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培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效策略

時(shí)間：2022-10-19 09:16:23 尚民教育

　　每個(gè)幼兒生來(lái)具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，就看你如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、保護(hù)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育所關(guān)注的問(wèn)題。幼兒園要為幼兒營(yíng)建創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情，捕捉創(chuàng)新的火花，在游戲中動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。以下是小編幫大家整理的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效策略，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效策略

　　一、幼兒園要為幼兒營(yíng)建創(chuàng)新的氛圍。

　　有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅，安全和諧的。在沒(méi)有心理壓力的情況下，孩子們會(huì)自發(fā)地且旁若無(wú)人的陶醉于充滿樂(lè)趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。如在幼兒園的游戲中，他們會(huì)利用各種材料，構(gòu)造不同類型的建筑群，還樂(lè)此不疲的稱，這是“新世紀(jì)的房子”。在表演游戲中用各種廢紙做成多姿多彩的時(shí)裝，還得意洋洋地自編自導(dǎo)，自?shī)首詷?lè)。在用沙子堆搭的城堡時(shí)，他們的創(chuàng)新能力表現(xiàn)更突出了。

　　因此我們可以設(shè)想，如果孩子生活在一個(gè)充滿緊張、壓抑的氛圍中談何想象創(chuàng)新?想象創(chuàng)新不可能在那些常常膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措的人中出現(xiàn)。因?yàn)樵谶@種環(huán)境氛圍下，人的思路閉塞、大腦感受力降低，阻礙了靈感的出現(xiàn)。營(yíng)建一個(gè)良好的創(chuàng)新的氛圍，這種環(huán)境氛圍應(yīng)包括：

　　1、理解和溝通

　　教師應(yīng)經(jīng)常參與孩子的活動(dòng)，以平等的身份對(duì)待孩子易使他們形成良好的心態(tài)，可促進(jìn)和調(diào)動(dòng)孩子創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)揮，如教師站在孩子的角度來(lái)觀察他們的言行，允許他們的“嘗試”與“破壞”，鼓勵(lì)他們的標(biāo)新立異，使孩子在成長(zhǎng)面前無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)與表現(xiàn)。

　　2、民主和寬容

　　要尊重孩子，把他看作是集體中的平等一員，具有獨(dú)立的人格，讓孩子參與班里的決策，給孩子更多的獨(dú)立思考、自作主張的機(jī)會(huì)。教師要有寬松的心態(tài)鼓勵(lì)和引異，挖掘他們言行中合理的部分，然后再?gòu)氖聦?shí)和道理上引導(dǎo)他們摒棄不正確的東西，切忌對(duì)孩子想法當(dāng)頭一棒，一看他的做法有問(wèn)題，就立即堵回去，這一堵很可能就堵住了孩子創(chuàng)新的源泉。

　　3、自由和安全

　　“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)新氛圍形成的兩個(gè)重要因素。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”。玩是孩子的天性，不會(huì)玩的孩子可能是不聰明的孩子，在自由和安全的寬松環(huán)境中，教師要鼓勵(lì)幼兒探索性的玩，與眾不同的玩，玩出新的方法，玩出新的花樣，并強(qiáng)化孩子的創(chuàng)新玩法，增進(jìn)孩子對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感和愉悅感。

　　4、營(yíng)造環(huán)境

　　環(huán)境對(duì)幼兒的影響很大。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人，他主張：“使幼兒園的墻壁說(shuō)話，草木言情”，在自然環(huán)境方面做到綠化、凈化、美化，富有兒童情趣，使其思維活躍、煥發(fā)活力，激發(fā)創(chuàng)新精神。如園舍、活動(dòng)室、生動(dòng)有趣的活動(dòng)場(chǎng)地;也可以是有針對(duì)性、趣味性、教育性的墻飾布置，在布置時(shí)要注意選用孩子們平時(shí)較難看到的動(dòng)植物。實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)規(guī)劃的教育環(huán)境可以有力地渲染教育氣氛，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，陶冶他們的情操，從而達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。

　　二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新激情。

　　幼兒的創(chuàng)新具有不同于成人的特點(diǎn)，它更多地強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)要注重過(guò)程，即幼兒的好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信，幼兒對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和熱情，幼兒對(duì)創(chuàng)新的興趣等，而不是追求結(jié)果。注重創(chuàng)新過(guò)程這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步。

　　第二步，我們應(yīng)該充分激發(fā)孩子的創(chuàng)新激情。正確對(duì)待孩子在創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，是走好這一步的關(guān)鍵所在。孩子雖然想象力豐富，但由于知識(shí)水平的限制、經(jīng)驗(yàn)的不足和操作技能的不嫻熟，其創(chuàng)新在成人眼里會(huì)顯得稚拙、簡(jiǎn)單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，不要用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)衡量孩子的創(chuàng)新，我們可以這樣說(shuō)：你的想法真不錯(cuò)!你做得很好，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成功!教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是孩子展開(kāi)想象翅膀的精神動(dòng)力。

　　面對(duì)幼兒的好奇、探索和冒險(xiǎn)行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護(hù)，千萬(wàn)不能潑冷水或過(guò)多地加以干涉和限制，否則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)新激情，幼兒的創(chuàng)新激情常常在成人的鼓勵(lì)下得以激發(fā)。

　　三、把握機(jī)遇，捕捉創(chuàng)新的火花。

　　靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：圖畫(huà)課幼兒會(huì)用蠟筆畫(huà)出七彩的太陽(yáng)，甚至將太陽(yáng)畫(huà)在水中;回答老師提問(wèn)時(shí)會(huì)說(shuō)出很有創(chuàng)意的答案，但與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案有一段距離。這時(shí)，如果老師能給予肯定的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)孩子肯動(dòng)腦筋，夸獎(jiǎng)孩子的求新求異，相信定會(huì)大大激發(fā)孩子的靈感，并及時(shí)捕捉到孩子創(chuàng)新的火花。在捕捉創(chuàng)新火花時(shí)，教師應(yīng)做到：

　　1、正確對(duì)待孩子的各種提問(wèn)

　　提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問(wèn)題往往無(wú)意識(shí)，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認(rèn)真地對(duì)待，避免出現(xiàn)如：壓制提問(wèn)“你怎么問(wèn)題那么多”、“你怎么會(huì)問(wèn)出這樣的怪問(wèn)題”等等，對(duì)孩子的提問(wèn)，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自己去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感，捕捉創(chuàng)新的火花。

　　2、有意識(shí)訓(xùn)練孩子想象

　　想象是創(chuàng)新之母，沒(méi)有想象能力就沒(méi)有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)訓(xùn)練孩子的想象能力。多給孩子提供一些富有幻想色彩的書(shū)籍，如童話、科幻作品、神話、寓言等。提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

　　3、多讓孩子接觸新事物，擴(kuò)大幼兒視野知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)

　　沒(méi)有知識(shí)，能力也無(wú)從發(fā)展，即使智商很高，也可能不會(huì)有創(chuàng)新能力的。教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹(shù)木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫(huà)畫(huà)、背詩(shī)的方法，只會(huì)把孩子培養(yǎng)成書(shū)呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

　　四、在游戲中動(dòng)手動(dòng)腦有助于創(chuàng)新精神的發(fā)展。

　　幼兒有一個(gè)共同的個(gè)性特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)，對(duì)什么都充滿好奇心，這就是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，可是我們現(xiàn)在的幼兒教育卻忽略了對(duì)這種個(gè)性特征的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒五六歲起就被管得死死的，老師讓做什么就做什么，整天關(guān)在園內(nèi)，只知上課，沒(méi)有時(shí)間去接觸大自然，去做自己喜歡做的事，去思考自己感興趣的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)磨滅他們的好奇心、求知欲和想象力。

　　如此下去，如何有創(chuàng)新意識(shí)的萌生，更不用說(shuō)具備創(chuàng)新能力了?因此必須盡快改變這種狀況，注重對(duì)幼兒創(chuàng)新萌芽的培養(yǎng)，其中游戲是幼兒所感興趣的，在游戲活動(dòng)的驅(qū)使下幼兒的思維、想象可以無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮，并在活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成愛(ài)玩、會(huì)玩、主動(dòng)、頑強(qiáng)、靈活等個(gè)性特點(diǎn)，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神。正如教育家陶行知所說(shuō)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”在教學(xué)中啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲的需要或節(jié)日裝飾的需要收集材料并自己動(dòng)手制作，在動(dòng)手動(dòng)腦中想象創(chuàng)新情景。例如把地板當(dāng)作大海、椅子當(dāng)作汽車、把冰棒或者水彩等當(dāng)作注射器等。正是在自由游戲中不知不覺(jué)地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新精神，從而使其獲得了愉快的體驗(yàn)。

　　總之，只要我們把創(chuàng)新教育融入到幼兒教育上，真正做到以幼兒為中心、以教學(xué)為手段、以創(chuàng)新育人為目的，必定能使幼兒教育改革跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

　　一、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念

　　傳統(tǒng)的教育觀念以知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以能熟練地掌握已有知識(shí)作為教育的目標(biāo)，從而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性和幼兒個(gè)體發(fā)展的多樣性及差異性，如在幼兒語(yǔ)言的教學(xué)上，教師為確保知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，一味要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色等，生硬、死板的教學(xué)方法影響了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，著名教育心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實(shí)現(xiàn)。

　　對(duì)幼兒集體活動(dòng)而言，所謂自由，就是盡量減少對(duì)幼兒的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變，才會(huì)帶來(lái)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

　　目前，已有不少教師正在嘗試角色轉(zhuǎn)換，比如有的教師一改過(guò)去站在講臺(tái)上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，以孩子伙伴的身份，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動(dòng)組織形式的變化，其壞實(shí)則在于通過(guò)營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

　　二、開(kāi)發(fā)幼兒大腦功能，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　　感知是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，觀察是創(chuàng)造的源泉。幼兒教師要根據(jù)幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風(fēng)光，進(jìn)而引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察，去描述，解放幼兒的大腦，讓幼兒大膽地盡情的去想象和創(chuàng)造。

　　要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對(duì)待幼兒，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的內(nèi)心需要，揣測(cè)幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點(diǎn)的發(fā)展空間。

　　例如，在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子把太陽(yáng)畫(huà)成了綠色，我并對(duì)此教師并沒(méi)有責(zé)怪孩子，而是問(wèn)他為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了綠色，以此來(lái)探求他的內(nèi)心世界。孩子說(shuō)：“因?yàn)榇禾斓臉?shù)葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽(yáng)也映綠了。將來(lái)，如果天上的那個(gè)太陽(yáng)不聽(tīng)話，我就把我的綠太陽(yáng)送上天去。”多么天真、多么富有創(chuàng)造性的回答！

　　三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)讓幼兒走出虛構(gòu)的世界，給幼兒一片“破壞”的天空

　　1、讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。

　　不少家長(zhǎng)認(rèn)為，如今條件好多了，孩子又是獨(dú)根獨(dú)苗，無(wú)論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導(dǎo)下，許多家長(zhǎng)盡其所能，從而自覺(jué)不自覺(jué)的使幼兒生活在一個(gè)虛構(gòu)的世界里。主要表現(xiàn)在：

　　（1）無(wú)條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優(yōu)越感。

　　（2）無(wú)限制地贊美、恭維幼兒。如經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚(yáng)的口吻鼓勵(lì)他做的每一件事，甚至對(duì)他畫(huà)得亂七八糟的圖畫(huà)，也說(shuō)是“杰作”等等。

　　（3）從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養(yǎng)成不好的習(xí)慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂(lè)于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經(jīng)地義……顯而易見(jiàn)，這些做法無(wú)論是對(duì)幼兒人生觀的形成，還是對(duì)其以后的成長(zhǎng)，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對(duì)意外打擊的心理承受能力也極差。

　　心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的習(xí)慣行為往往是在幼年時(shí)期形成的，如果從小就養(yǎng)成上述不良習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展是相當(dāng)不利的，就更談不上對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。因此，教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)接送孩子、家長(zhǎng)會(huì)等有利時(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)多溝通，幫助家長(zhǎng)制訂合理的教育計(jì)劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。

　　2、給幼兒一片“破壞”的天空。

　　喜歡老實(shí)、文靜、聽(tīng)話的幼兒，家庭雖少了一些“破壞”氣氛，大人也比較安心，但是幼兒的天性卻被抹殺了，培養(yǎng)出的幼兒也多半是循規(guī)蹈距，缺少頭腦，依賴性強(qiáng)，從而泯滅了幼兒愛(ài)動(dòng)、好奇及冒險(xiǎn)的天性，這樣做的結(jié)果，非常不利于幼兒個(gè)性和人格的發(fā)展以及特長(zhǎng)的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

　　綜觀世界創(chuàng)造人類文明成果的杰出科學(xué)家們，無(wú)論是國(guó)外的愛(ài)迪生、牛頓，還是中國(guó)的詹天佑、馮如，他們小時(shí)無(wú)一例外的不是“破壞大王”，讓大人皺眉、老師頭疼，然而就是這些被人們認(rèn)為難成大器的“破壞大王”，長(zhǎng)大后卻憑借其小時(shí)養(yǎng)成的良好的思考習(xí)慣，而成為頂尖發(fā)明家，在人類歷史上留下了輝煌的一筆。

　　心理學(xué)家指出，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行“創(chuàng)造性”活動(dòng)時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)槠湫袨楹徒Y(jié)果的幼稚、離奇而嘲笑或干擾，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和勸導(dǎo)，從而能使其自由自在地完成自己的“創(chuàng)造”活動(dòng)。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)給幼兒一片“破壞”的天空。幼兒愛(ài)“破壞”，失去的只是可估量的價(jià)值，而得到的卻是幼兒一生受之不盡的無(wú)窮財(cái)富—思考、創(chuàng)造和智慧。

　　【拓展內(nèi)容】

　　幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教育總結(jié)

　　在教師創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍和各種教學(xué)方法的啟發(fā)指導(dǎo)下，幼兒成了學(xué)習(xí)的主體，成了學(xué)習(xí)的真正主人，在教師的指導(dǎo)下樂(lè)于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

　　好奇是幼兒的天性，世界上許多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是從好奇開(kāi)始的。它能使人富有追根究底的精神，樂(lè)于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中的奇異。教師可以采用多種激趣手段，激發(fā)學(xué)生探究真理的欲望，讓幼兒在樂(lè)中求知，精心創(chuàng)設(shè)情境，在吸引上下功夫，能很好地激活幼兒思維，產(chǎn)生探求知識(shí)奧妙的愿望，有利于創(chuàng)新精神的形成。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在一個(gè)又黑又冷的大年夜，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，口里無(wú)力地喊著“賣火柴啦，賣火柴啦！”說(shuō)到這里，我話音一轉(zhuǎn)，?