如何提高幼兒自主學習的能力
導語：以學生為主體是開放教學實踐研究課題的核心理念，建構主義理論和多元智能理論是課題研究的理論基礎。這些理論給我們的啟示是：幼兒教師要盡可能地創(chuàng)設開放、多元的教育環(huán)境，選擇豐富的學習內容，培養(yǎng)幼兒的自主探索精神，提高幼兒自主學習、獨立生活的能力。
如何提高幼兒自主學習的能力
一、營造自主探索的氛圍
羅杰斯認為，心理安全和心理自由是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的兩個重要條件。幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大的影響。因此，幼兒教師要十分重視營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒主動探索的興趣。
1.激發(fā)興趣，讓幼兒自主探究
興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。杜威認為兒童有調查或探究的本能，天生愛探索。幼兒教師應抓住幼兒這一特點，在活動中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，關注幼兒對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅持從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā)，給予恰當?shù)闹笇В褂變盒那橛鋹?、積極主動地進行活動。
作為教師，應該保護幼兒的好奇心，積極引導，激發(fā)他們的興趣，滿足他們求知的欲望和探索的需要。為此，我們在幼兒的一日活動中，應努力營造有利于培養(yǎng)探索精神的心理氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象的事物和情境，讓幼兒的探索沖動釋放出來，讓他們陶醉在充滿樂趣的探索活動中。當幼兒問“這是什么、它能干什么”等問題時，我們都要不厭其煩地進行回應和解釋，這樣才能保護幼兒的好奇心和探究的欲望。
2.創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)自主性
蒙臺梭利說過：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！绷己玫沫h(huán)境創(chuàng)設應體現(xiàn)開放、自由的特點，讓幼兒無拘無束地參與活動，使幼兒產生愉快的情緒，激發(fā)幼兒的好奇心和對活動的興趣，增強幼兒的自主性、自信心。
在自由活動中，教師應用心找到幼兒興趣與要求的結合點，原有水平與教育目標、內容的結合點，并及時調整玩具、材料，選擇能吸引幼兒并讓幼兒進行多種動作的玩具，讓幼兒自主活動。如在運動區(qū)域投放球、沙包、鐵圈、輪胎等。
球既可以手拍、腳踢，還可以用頭頂;沙包可以用來練習投擲和拋接動作，還能把沙包放在頭上頂著走或放在腳背上走，鍛煉幼兒的平衡能力……這些玩具都為幼兒的想象力和活動創(chuàng)造力提供了較為充分的空間，可以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。
3.允許出錯，保護探究欲望
幼兒對事物的認識受直接經驗的影響，具有局限性和階段性。作為教師要認識到，幼兒的錯誤反映了他當前的認知水平，那些在成人看來是錯誤的認知，在幼兒的認知結構上卻可能是合理和正常的。
幼兒懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界。教師要耐心地傾聽和觀察，了解幼兒的'真實意圖，給予幼兒適時、適當?shù)膸椭С趾凸膭钣變捍竽憦氖绿剿骰顒印?/p>
有一次，我把一束鮮花放在課桌上，準備用來裝飾教室。我們班的彤彤立即湊過來問道：“這是什么花?”說話間還伸手摘下了一朵花。其他小朋友紛紛叫道：“你怎么能把老師的花給拽下來呢?”我壓抑住了自己的驚訝，輕聲問道：“你摘花想干什么啊?”彤彤可能也意識到了自己的錯誤，低著頭說：“我想看看有幾片花瓣。”我笑著說：“沒關系，我們一起數(shù)數(shù)吧!”于是，我和全班同學隨機開展了一次別開生面的認識花朵的活動課。看著彤彤綻開的笑臉，我慶幸自己保護了孩子的探究欲望。
二、多渠道提高幼兒的自主性
幼兒自主探索活動的過程要是開放的，具有動態(tài)性;幼兒的活動內容要是開放的，具有選擇性;幼兒的活動目標要是開放的，具有靈活性;幼兒活動的時間要是開放的，具有廣闊性;幼兒的活動結果要是開放的，具有多樣性。這樣，才能使幼兒學習的心態(tài)開放，學會關注自己和周圍的一切。
1.讓幼兒在游戲中自主選擇
艾里克森曾提出：促進幼兒的自主性與主動性發(fā)展是早期教育的基本任務。幼兒是在自由活動中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造的，因此尊重幼兒的自主活動權是發(fā)展幼兒自主性的基礎。大班幼兒在組織能力及活動技能等方面都有了一定的基礎，相對于中、小班的孩子來說，我們應該提供更多參與的機會給他們。
在一些活動中，教師雖然提供了很多的材料，但一些幼兒還是表現(xiàn)出無所事事的樣子，其主要原因是這些材料并非幼兒通過自己的努力取得的。所以幼兒教師要支持幼兒自己通過廣泛的途徑取得材料，學會使用不同的方法收集自己需要的材料，對取得的材料進行獨立的分析和歸類。因為這些材料是幼兒自己獲得的，更符合幼兒的心理特征和能力水平，同時由于幼兒在活動中始終處于自主地位，因而積極性很高，有參與熱情。另外，我們還主張讓孩子參與活動室物品的搬運、擺放，讓孩子參與活動環(huán)境的布置，參與活動方案的討論、設計、嘗試與體驗。
2.讓幼兒在課堂上自主學習
在幼兒園的各項活動中，教師要切記自己是幼兒活動的發(fā)現(xiàn)者、協(xié)作者和引導者，幼兒才是活動的主角。上課是教師組織教學、幼兒學習的有效途徑?？沙私虒W的內容由教師決定外，學習過程完全可以讓幼兒根據(jù)自己的能力和興趣愛好，來選擇自己探究學習的方式。
例如，在“沉與浮”活動中，經過探索，幼兒已經有了這樣的認識：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。這個時候，教師可以通過在泡沫上放鐵釘、海綿上放紐扣，讓它們繼續(xù)浮在水面上，這時幼兒就會產生探索的興趣。教師進行引導，讓幼兒通過觀察和探索發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當?shù)妮o助材料也能浮于水面”這一經驗。
3.讓幼兒在生活中自主探究
一次區(qū)角活動中，兩名幼兒因為都想玩一件玩具而發(fā)生了爭執(zhí)。剛開始的時候，誰也不讓誰。教師很快就發(fā)現(xiàn)了這兩名幼兒的糾紛，但她決定先做個旁觀者。過了一會兒，一名幼兒首先做出了讓步，說：“那你先玩吧!你玩好了，我再玩，好嗎?”另一名幼兒說：“要不咱倆石頭剪刀布吧，誰贏了誰先玩，可以吧?”一場小小的糾紛就這樣解決了。如果剛產生爭執(zhí)的時候教師就介入進來，可能兩名幼兒只能接受一次自己并不滿意的裁決。更重要的是，他們失去了一次自主解決爭執(zhí)的機會，也失去了一次提高社交能力的良好時機。
幼兒真正需要的是自己選擇、自己動手、自己操作，他們需要的不是被動地接受學習，而是在活動過程中主動、積極、愉快的體驗。幼兒教師要為幼兒的成長提供舞臺、修正方向，并學會在有些時候做一名旁觀者。
我們不僅要關心幼兒獲得什么樣的學習結果，更要關心在學習的過程中幼兒可以獲得的使其終生受益的東西――自主性得到真正的發(fā)展。只有這樣，我們才能把通過活動讓幼兒自主成長的期望落到實處，真正實現(xiàn)以幼兒為本的學前教育目標。
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