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如何培養幼兒的提問能力

時間：2022-03-17 16:30:14 教育

如何培養幼兒的提問能力

　　好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特征，提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。

如何培養幼兒的提問能力

　　如何培養幼兒的提問能力

　　一、創設寬松環境，使幼兒敢問

　　環境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進幼兒創新能力發展的重要條件，因此我們要為幼兒創設一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環境，在這樣的心理環境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來，這時需要教師切實轉變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動關系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達。在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態度，及時地引導，對幼兒的問題給予積極應答，激發“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。

　　二、開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問

　　當教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學習提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規范用語。

　　首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。

　　其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什么?”碰到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎么做”，想知道一個事情的原因時，可以使用“為什么”等。再次，教師要讓幼兒明白什么時候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發生什么事時可以提問：“后來發生了什么事呢?”故事講完時可以提問：“你明白了什么?你喜歡故事中的誰?”

　　三、培養幼兒問的興趣，使幼兒好問

　　幼兒在理解了什么是問題之后，對提問的興趣會隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質量，讓幼兒充分發問，以幫助他們?繼續掌握提問的方式。而在設置提問環境創設上要多做個準備，充分利用區角，比如，可以設置問題角：收集展示幼兒的問題，隨著學習的深入，幼兒的問題也會越來越多，我們可以進行展示，如“寶寶的問題與發現”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問題。

　　除此，科學區也是幼兒比較感興趣的地方，在活動結束后，教師在科學區投放一些與教育目標和內容相關的材料，讓幼兒在探索過程中發現問題后，可以及時探索發現問題，如在“認識輪子”以后，區角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來呢?”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢?”………另外還有自然角中的植物動物，閱讀角中的故事這些都是提問的源泉。通過他們對喜歡的東西進行有興趣地提問，幼兒不僅得到更多的知識，而且越來越愛提問題。

　　四、適時引導提高問的價值，使幼兒會問有價值的問題

　　盡管幼兒提問的積極性可能會很高，但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡單。這就需要教師不斷加以引導，對幼兒提出的質量較高的問題給予及時的強化，而且還要積極引導幼兒提有價值的問題：①順勢引導。幼兒有提問的跡象時，教師應及時順勢引導，給予舉手提問的機會。如在組織幼兒《按多種特征分類》的數字活動中，讓幼兒討論提問多種分法。②在難點問題中使幼兒在“困”?處“問”。

　　比如《比高矮》活動，讓幼兒在爭論中提出質疑，為什么一個人有時高，有時矮?然后得出結論：高矮是和其他人比出來的。③利用遞進性關系，使幼兒在“悱”處“問”。④故意挑起問題。幼兒沒有提問的跡象，但有提問的價值，在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問。

　　如學習“比較物體的輕重”，教師準備很多教具，挑起幼兒有哪些方法可以比較呢?⑤舒解明理。提問過程中幼兒之間難免會有爭辯，這就需要教師適當引導。可以讓幼兒靜下心來，一起分析，一起擺出理由，請固執的幼兒仔細傾聽他人觀點。

　　五、培養問的習慣，使幼兒善問

　　教師要依據幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問題的特殊性進行有效教學，充分尊重幼兒特性，耐心，認真的聽取幼兒的提問，并對幼兒的提問給予鼓勵和支持，保護好幼兒的探究性和求知欲，對積極提問的幼兒，要采取口頭表揚，獎勵小紅花等形式給予贊揚，激發幼兒提問的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養幼兒的支持善問時，教師為了吸引幼兒，還可以設置“小問號”比賽活動，讓幼兒堅持提問。“疑問是知識的鑰匙”，只要經常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養成思考的良好習慣。

　　好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特征，在幼兒時期重視幼兒提問能力的培養，既能增進師幼的互動又能促進師幼的共同發展和成長，符合當前新形勢下的“以人為本，以兒童的發展為本”的教育理念，使我們的教育教學更加真實、鮮活，教育過程更加富有創造力和吸引力。同時幼兒在不斷提問過程中，促進了智力的發展。

　　六、幼兒提問的發展現狀

　　一個生理健康的人，從呱呱落地的那一刻起，從自己能看、能聽、能動的那一刻起，就在和自己周圍的人、周圍的環境發生互動。在互動的過程中，他們常常會對人和環境產生疑問。我們看到，2、3歲以前的幼兒很喜歡問問題：這是什么?它是誰?它在干什么?它為什么長得這樣等等……

　　然而，奇怪的是，2、3歲以后，幼兒的提問越來越少。我們發現，在幼兒園里隨著幼兒的年齡增加，幼兒的提問能力呈下降趨勢，常常表現為：不敢提問、不愿提問、不想提問、不會提問。幼兒在長大，與人和環境的互動越來越動，好奇心越來越重，為什么提問能力倒反下降了呢?

　　七影響幼兒提問發展的因素

　　在幼兒園，我們觀察發現，影響幼兒提問發展主要有以下原因：

　　八、師生關系較緊張：

　　我們發現，受傳統師生關系的影響，一些教師認為師道尊嚴、教師是權威的，習慣將自己凌駕于學生之上，一些教師較嚴肅，對幼兒的要求也較嚴格，常常規定幼兒按照班級或教師制定的要求去做，如幼兒進餐時要求不說話，就不允許幼兒以任何借口說小話;要求幼兒不能去玩玩具，就絕不允許幼兒以任何借口去私下拿玩具等等。甚至有的教師在幼兒無意違反教師的規定后，受到教師的批評、指責，給幼兒帶來了極大的壓力。幼兒從內心害怕這樣的教師，擔心自己被教師批評、指責，緊張的關系，使幼兒不敢向教師提出任何問題。

　　九、教師教育理念、教育手段較保守、傳統：

　　我們發現，一些教師的教育理念、教育手段仍較保守、傳統，表現在教師組織教育教學活動時仍然將課堂提問視為教師的專利，習慣于教師提問、幼兒回答，較少將提問的主動權交給幼兒。

　　長此以往，幼兒習慣了聽老師說，卻越來越少提問的行為;還表現在教師組織教育教學活動時，雖然也常常問幼兒：你發現了什么?你還有什么問題?但對幼兒的提問并沒有予以重視，有的教師甚至在幼兒提出問題后都沒有及時予以肯定或表揚、鼓勵，沒有讓提問的幼兒感受到教師對自己能提出問題所表現出來的喜悅，也沒有讓幼兒體驗到自己提問后的成功感，久而久之，幼兒不愿意提問，也不再喜歡提問。

　　十、幼兒生活經驗的貧乏：

　　由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，雖然在與人或環境互動中產生了疑問，但往往不知道如何去問、怎樣將自己的疑問表達出來、怎樣將自己的疑問表達清楚，也是造成幼兒不敢提問、不會提問、不愿提問的原因。

　　十一、幼兒提問培養的教師策略

　　從幼兒提問發展的現狀及影響幼兒提問的因素來看，培養幼兒創新能力、培養幼兒提問能力要注重教師的指導策略。

　　十二、創設寬松、和諧的.環境：

　　美國心理學家羅杰斯提出：學生只有在親密、融洽的師生人際關系中，才能產生安全感，并能真實地表現自己，張揚自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。可見，要讓幼兒提問，要創設一個寬松的環境，也就是說要建立平等、融洽的師生關系。因此，教師要尊重幼兒，要平等地對待幼兒，和幼兒建立友好、和諧的關系，消除幼兒對教師的畏懼情緒，使幼兒在寬松、和諧的環境中積極思維，發揮大膽探索、大膽發現的天性，從而愿意提問、敢提問。

　　十三、創設讓幼兒發問的環境：

　　創設讓幼兒發問的環境，首先要從教師做起，也就是說，教師要有問題意識，要認識到培養幼兒提問的重要性，從而在設計、組織幼兒教育教學活動中時刻想到給幼兒創設提問的機會，搭建給幼兒提問的平臺。其次，精心設置問題環境。帶有問題的教學活動環境應能夠引起幼兒的問題意識，讓幼兒帶著問題去看、去玩、去探索，激發幼兒提問的欲望。如