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如何培養幼兒的創造力

時間：2022-03-23 14:16:43 教育

如何培養幼兒的創造力

　　導語：我國著名教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創造者”。創造力是每個人都有的，每個兒童都具有創造的潛能，而且兒童創造力的發展有一個關鍵時期，人們常說“一代更比一代強”，就是這個道理，所以在兒童時期就培養創造力是極為重要的，創造力的培養要從兒童抓起。下面為大家帶來如何培養幼兒的創造力，快來看看吧。

如何培養幼兒的創造力

　　如何培養幼兒的創造力1

　　一、創造力相關概念闡述

　　心理學界關于創造力較一致的定義是，根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。

　　創造力通常包含發散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度;二是流暢力，思索許多可能的構想和回答;三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題;四是獨創力，指反應的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力;五是精進力，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成概念群的能力。

　　二、幼兒教育中孩子創造力培養的幾種方式方法

　　1.辨別法增加認知能力

　　幼兒在生理期處于大腦發育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發現事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環節，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發現拼圖中缺少的圖案，對應地補充，以鍛煉辨別能力。

　　2.歸類、類比發散邏輯思維

　　歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的`培養訓練，不僅是孩童創造力培養的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養的重要一項。

　　通過尋找相似的事物和發現事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發兒童的發散性思維，為孩子創造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發孩子的聯想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

　　3.組織和重組增加立體思維

　　組織和重組能力是指在結構打亂的情況下，讓孩子將結構復原或者改造重新創造出一種新的結構的能力。在日常幼兒教育中，美術課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。

　　以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應的圖案;在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當的引導或者提示，發揮孩子的創造力，讓孩子創造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

　　4.視像表達激發想象和情感

　　所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力。“眼睛是心靈的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發孩子豐富的想象力和創造性思維，對于孩子創造力的培養有很大的激發作用。

　　例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創造性思維力及表達能力。

　　5.情境困境激發發散思維

　　情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設和創建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發加以應對，從而最終鍛煉孩子的應變能力和發散思維。

　　比如孩子一起床發現桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢?有的孩子馬上轉頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦啊?”答：“找警察叔叔。”問：“找不到呢?”答：“我跑!”問：“被抓住了呢?”答：“我大哭大鬧。”……這些都是對其應變能力的培養，有助于激發孩子的發散思維。

　　如何培養幼兒的創造力2

　　第一點：用大自然的鮮活教育開發孩子的創造力

　　各位父母可以經常更換孩子房間的色調，給孩子聽各種各樣的音樂，多帶孩子出去走走，一起去公園看花，去動物園看動物，去市場或者郊外體驗自然人情，因為大自然是培養孩子創造力最好的課堂。當孩子能夠盡情的接觸外界豐富的新奇事物的時候，他才會對這個世界產生興趣，要知道大自然才是孩子產生創造力的基礎。

　　第二點：鼓勵孩子的好奇心

　　求知欲強的孩子會自發學習，獲得進步，知識的源泉就是好奇心，好奇心是孩子積累知識的基礎。如果說孩子看到什么東西都想伸手去摸，或者干脆放進嘴里，這時候一味的責備孩子和制止孩子，就是在扼殺孩子的好奇心。(如果真的是什么危險物品，那肯定不能讓孩子去碰的)

　　第三點：耐心的回答孩子沒完沒了的問題

　　孩子在開始學說話的時候，面對這個多彩的世界，腦子里會自然而然的出現無數個為什么。孩子好奇心越強，問題就越多，所以無論孩子問多么奇怪的問題，各位父母也一定不要厭煩，要耐心的回答。因為如果大家表現出厭煩的情緒或者是隨便糊弄過去，只會扼殺孩子的好奇心，阻礙創造力的開發。

　　第四點：盡量讓孩子多運動

　　孩子的大腦發育和身體活動有著密切的聯系，因此，培養孩子的創造力，應該讓孩子多運動，如果是孩子剛學會走路的話，父母就要給他創造足夠的運動空間，最初孩子可能不熟練，所以大家最好能在一邊看護，通過走跳，上下臺階等運動，孩子的運動能力自然就慢慢提高了。

　　如果不能充分發覺孩子的運動能力，孩子的性格就有可能會變得很內向消極。孩子探索心不足，對什么事情都沒有熱情的話，很可能會變得懶惰。平時的話我們可以不需要什么特別的道具的情況下，讓孩子和父母一邊唱歌一百做動作或奔跑，就是很好的運動方式。在幼兒時間讓孩子盡情的運動，能夠促進孩子的大腦發育，智力和創造力也會逐漸得到發展。

　　第五點：培養孩子豐富的語言表達能力

　　孩子的語言表達能力受媽媽影響很大。所以各位寶媽要鼓勵孩子多說話，并且根據孩子的發展階段讓他接觸各種豐富的詞匯。在幼兒時期，媽媽和孩子做的語言游戲不單單只是為了學習說話。繪聲繪色的和孩子對話，對孩子表達能力的提高有很大的幫助，告訴孩子顏色，形狀，大小等概念，學會精確全面的`描述，能夠擴大孩子的思考空間，這是創造力形成不可或缺的土壤。

　　最后一點就是讓孩子多看圖畫書

　　為了開發孩子的創造力，父母從小就應該讓孩子多看圖畫書。因為一邊看圖片一邊編故事的話，可以同時提高孩子的表達力和理解力，即使是同一本書。每次都能夠讀出新的故事，也是很不錯的。而且多給孩子看圖畫書是很重要的，在孩子讀完之后還可以問問孩子，如果是你，應該怎么辦?類似這樣的問題可能還會引出新的故事來，這對孩子想象力的發展是很有幫助的哦!

　　如何培養幼兒的創造力3

　　美術是一種造型藝術，是以線條、色彩、結構塑造形象的視覺藝術。美術以它的直觀性、可視性、形象生動對幼兒有很大的感染力，幼兒美術活動的價值在于它不僅培養了幼兒的審美能力，同時也賦予了幼兒主動學習和發展創造能力的機會，培養了幼兒的創新意識。社會生活中，每個人都有表現自我和與人交流的需要，對孩子來說，美術首先是孩子自我表現的一種方式，在幼兒尚不能自如地運用語言文字這種成人約定俗成的文字符號系統與人交流時，美術成了他們表達思想、宣泄情境、想象和創造他們自己世界的一種有效途徑。

　　就兒童而言，每個幼兒都有創造的潛力，兒童的創造力是指創造出對其個人來說是全新的、前所未有的想法或作品的能力，在學前兒童美術發展過程中，從涂鴉期開始的亂涂，逐漸畫出什么東西，并給它命名，到象征期為事物象征性地創造一個多半是不完整的、粗略的輪廊的形象，再到圖畫期用畫來表達多種概念都顯示出他們獨特的創造力，這種能力不僅在作品中反映出來，還從其創作的過程中顯示出來。

　　在幼兒美術作品中，他們可以打破成人美術的條條框框，出現一些在成人看來既可笑又非常可愛的現象。這種超常規獨特的現象，正體現出幼兒大膽的想象和神奇的創造力。在幼兒美術創作過程中，他們先是通過感官對外部世界審美客體有情感的感知，伴隨審美經驗在記憶中的儲存，再經過手的技能運作活動，創造性地用作品來傳達內心的活動。

　　這一過程帶有明顯的個人色彩，概括地說，幼兒美術活動中的創造包括兩方面：一類創造是實在的可視形象的創造。這就是我們常看到的兒童的繪畫作品，手工作品中那些不合邏輯的構思、不合比例的造型、主觀想像的色彩、隨意安排的空間構圖等。另一類創造是幼兒審美心理意象的創造，這是幼兒基于自身的審美需要和審美能力在特定具體的審美理解活動中的一種創造。《綱要》中的藝術領域對兩類藝術創造都做了說明，并且特別強調審美心理意象的創造。指導要點里第二條指出“幼兒創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技巧和標準要求的偏向”。內容與要求第三條也強調“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式”。

　　綜上所述，創造是幼兒美術活動的核心，是永恒不變的主旋律，那在美術活動中如何有效地促進幼兒創造力的培養呢？筆者以為：

　　一、觀察了解幼兒，滿足幼兒的創作需要。

　　實施教育，觀察先行。作為活動的設計者和組織者，教師只有通過觀察才能判斷幼兒學得是否主動、積極，才能真正了解幼兒的興趣和需要。

　　1、了解幼兒活動開始時的興趣，滿足幼兒的表現需要。

　　在美術活動中，教師應運用有效的手段去了解幼兒的創作興趣，靈活實施活動方案，以適應幼兒的創作需要。如結合“三八”婦女節，我們開展了《我愛媽媽》的命題畫創作活動。多多（系化名）小朋友的爸爸、媽媽都在美國，多多根本沒有和媽媽在一起的生活體驗，所以他對這次的命題畫毫無興趣。我通過和他交談，發現他對星期天和奶奶游兒童樂園的場景津津樂道，我就建議多多把它畫下來，多多欣然接受，在我的輔導下，一幅《快樂的星期天》躍然紙上，畫面上的多多神采飛揚。由此可見，當幼兒認為老師的命題妨礙了他的表達方式，或是幼兒近日的生活體驗中有他更感興趣的、更愿意表達的內容時，老師可以通過和幼兒交談或個別輔導，臨時改變活動內容，去順應幼兒的表現需要，調動幼兒創作的積極性，盡可能為每個幼兒提供從自己的興趣出發進行學習的機會。因為“興趣”往往是孩子主動創造學習的源動力。

　　2、了解幼兒活動過程中的狀況，給予幼兒適時的指導。

　　在美術活動過程中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，產生這樣或那樣的需要，有的需要具體的指導，有的需要的只是鼓勵和支持。例如繪畫《馬路上的汽車》，有一位小朋友在寬闊的馬路上畫上了公共汽車、大卡車，后來，他很想再畫一輛灑水車，可嘗試了幾次都畫不好，反而使畫面更加凌亂，最后他決定放棄。這時，我及時引導他把灑水車和其它汽車進行比較，找出其共同點和不同點，鼓勵他再試一試，由于我的及時鼓勵和指導，這位小朋友再一次有了創作熱情，最后他成功了。

　　因此，教師只有仔細觀察幼兒的創作過程，才能了解幼兒何時需要何種支持、鼓勵和幫助，以避免幼兒產生畏難情緒，進而對美術創作失去興趣，影響幼兒的發展。

　　二、充分尊重幼兒，還給幼兒自由、自主的活動空間。

　　心理學家羅杰期認為“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。這就是說，寬松的心理環境是人們發揮創造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的狀態下人的思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或郁悶時，則思路堵塞、操作遲緩，無創造性可言，對于幼兒來說，一個寬松的心理環境來自于教師的信任尊重。

　　1、信任幼兒，堅持藝術表現無對錯。

　　幼兒在進行美術活動時，要把他們的所見、所想、所感通過視覺媒介轉化成為自己的作品，他們不是按照事物的原型如實地復制，而是創造出與他們想要表現的事物具有相同特征或結構的形象，這其間有幼兒自己對事物的理解、經驗，也有在經驗之上的想象、創造的參與。《幼兒園教育指導綱要》藝術領域內容與要求第三條指出“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”所以在美術活動中教師應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，尊重每個幼兒的個性表現及藝術創作，讓每個幼兒都能享受成功的歡樂，始終堅持藝術表現沒有對錯之分，因為孩子繪畫的表現方式本來就沒有外在的標準，即使最簡單的線條，也能被用來表現很復雜的事物，例如：一次秋游結束，我組織幼兒用筆把自己途中看到的美麗景色畫下來，有的小朋友畫了秋天美麗的菊花，有的畫了秋天豐收的水果，有的畫了秋天的公園、小朋友在拾落葉等等，這些幼兒的繪畫作品構圖合理，色彩明快，線條運用得也較流暢，基本上能反映秋天的特征，也符合活動的目標。于是在布置畫展時，我將這些作品掛在醒目的地方，并組織幼兒評價，給予了充分的肯定。

　　豈料，這時，貝貝（系化名）小朋友說：“老師，你為什么不表揚我呢？”其實，最初我已經考慮盡量把全班小朋友的畫都展示出來，只因為貝貝的畫實在看不出內容，亂七八糟的線，有的紅、有的黃、有的灰，依稀可辨幾片樹葉。所以這次就沒有把他的畫拿出去。聽他這么一說，我把他的畫拿出來。“貝貝，沒有展示你的畫是老師的疏忽，不過你能不能跟小朋友講一講，你畫的是什么？”貝貝拿著他的繪畫作品大聲地說：“我畫的是秋天的風，秋天的風是金黃色的，它把樹葉吹黃了；秋天的風是灰色的，因為它吹在身上有點兒冷；秋天的風還是紅色的，因為它把蘋果吹紅了。”聽了他的介紹，我瞠目結舌，原來“亂七八糟”里面還有這么豐富的內容，秋天的風竟然也能畫得這么精彩！不拘一格的表現方式正是幼兒創造性的表現呀！

　　又如：一次寫生活動《電視機》，在引導幼兒觀察了電視機的外形特征之后，幼兒開始作畫，只見玲玲(系化名）小朋友畫的電視機上還裝上了兩個輪子，當我問她為什么給汽車裝上輪子時，玲玲回答說：“電視機太重了，奶奶想搬搬不動，裝上輪子就省勁多了，連我也能推動哩！”聽了她的一番解釋，我不禁咋舌，孩子的想象真是我們大人無法企及呀！我及時鼓勵了她的大膽想象，而沒有以成人的眼光去看待她的作品，因為創造力正是萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中，他們的偶發奇想常常孕育著創造的火花，對于孩子來說繪畫最重要的價值是使孩子蘊藏的.創造力能夠得到充分的發揮，說不定哪天電視機就真的給裝上輪子哩！

　　2、減少規定，還給幼兒自由、自主的活動空間。

　　人人生而具有創造性，但不一定都能表現出來，它需要自由的空氣、激勵的土壤。過多、過細、過于整齊劃一的限制必會阻礙創造力的發揮。在美術活動中，教師應盡可能減少規定讓幼兒根據自己的興趣、需要決擇并有創造的自由，才能盡情地抒發自己的感受，進行大膽的創作。譬如在以“金色的秋天”為主題的美術活動中，我先帶領幼兒秋游，豐富幼兒的感性經驗，然后引導幼兒想象秋天豐收的景色，最后與幼兒一起討論創作計劃，如“你打算表現秋天的什么”、“你準備選擇什么樣的材料”、“你想運用什么方法”等等，讓幼兒自己設定創作內容，自由選擇創作材料，有的幼兒選擇了多彩的橡皮泥，說要用橡皮泥制作秋天的各種水果，有的對繪畫情有獨鐘，有的是多管齊下，又是折又是剪又是貼。在我們的鼓勵下，幼兒不斷創新，一幅幅集畫、折、剪、貼為一體的錯落有致、生動活潑的秋天呈現在我們的面前。縱觀整個創作過程，幼兒極其投入，注入了滿腔熱情。由此可知，教師應幫助幼兒考慮自己的計劃，并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試創作，并給予充分的創作時間，這將對幼兒的發展產生積極的影響，有助于幼兒創新意識的形成。

　　3、尊重幼兒，給兒童的活動提供一段不受評價的時期，使其自由想像不受阻礙。

　　即不輕易評價幼兒的創新成果，這樣會給他們的創造心理帶來安全感，消除其怕受評判的緊張情緒，以使他們無所顧忌地自由創造。在教育活動中常有這樣一種做法：教師在巡回指導時，覺得某一位幼兒創作的作品不錯，于是就將他的作品拿起給其他兒童看，其實這是一種不適宜的教育行為。它既打斷了創作者的思路，又為其它的幼兒提供了模仿的對象，阻礙了幼兒創造力的發揮。因此，給幼兒提供一段不受評價的時期，這是兒童發揮創造力不可缺少的條件。在尊重、信任、容許、贊美的環境中，幼兒消除膽怯和依賴心理，從而能夠積極主動地參與到活動中，進行積極的探索，發揮出創造的潛能。

　　三、幫助幼兒真正成為美術活動的主人。

　　1、通過各種途徑豐富幼兒的經驗。

　　豐富的經驗是從事藝術創作的原材料。美術心理學的研究表明，來自現實生活本身并且經過創作者親身體驗過的知覺材料遠比間接的知覺刺激重要得多。因此，教師可以通過多種途徑豐富幼兒的日常生活經驗，擴大他們的知識面。教師可以經常帶幼兒走出幼兒園，通過參觀、散步、郊游等方式去親近自然、了解社會，平時可以為幼兒選擇一些適合他們年齡特點、有趣的、另被他們理解的美術作品，引導他們去欣賞，豐富幼兒的審美經驗。

　　2、引導幼兒掌握美術基本技能。

　　美術是一種符號系統，幼兒在借助于這一符號系統進行情感表達時，必然受制于他們所使用的美術媒介。在美術活動中，有的孩子會因為美術技能的限制，不善于或是不能將自己想要描繪的事物表現出來，這時孩子可能因不會畫而變得不愿畫，他的創作欲望就會愛到壓抑。

　　《幼兒園教育指導綱要》藝術領域內容與要求第四條提出“在支持鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽地表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”，指導要點第三條也提出“根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時適當的指導。”所以幫助幼兒掌握美術基本技能，并創造性地運用于自己的創作中，顯然是必須的。

　　教師在引導幼兒學習美術基本技能時要注意教學方法的使用。可多運用啟發式教學，側重運用觀察、體驗、聯想、欣賞等方式進行，重在幫助幼兒掌握運用各種美術工具、材料的方法。

　　3、幫助幼兒進行創造性的畫面表達。

　　畫面表達是指兒童通過美術的工具和材料，把知覺和體驗到的東西用造型、色彩和構圖等藝術語言表達出來。教師應遵循幼兒身心發展的特點，引導幼兒從表現對象的整體結構出發，著重于事物的神韻。例如，創作“放風箏”，需要學習畫動態的側面人物，表現小朋友放風箏的快樂場景。我沒有直接去說教怎樣畫，而是先帶幼兒去放風箏，引導幼兒觀察同伴放風箏時的神態、動作，并與靜態的側面人物作比較，找出其不同點。讓幼兒體驗放風箏的樂趣，在此基礎上再指導他們創作“放風箏”，鼓勵多樣化、個性化的表現形式，發現幼兒新穎、獨特、富有情趣的想法，隨時加以肯定，促使他們進一步完善，這樣有利于幼兒主動性、創造性的發揮。

　　如何培養幼兒的創造力4

　　一項關于創造力的研究表明，只有2%的成人真正具有創造力，10%的七歲兒童具有創造力，90%的五歲兒童具有創造力，創造力是幼兒的天賦，其發展正如逆水行舟，不進則退。從中我們可以看到，幼兒教育對孩子創造力的培養和保持是何等的重要。對幼兒創造性的培養，已是當前教育的重中之重；為創造而教育，也已成為了世界教育的趨勢。

　　在實踐工作中我發現，音樂活動是培養幼兒創造力的良好途徑。首先孩子是與音樂最親近的人群之一。其次，音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活孩子創新潛能方面有著十分重要的作用。所以，融創造力的培養于音樂活動之中已成為了我們日常教學活動中的重點。特別是引用國外的音樂教育——奧爾夫教學方法，通過音樂教育，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使幼兒從音樂中享受喜悅、樂趣，通過音樂教育提高幼兒運用音樂的形式進行表達、交流的能力，發展幼兒創造力、想象力和審美能力。它認為：“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂，是最重要的。”

　　在實踐中，為了幫助幼兒獲得心智的滿足，感受和體驗音樂創造的快樂，發展創造能力，我們嘗試在歌唱活動、律動、節奏性活動等一系列的音樂活動中都相應的融入創造性的教學，從而發展幼兒的創造能力、培養幼兒的創新精神，讓幼兒成為音樂活動的主人，使我們的音樂活動真正的“活”了起來。

　　一、創編歌詞，讓歌唱活動更具生命力。

　　實踐中我們發現，以往單純的教師唱一句，孩子跟一句的模唱形式常常會使幼兒感到枯燥乏味，更有一些“歷史悠久”或“脫離生活”的歌唱作品讓孩子“心不在焉”；而幼兒根據自身的生活經驗，自編的童謠式歌詞，配以優美的旋律，卻重新賦予了歌唱活動以新的生命力。

　　首先，對帶有生活經驗成分的歌曲，我們可以啟發孩子根據自己的實際情況創編歌詞。例如：在組織幼兒學習《什么動物你猜猜》的歌唱活動中，教師啟發孩子們在已經學過歌曲《什么結子高又高》的基礎上，根據自己喜歡的小動物的外形特征和生活習性，來創編歌曲中關于描述小動物的謎面和謎底。此舉立即打開了孩子的思維：“什么脖子長又長咧，什么尾巴像把扇，什么身上有房子，什么唱歌呱呱呱”等等。孩子們有的是從身體分析，有的是描述尾巴特征，有的是描述鼻子特征，還有的是分析叫聲差異。分門別類，五花八門。孩子們唱著自己喜歡的小動物編的歌曲，特別自豪，感情也特別真切，成就感油然而生。在接下來的對歌活動中，采用一問一答豐富多樣的形式，調動孩子參與的積極性，每個人都表現出濃厚的興趣和強烈的表現欲。

　　另外，我們在學習一些季節性的歌曲中，如《冬爺爺的禮物》、《再見吧，冬天》、《春雨》等，都可以啟發孩子根據季節的.特點和自己觀察到的一些現象進行歌曲歌詞的創編。還有一些具有可遷移性的歌曲，如《顛倒歌》、《勤快人懶惰人》、《我愛我的小動物》等，就更能激發孩子的創造力了。

　　我們看到，幼兒的創編基本上以自己的生活經驗為主。他們在創編的過程中，不僅開發了創造潛能，還學會了觀察事物、積累經驗，更多的是他們開始去發現生活，創造性地表現生活。

　　二、動作造型，在律動中培養幼兒的創造力。