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如何提高小班幼兒的語言表達能力

時間：2022-11-21 10:09:51 鐘澄教育

如何提高小班幼兒的語言表達能力

　　語言是幼兒認識世界、汲取知識、擴大眼界的主要工具，是人們生產生活必不可少的交流媒體，從小開始培養和發展幼兒的語言能力，給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，對促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力，能取得良好的效果。以下是小編收集整理的如何提高小班幼兒的語言表達能力內容，僅供參考！

如何提高小班幼兒的語言表達能力

　　如何提高小班幼兒的語言表達能力1

　　第一、在日常活動中重視禮貌用語的指導和培養

　　岡察爾曾經說過：“禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。”講禮貌用語是幼兒和他人拉近距離的有效途徑。在學習、實踐張雪門先生“生活即教育”的教育理論時，我們感覺到幼兒的語言教育離不開日常生活，教師可以從一日生活的各個方面，提高幼兒的傾聽、理解和表達能力。

　　例如：幼兒一日生活中的來園、離園、進餐等環節時，我園教師充分利用每一段時間，有針對性地指導小班幼兒使用禮貌用語。如幼兒來園時，教師主動與幼兒打招呼，引導小朋友問：“老師好!小朋友好!”給家長說：“再見!”進餐環節，老師說：“請小朋友吃早(午)點!”小朋友說：“請老師吃早(午)點!”老師說：“謝謝小朋友。”小朋友說：“不用謝。”在離園時，師幼相互說：“再見。”在相互發生矛盾時引導他們說“對不起”、“沒關系”等。使小班幼兒在一日生活的細節中學會了使用簡單的禮貌用語。

　　第二、在各領域教學活動中滲透口語表達的指導

　　小班幼兒表達不完整，邏輯性不強，教師要有意識地引導才能提高幼兒的口語表達能力。比如在科學領域數物對應時，教師問：“小兔子和數字幾做朋友?”小朋友說：“3”。教師可以引導說：“小兔子是3只和數字3是好朋友。語言教師可以通過講故事、讀兒歌等提高口語表達能力。

　　幼兒故事使兒童愉快，涵養性情，引起幼兒的想象，培養表達能力等，往往受到幼兒的喜愛。如，像《快樂的小紅鞋》、《小兔借鹽》、《狐貍和烏鴉》等孩子們百聽不厭。兒歌也易于誦讀，朗朗上口，蘊含著很好的教育意義。教師可以在讀兒歌，講故事后根據內容，由易到難設問，激發幼兒大膽表達，學習表達方法。也養成了幼兒傾聽的習慣。

　　第三、創設情境，在游戲中促進幼兒口語能力的發展

　　小班幼兒的口語大多是模仿老師和家長而來的。他們很喜歡扮演老師和爸爸、媽媽的角色。為此，老師可以創設“娃娃家”或是“小朋友入園”等情境，再現生活，引發經驗的遷移，使他們樂于模仿，喜歡交流。比如我在平時的區域游戲活動中，為幼兒準備活動材料和幼兒一起再現“家里來客人”，“愉快過生日”“幫娃娃洗澡”等生活情景。幼兒會模仿大人快樂交流。

　　第四、教師通過“談話”發展幼兒口語表達能力

　　教師可以隨時選定話題讓幼兒暢所欲言。我園在晨間接待時要求老師每周組織兩次幼兒談話。如星期一可以以“周末見聞”為話題。還有“晨間一句話”教師可以根據幼兒的需要適時與幼兒進行談話。與幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。如：我問小朋友喜歡不喜歡來幼兒園?小朋友們都說：“喜歡。”

　　我問：為什么?小朋友們便說：“因為幼兒園朋友多。”“因為幼兒園可以唱歌、跳舞。”“因為幼兒園有很多玩具。”“因為喜歡老師。”……我驚喜地發現小朋友們通過模仿，語句表達很完整，而且還學會了用“因為”這個詞。

　　在談話時老師要善于傾聽，還可以適時用“哦”‘是嗎’“后來呢”等詞去啟發他，表示你對他的關注，他便會滔滔不絕。細心的教師在實踐中不難發現，幼兒在小班的語言發展速度相當驚人，只要稍加引導，幼兒就能說出一些多詞句的話語，并學會使用各種基本類型的句子，說話時還會出現一些復合句。

　　第五、讓孩子走近大自然，走向社會

　　陳鶴琴“大自然，大社會是一本無字的書”是“活教材”。幼兒有好奇、好問的特點。學會說話后，周圍有很多事他都想弄明白，想知道。教師和家長應該讓孩子多親近大自然，參觀養殖場等。并有意引導他去注意、觀察、思考。

　　可以教幼兒認識各種植物、動物，認識顏色等他們會沒完沒了地提問題。教師和家長耐心解釋交流的過程就能很好地培養幼兒的口語能力。父母也可以有意識地讓孩子自己去實踐鍛煉。我的孩子就特別喜歡打牛奶、買餅子、買菜等。在這個過程中簡短的口語交流也使他很有成就感，很喜歡與別人交流。

　　第六、擴展視野，豐富幼兒詞匯

　　電視信息，特別是兒童片、廣告片，都充分吸引孩子的眼球。電視和圖書，都能給孩子帶來有益的'東西。作為父母，沒必要把它們對立起來，可以想辦法讓它們為提高孩子的口語表達做貢獻。無論孩子是看電視還是看書，注意到其實最重要的是“和孩子一起”：和孩子一起看電視，一起游戲，一起讀書。這樣我們不僅能對孩子接受到的信息有控制、有引導，及時溝通培養幼兒的口語能力。

　　第七、關注口語習慣的養成

　　小班幼兒的注意力特別容易分散，有時會沒禮貌。這就需要家長和教師的指導。我們教師平時注重培養幼兒的良好的語言習慣。傾聽習慣：聽別人說話時眼睛要看對方，耐心聽，聽清楚、聽準確，不隨便打斷別人的話;表達習慣：說話時用普通話，聲音大小適宜，態度大方，語速適中，語句基本完整。

　　總之，教師和家長要培養幼兒的口語能力，要注意要有親和力，使幼兒敢于、樂于交流。蹲下來和孩子說話，避免高度上的落差，讓孩子愿意和你親近。也要注意說話的語速適中，聲音的大小、語言的兒童化，使幼兒易于接受，能聽明白，喜歡和你交流，近而發展幼兒的語言能力。

　　如何提高小班幼兒的語言表達能力2

　　提高幼兒的語言表達能力是非常重要的，而使幼兒養成敢說、愛說、會說的習慣，善于和老師、小朋友交流是提高幼兒語言表達能力的重要手段。如何使幼兒養成敢說、愛說、會說的習慣呢？我在幼兒教學中嘗試了以下方法。

　　（一）讓孩子敢說。積極為幼兒創造條件，平時老師見到幼兒就要主動以親切的話語及和藹的態度和他們交流，關心照顧他們的生活。一起游戲，讓幼兒感到老師像媽媽一樣可親、可信，消除幼兒膽怯心理，產生說話的愿望。為幼兒提供多種表現自我的機會，說的機會，增強幼兒大膽表現的欲望。如，開展“我當小主持”、“小小播報員”、“故事大王”，“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見、所聞、所學，通過自己的'表現及說，來傳達給周圍的人與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

　　（二）讓孩子愛說。在教學中要不斷豐富幼兒詞匯、句子。教幼兒朗誦詩歌、兒歌，繞口令等。兒歌、詩歌、繞口令等文章具有優美、壓韻、有趣的特點，幼兒愛唱、愛學，容易接受。給孩子講生動有趣的故事以提高孩子對語言的興趣，讓幼兒復述故事，用孩子自己的語言表達故事里的人物和情節，這是對孩子的語言、記憶、思維、邏輯等能力的最好鍛煉。還能利用日常生活的有關環節或戶外活動的時間做上幾個動作，讓幼兒觀察人物的動作、神態，表演中學說短句。實踐證明，他們不僅對老師的表演感興趣，爭著講述，而且他們也自告奮勇地表演自己設計的動作，讓觀看的小朋友評述。

　　（三）讓孩子會說。在孩子敢說、愛說的基礎上，要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講生動、貼切些。怎樣去引導呢？

　　在日常生活中學。如春天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現變化。“柳樹發芽了，長長的柳條像小姑娘的辮子。桃花開了，粉紅的桃花像小朋友的臉蛋”。幼兒在觀察議論，想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。總之，幼兒一日生活中，老師要善于抓住契機，引導幼兒學習和發展語言。

　　在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發展。

　　在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

　　通過一系列措施，使幼兒從不敢說到愛說，從不會說到完整講述，整個課堂呈現出活躍的氣氛，取得了可喜的進步。

　　如何提高小班幼兒的語言表達能力3

　　在一次對幼兒發展水平的測評中，我們發現很多幼兒在語言表達方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達自己想法等問題。經過反思，我們認為在語言教學中過多關注教學形式上的求新求異，忽視學科本身的特點，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達能力的策略和途徑。

　　一、從幼兒興趣出發找到切入口

　　在語言教學實踐中如何支持幼兒提高語言表達能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學為載體開展語言教學研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優秀兒童文學作品”、“故事類語言教學活動設計與組織”等方面進行實踐研究，以逐步解決幼兒語言表達方面存在的問題。

　　二、從幼兒經驗出發選取故事作品

　　起初我們認為只要是優秀的故事作品就可以成為教學內容，但是在學期初的觀摩活動“我家是個動物園”后，我們的想法發生了變化。我們發現教師為了引導幼兒理解作品煞費苦心設計了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。

　　針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達成共識：在故事類語言教學活動中，幼兒的原有經驗直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因為他們缺乏相關的經驗，而我們在選擇內容時往往忽視了這一重要因素。后來，我們調整了選材的關注點，更多地關注幼兒的原有經驗。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節發展奇妙、能夠激發幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的牛》、《變色鳥》；故事描寫生動有趣，有較多重復句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《猜猜我有多愛你》、《對不起》等。實踐證明，結合幼兒原有經驗的優秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學習詞匯和句式，使幼兒產生“愿說”和“想說”的心理需要。

　　三、根據幼兒不同水平設計問題

　　接下來，我們的研究進入了“選取相對固定的故事教學活動進行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個環節、每一張圖片設計提問，希望以此支持幼兒理解故事內容，但是在實踐過程中我們發現能夠正確回答教師預設的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現和我們的預想有很大差距？對此，我們作了進一步研討，有的教師認為預設的問題沒有從幼兒的原有水平出發；有的教師認為預設的問題不利于幼兒的自主學習；有的教師認為預設的問題太細，使教師缺乏根據幼兒實際情況加以調整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發展；還有很多教師認為預設的提問太細致束縛了幼兒正常水平和能力的發揮。

　　在這樣的認識基礎上，我們重新調整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應該針對幼兒理解故事和表述故事的重點、難點預設提問；教師可以根據幼兒的實際情況調整問題；預設提問時應注重問題的層次性與遞進性。由此，我們將預設提問研究的重點放在“如何通過預設提問解決活動的重點、難點問題，達成預設的活動目標”。

　　在這一階段，小、中、大班分別進行了不同的故事教學嘗試。考慮到課題組成員的原有水平，我們在開展故事教學研究時以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內容為基礎，逐步開展漸進式的實踐研究。

　　以小班組的實踐研究為例，小班組教師結合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對故事蘊含的教育價值進行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學習“如何變干凈”的健康教育方面的目標，包括語言發展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標，還包括相關的社會性交往方面的目標。

　　結合小班幼兒的實際情況，我們就三次活動設計了三個層次的目標。第一層次的目標是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標是支持幼兒進行角色扮演，并嘗試促進幼兒的社會性交往認知。

　　1.第一次活動的目標是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動物形態特征的形容詞并學習初步運用。按照預設的重點、難點和目標，我們設計了“小鴨子是什么樣的`”“小豬是什么樣的”等問題。但在實踐中，我們發現這樣具體的提問容易造成幼兒簡單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學習一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關注幼兒不同發展水平的前提下，問題應該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據幼兒的回答情況進一步提問。

　　2.第二次活動的目標是掌握“如何變干凈凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動出現的問題，我們將重點、難點環節的第一個問題設計為開放式的，例如，“接下來發生了什么事情”“小豬又發生了什么事情”等，然后根據幼兒的回答加以追問。我們發現這樣設置問題對幼兒的自主學習很有幫助，可以實現在語言教育活動中支持不同幼兒獲得發展的目標。對語言發展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對語言發展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單回答，教師則根據其具體情況進行追問，以幫助其理解活動的重點、難點。

　　同時，在回答“小動物都是怎么幫助小豬變干凈的”時，我們發現很多幼兒會加入自己的原有生活經驗，例如有的幼兒會說用香皂給小豬洗澡等。可見，幼兒在理解故事時更容易結合原有的生活經驗，這提醒我們在設計提問時更加關注如何激發幼兒的原有經驗，以幫助幼兒理解故事。

　　在這次活動中，我們還發現了一個問題，即教師在提問后如果發現幼兒遲疑或答案與故事內容不一致，總會急于拋出答案。另外，我們也發現一些教師經常會無意識地重復幼兒的答案。我們認為這樣對幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動中加以避免。

　　3.第三次活動的目標是通過角色游戲提高語言表達能力，并對社會性交往形成一定的認識。因為有了前兩次的經驗，這次活動的效果較好，能夠為不同發展水平的幼兒提供語言發展的空間。但教師無意識重復幼兒答案的情況仍然無法避免。我們想既然無法避免，就引導教師將無意識重復變為有意識重復，將簡單重復變為促進幼兒學習的重復，讓幼兒在被肯定的同時學習說完整句。

　　隨著研究的深入，活動越來越豐滿，我們在如何合理預設問題及如何適當地對幼兒作出反饋方面積累了一些經驗。

　　（1）預設問題時要把握“一個不能丟”的原則，從幼兒原有經驗出發，貼近幼兒生活。

　　（2）多設開放性的問題，少提細節、具體的問題。

　　（3）要結合幼兒的原有生活經驗進行追問，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面發展。

　　（4）在教學活動過程中要關注幼兒的自主學習與思考，給幼兒預留充分的思考和回答問題的空間、時間，盡可能發揮幼兒的自主性。

　　四、讓提問促進幼兒在原有水平上獲得提高

　　在不斷反思和實踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預設提問限定在針對重點難點設計一至兩個重點提問。但事實并非我們所想象的，不少青年教師在面對幼兒不能清楚表達自己意思的時候，要么沒有跟進的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細碎的問題，導致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會怎樣回答，也不知道接下來我該說什么，所以我跟進的問題就越來越沒有邏輯性。”經過分析后，我們認為主要有兩個問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個問題適合哪種發展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據此支持其深入思考和表述。

　　為了解決這兩個問題，我們進一步細化了備課過程：在設計問題時，首先引導教師明確提問目的，而后由易到難地對教師提出要求，確保對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對于語言表達能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡單、直接，以幫助幼兒建立表達的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對于語言表達能力較強的幼兒，教師可提出需要他們結合原有經驗進行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們在原有較高發展水平上獲得提升。

　　在此基礎上，我們進一步要求教師根據幼兒發展水平充分預想幼兒對問題可能作出的回答，并據此設計跟進的問題。我們力求問題具有遞進性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對故事開始環節可提出“你們在這里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據不同水平幼兒的回答進一步提問，使每個問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達。實踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語言表達能力的提高。

　　經過多次研討與實踐，很多教師開展語言教學活動的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經驗時，我們又發現了新問題，即教師在教學過程中機械地按照集體研討時設計的問題進行教學，過于關注預設的提問。活動后有教師反思：幼兒的回答似乎?