朋友家里不知道和別人打招呼。在幼兒園里小朋友們都不喜歡她，因為她經常和小朋友吵架、鬧別扭。老師批評她，她會說：“我在家就這樣，我媽說只要學習好就行了?！彼恢烙迷鯓拥姆绞胶蛣e人友好相處，從小就沒有養成好的行為習慣，孰不知好的行為習慣可以影響人一生的發展。

　　走出氛圍不良的家庭教育誤區

　　家長們都希望孩子成才，卻往往忽視了家庭氛圍對孩子成長的影響。有的家長經常當著孩子的面吵架、鬧別扭，給孩子的心靈造成了一定的傷害；有的家長則整天忙工作、做買賣賺錢，對孩子不管不問，甚至在孩子面前不檢點自己的行為……俗話說：“身教重于言教”、“榜樣的力量是無窮的”。許多幼兒的性格、作風、行為習慣很像父母，遺傳并非起決定性作用，這主要是幼兒從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響而逐漸形成的。幼兒是善于模仿的，對事物好壞的辨別能力也比較差，他們每天都用最精細的眼光打量生活中的一切問題、觀察著大人的一舉一動、一言一行。父母的一?