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如何培養幼兒的合作能力

時間：2022-03-09 10:54:28 教育

如何培養幼兒的合作能力

　　導語：合作能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質之一。在競爭激烈的現代社會，學會合作是社會發展的需要、時代的需要。因此，注重培養幼兒的合作能力是我們早期教育中必不可少的一項內容，對孩子今后的發展至關重要。

如何培養幼兒的合作能力

　　如何培養幼兒的合作能力1

　　一、建立合作群體(小組)

　　友好和諧的群體是進行合作的前提，群體具有友好合作的氛圍，有利于促進個體產生與團體相一致的行為。在組織幼兒建立友好合作群體的時候需要注意以下幾點：

　　1.根據幼兒的興趣愛好進行分組。

　　教師在平時的教學中要關注孩子們的興趣愛好，如有的孩子喜歡研究科學，有的孩子喜歡玩游戲，有的孩子喜歡昆蟲……教師在組織幼兒建立合作小組時應該充分考慮到孩子的喜好，把興趣愛好基本相同的放在一組，避免孩子之間因興趣不同而產生矛盾。

　　2.根據幼兒的性格特點進行分組

　　有些幼兒好動，有些幼兒喜靜，有些幼兒謹慎仔細，也有些幼兒沖動馬虎。在分組時，教師要注意把性格大體類似的幼兒放在一組，便于因材施教。

　　3.根據幼兒的能力差異進行分組。有的幼兒的動手能力強，語言能力較差，也有的幼兒動手能力不及語言能力。教師應該根據孩子的能力差異進行分組，確保各個小組之間的水平基本相同，小組中成員的能力有高有低，從而達到能力互補，使合作變得更有價值。

　　4.根據幼兒的年齡大小進行分組

　　同一個班的幼兒年齡之間也會存在差異，他們認知能力的發展也有快慢，教師在進行分組時可以實施大小搭配原則，讓孩子以大帶小，和諧共處。

　　二、激發合作意識

　　合作意識是推動幼兒合作的潛在動力，當孩子的合作意識被激發起來，后續的合作學習才能得以實施。一般來說友好真實的情境是激發幼兒合作意識的沃土。

　　1.運用文藝作品、看圖講述、木偶表演等讓幼兒懂得友好合作的重要性

　　如《小兔拔蘿卜》《螞蟻搬家》等故事表現了合作的重要性，教師通過生動的講述，輔之以角色表演，讓幼兒感受到合作前后的不同行為和相對的結果，懂得合作在生活中的重要性。

　　2.幼兒在實驗活動中，通過情緒體驗，產生友好合作的意識和愿望

　　例如有一次組織幼兒表演節目，需要用到一塊大的積木。筆者故意先叫一個孩子去搬，那個孩子搬不動。筆者就告訴他和他的好朋友一起去搬。最后兩個小朋友順利地把積木搬了回來，筆者表揚了他們，這使孩子們意識到合作力量大，從而產生積極合作的情感。

　　3.引導幼兒在活動區內進行簡單二人合作游戲

　　如“二人三足”“老鷹捉小雞”“大魚網”等游戲就需要孩子有合作的精神，孩子之間必須互相配合、共同協作才能贏得游戲的成功。

　　三、培養合作技能

　　合作意識使合作成為可能，但并不是說孩子就真正地學會了合作。筆者在平時的教學中經常看到，有些孩子不會謙讓，好東西都搶著要，不聽別人的勸說，愛哭愛鬧，幼兒之間有了糾紛不會做出讓步等。究其原因，是這些幼兒缺乏正確的合作方法和技能。

　　1.孩子須有積極的合作態度

　　教師應促使孩子們形成積極的`合作態度，讓幼兒明白：合作是相互的，你不樂意與他人合作，別人就不愿意與你進行合作;若要別人樂意與你合作，自己首先要主動與他人合作。

　　2.合作中應采用禮貌的溝通語言

　　禮貌的語言是幼兒能夠合作的重要條件。在活動中，筆者常常讓幼兒學會使用禮貌的溝通語言，如“請問你想和我玩嗎”“我們一起玩，好嗎”“謝謝，請幫我……好嗎”等。

　　3.教師應教給孩子正確的合作方法

　　現在的孩子都是獨生子女，大多數孩子都習慣于以自我為中心，在活動中不顧及他人的感受，不會與他人合作。教師在在孩子遇到問題時及時地做好引導，幫助孩子化解矛盾、解決問題。例如，孩子們玩積木游戲，有時積木不夠用，教師要教育孩子學會謙讓、輪流或者一起使用;當孩子遇到困難，教師要鼓勵孩子學會向伙伴尋求幫助;其他小朋友遇到困難時，教師要激勵孩子主動幫助別人;遇到分歧時，教師要引導他們通過協商解決……長此以往，孩子們就能漸漸懂得在合作中需要禮讓、團結、溝通、互助，從而提高合作的能力。

　　4.讓孩子獲得深刻的合作體驗

　　當幼兒在合作中獲得成功，體驗到合作帶給他們的便利和快樂時，教師要進行肯定和表揚，使他們產生繼續合作的愿望與動力。例如，當孩子們共同合作完成了一幅樹葉貼畫時，筆者動情地表揚孩子“有了你們倆的配合，這幅畫變得更漂亮了”，這句話讓孩子們十分開心。有時筆者還會把他們共同完成的作品展示在墻面上讓全班學生欣賞，從而加深合作體驗，鼓勵他們繼續合作。

　　經過以上三個階段的系列教育，幼兒的合作能力逐漸得到提升。孩子打架、爭奪玩具等不友好行為明顯減少，集體主義精神也增強了。我班幼兒之間互相幫助、互相謙讓、互相寬容的現象越來越多，友好的合作氛圍正逐步形成。

　　如何培養幼兒的合作能力2

　　合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協作游戲而不是合作游戲。

　　目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。

　　我們曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結果表明，只有 30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2％的幼兒能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現狀必須引起我們的高度重視。

　　合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢？

　　1、為幼兒樹立合作的榜樣

　　教師在幼兒心目中有很高的'威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；保育員搞衛生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

　　2、教給幼兒合作的方法

　　幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決］司題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋反協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習得合作的方密策略，在合作中學會合作。

　　3、讓幼兒體會到合作的積極效果

　　幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

　　4、及時對幼兒鼓勵、引導

　　當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當船長，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

　　如何培養幼兒的合作能力3

　　設計意圖：

　　為了讓幼兒更好的了解交通規則，樹立安全的交通意識，認識紅綠燈及簡單的交通規則。在游戲中鍛煉幼兒的平衡力和協調性。培養幼兒的合作能力，結合小班幼兒的年齡特點，我設計了《我是小司機》這節體育活動。

　　活動目標:

　　1、幫助幼兒了解信號燈的功能，能遵守基本的.交通規則，在交通設施的幫助下安全通行。

　　2、通過活動使幼兒能夠在游戲中鍛煉自身的平衡力和協調性。

　　3、在活動中培養幼兒的創新意識和合作能力。

　　活動準備：

　　信號燈、呼啦圈、《汽車開來了》的音樂磁帶

　　活動過程：

　　一、出示教具信號燈，導入活動。

　　教師：

　　小朋友們，這是什么?你在哪里看見過這些東西?你知道它們叫什么名字嗎?它們有什么用途嗎?(請幼兒回答)

　　今天老師帶你們玩一個游戲。出示紅綠燈讓幼兒說出它們的用處和作用，在游戲中老師是一輛大汽車，小朋友是一輛小汽車。

　　二、創設情境，體驗交通規則。

　　幼兒跟著老師開汽車(嘟嘟！)

　　如何培養幼兒的合作能力4

　　隨著人們生活環境的不斷變化，越來越多的農村家庭也都搬到了陌生的高樓小區，這些居住場所具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來的情況增多，使孩子缺少了和他人交往的途徑。我國大多數兒童都是獨生子女，由于家長工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是電視機、電腦、玩具，這無疑是越來越多的孩子養成自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題的原因。由此可見家庭環境對幼兒交往合作能力的影響。

　　從家庭生活進入幼兒園集體生活后，孩子“自我為中心”的性格便顯現出來，如果不及時的加以引導，這種不健全的人格將影響其今后的學習生活。特別是進入大班后孩子出現了交往合作的高峰期，為他們創設機會，有利的適時適宜的引導是刻不容緩的。在傳統的幼兒教育中對于幼兒交往能力的培養缺乏具體的操作，在幼兒園教學中也沒有專門的課程系統，一切處于自然狀態。可見對于幼兒的終身發展來說只有家園合作才能更好的培養幼兒的交往合作能力。

　　交往合作能力在當今社會是一個人最重要的素質之一。學會了交往才會有機會與人合作，所以交往與合作是密不可分的。在我們的《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園的'教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質。”同時又指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《走近新教材》中的二期課改理念也告訴我們要充分利用各種課程資源，家庭資源就是其中之一。家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。為此，我們通過家園共育培養幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學會與他人合作、共享。

　　1.家庭小組游戲

　　在家庭教育中，讓同一小區或家長互相認識的孩子們經常串串門，為他們創設與同伴相處的機會，這樣就有了交往合作的前提。如：可以讓孩子們合作制作手工、去戶外運動游玩、玩娃娃家、學做小老師等。如果個別家長有能力和時間的話，還可以有目的的組織活動小組中的幼兒進行交往合作類的活動如：共同制作“餃子宴”，讓孩子們分頭去買材料、制作和收拾餐具等。

　　2.社會實踐活動

　　社會實踐活動可以充分利用小區、消防隊、超市、敬老院等社會資源。如：采訪小區工作人員、參觀消防隊前的計劃和體會消防隊叔叔的合作分工、結伴到超市購物、到敬老院為爺爺奶奶表演節目等，通過著一系列的活動激發幼兒交往的興趣，培養幼兒分工、協商、解決問題等合作能力，體會交往合作的樂趣。

　　3.節日活動

　　每一年幼兒園肯定都會舉行慶六一、慶元旦等一系列的節日慶祝活動，較為多見的是教師組織班中個別幼兒表演節目或家長帶著孩子參加游園活動，但是在整個活動的籌備和開展的過程中幼兒的真正參與面又有多少呢？我們發現孩子在幼兒園整個節日活動中的參與性、自主性不是很強，孩子對節日的體驗是粗淺的、表面的。作為大班孩子他有一定策劃、籌備活動的能力，在節日活動商量、準備、布置、分工合作、表演等一系列的過程中就是幼兒交往合作能力培養的良好契機。例如：我們在“團團圓圓過中秋”的節日慶祝活動中，讓幼兒收集中秋節的資料、了解中秋節的習俗，然后協商分工合作，一部分幼兒采購物品、一部分幼兒布置節日環境、還有一部分幼兒籌備節目。采購節日食物和物品的幼兒事先通過商量制定購物單，去超市購買能力范圍內的商品，出現了和營業員的交涉及資金不夠的等問題。布置環境的幼兒出現了想法上的不同，幼兒之間通過商量達成了共識并進行了分工合作等等。把孩子作為節日的主角同樣也能使幼兒充分感受到節日的快樂氛圍，而且在整個過程中鍛煉了他們的能力，促進了他們交往合作能力的發展。

　　如何培養幼兒的合作能力5

　　一、課題的提出：

　　（一）課題提出的社會背景：幼兒期是兒童個性形成的重要時期，又是社會化逐步形成和發展的時期，而交往正是發展社會化的最佳途徑。通過交往，孩子逐漸適應自己的伙伴組成的“小社會”，懂得別人對自己的評價，重視別人對自己的評價，學會正確對待不同的觀點，從他人的角度去考慮問題，并協調自己與他人的關系，從而為孩子進入社會打下基礎。通過對園內幼兒初步的調查發現，家長對于幼兒交往能力培養的必要性認識還不夠，對于如何去正確培養卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔心孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關在家里，與電視、玩具作伴，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發展，不利于他們將來適應社會。同時，由于我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易產生如嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。而面對這些產生的問題，家長常常束手無策。能力不僅要有知識基礎，但更多地要通過實踐體驗。過去的實踐體驗在幼兒園中又以虛設為主，虛設情境與現實情境存在著差距，我們提出開展家園合作讓幼兒在家庭現實情境中，進行交往體驗，使教育更加貼近實際。為此，我們提出開展家園合作體驗式交往與合作能力的培養研究，試圖以家園合作創設不同的體驗活動為切入點，幫助幼兒在體驗與經歷的過程中獲得與人相處的交往合作經驗。

　　（二）課題提出的理論依據：交往與合作是社會性行為需要給幼兒的道德認知，而更需要經過體驗與實踐進行道德行為實踐。皮亞杰的認知理論認為：兒童最初的認知表現為主體對客體的動作，讓兒童體驗和感受，在自己的動作中認識世界，會形成更牢固的認知體系，順應幼兒的興趣，才能達到主體與客體的相互作用，在自己的認知體系中建構自己的經驗。《綱要》指出：社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。從中我們知道：幼兒是通過與環境的相互作用生成并開展活動的，教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程與隱形課程的效應，促成幼兒自主活動的生成，促使幼兒在與環境的積極主動的作用中，積累與環境作用的必要體驗與經驗。那么，如何有意識、有目的地加以分析、提煉，使之成為培養幼兒的豐富土壤，使幼兒在真實的場景中體驗與感受，從而得以發展呢？我們需要思考與研究。

　　（三）課題研究的價值：幼兒園、老師始終是活動的組織者，主導者，家長一直是全程陪同，在對教師工作提出肯定的同時，老師和家長也在思考：如何發揮家長、家庭在其中的另一種主導作用呢？由此我們產生了該課題。本課題研究的價值在于順應了時代進步的要求，以幼兒交往合作能力的發展為突破點，不僅為家長提供了切實可行的培養途徑，更將研究的重點落實在家長在培養過程中的作用體現，在幼兒園、家庭雙主導思想的指導下，共同著眼于幼兒能力的培養，因此可以說具有較大的研究價值。

　　二、研究方案：

　　（一）研究目標：

　　1、探索、總結家園合作開展幼兒“體驗式”交往能力培養中體驗活動的創設與實踐；

　　2、驗證“體驗式”交往能力培養法對幼兒交往能力的促進作用及家長對幼兒交往能力培養的必要性所持的態度。

　　（二）研究內容：

　　1、研究方法：行動研究法、調查法、案例研究等2、研究內容與說明：

　　（1）研究內容：開展節日體驗活動、日常生活體驗活動、社區體驗活動來促進幼兒與同齡伙伴、非同齡伙伴及成人之間的交往。

　　（2）說明：

　　A、幼兒園討論發現問題→協商制定活動目標→創設相應場景→觀察調整拓展

　　B、家庭體驗經歷場景→交流感受發現→提出愿望延伸

　　（3）驗證“體驗式”交往能力培養法對幼兒交往能力的促進作用及家長對幼兒交往能力培養的必要性所持的態度。我們將采用前后測數據統計以及家長訪談等方法對幼兒交往能力的發展變化進行評價。

　　（三）研究過程和方法：本課題的研究分為三個階段，第一階段為調查討論階段，第二階段為實踐性研究階段，第三階段為驗證與總結階段。第一階段：調查討論階段 2006.3-2006.4

　　（1）調查、了解幼兒交往能力現狀、家長對幼兒交往性問題的困惑等，總結整理并分析存在的現實性問題與產生原因；第二階段：實踐性研究階段 20xx.4-2006.3。

　　（1）家園討論協商按階段、分步驟進行，創設體驗活動并實踐；

　　（2）實施研究方案，測查數據變化，收集資料，及時總結。第三階段：驗證與總結階段 20xx.3-2007.4通過對數據定性分析，案例的研究，幼兒交往能力發展的實效評估等，驗證“體驗式”交往能力培養法對幼兒交往能力的促進作用及家長對幼兒交往能力培養的必要性所持的態度。

　　三、研究人員及分工與條件分析：

　　本課題研究人員具有多年幼兒教育教學實踐經驗及教育科研方法合格證書，研究論文獲市、區級等第獎，對幼兒教育頗有心得。

　　四、成果形式：

　　1、階段成果形式：

　　（1）家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養的研究論文；

　　（2）家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養的實踐案例。

　　2、最終完成時間、最終成果形式：

　　（1）最終完成時間；

　　（2）最終成果形式：論文。

　　淺談如何引導幼兒對美術課程感興趣

　　摘要：幼兒的美術活動，大致可分為繪畫、手工、和美術欣賞，針對班級幼兒年齡特點，選擇適合班級幼兒活動的課程，幼兒對美術活動都是有興趣的，但不會持久，求異。好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。這時我們應選擇形式多樣的教學方法及教學活動來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習積極性。在兒童美術教育中，創造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結合具體的教育活動，鼓勵和正確引導兒童進行大膽地想象。

　　關鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象

　　正文：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”想象是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象能力是人的創造力形成的基礎，而創造性思維的重點是想象力，豐富的創造性想象力才是首創的保證，想象力是在感知記憶的基礎上，又已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發盡其所有創造力，

　　一、運用多種形式，激發幼兒對美術活動的興趣

　　1、學會觀察，分析。

　　觀察分析是在教師的指導下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動模式等審美特征，用腦思考，進行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現欲望。

　　（1）觀察時，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導幼兒用動作模仿猴子調皮的各種表情、姿態等，這樣更能激發幼兒的創作欲望。

　　（2）觀察被看作是美術活動的基礎，沒有觀察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現象分為各個屬性、部分、方面，找到事物的本質。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創造的符號也千差萬別，從而產生審美的愉悅體驗及創作分析的樂趣。

　　2、游戲中激發幼兒的學習興趣.

　　游戲是指通過游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態下學習美術技能，把視覺形象改變為視覺---運動形象，提高手眼協調能力，培養幼兒對美術的興趣。

　　（1）游戲教學符合幼兒的年齡特點，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術成果的游戲性處理以及美術活動中材料的使用等，都可以把美術和游戲結合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導幼兒自己調試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動方式使得幼兒的學習興致會更高。

　　（2）活動中還要增進活動形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動激發幼兒的學習積極性。

　　3、學會欣賞和評價

　　引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優秀美術作品。欣賞過程中，教師要善于引導幼兒產生感受，理解和發現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養”的同時，激發他們大膽地表現與創新。

　　（1）幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中的優點，給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造的勇氣和熱情。

　　（2）幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。

　　(3)經過兩三年美術教學活動的實踐，充分挖掘不同形式的活動供幼兒操嘗試，我發現幼兒孩子們越來越非常喜歡上美術課，報美術特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術作品是，個個喜形于色，美術活動時也很少聽到“老師，我不會畫。”“老師，我畫得對嗎？”之類的話語，都能主動參與，積極地構圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現自己對活動的理解和自己的一些想法。

　　二、充分挖掘幼兒的想象力和創造力

　　1、讓大自然成為幼兒想象的源泉

　　讓大自然啟發孩子的想象力。教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：中班《太陽公公》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發.例如：大班畫《美妙的森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現觀察的物體。

　　2、讓其它源泉成為輔助教學。

　　教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

　　藝術是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術的色彩美、造型美、形態美讓幼兒能對周邊的環境及人類的內心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發展：教師在日常教學中，也應不斷提升自我，努力實踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內心充滿美的細胞。

　　在園本培訓中提升教師的信息素養

　　作者: 費世津單位:靜安區威海路幼兒園

　　教育部發布的《關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確指出，要把信息技術教育作為中小學教師繼續教育的重要內容之一，通過各種方式對全體中小學教師進行一輪現代信息技術和教育技術培訓。在大力推進課程改革的同時，加強幼兒園教師教育信息素養、順應教育信息化潮流，對幼兒園來說無疑是一個新的挑戰。

　　信息素養，是指人們對各種信息的認識能力，以及他們在信息活動中所表現出來的各種能力的綜合素質。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內容。園本培訓作為教師專業成長的有效途徑，以針對性強、靈活可操作的優勢越來越受到教育工作者的關注。

　　靜安區威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術應用在全區幼兒園中處于領先水平。隨著數碼照相機和數碼攝像機被廣泛運用于日常教學活動，我們發現教師拍攝的數碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內容，沒有很好地捕捉幼兒活動的瞬間。造成上述問題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時間。因此，對于教師來說，他們最需要得到的是這方面的培訓，但這不僅僅是現成的信息設備與技術的使用，還涉及到教師信息素養的提升，使現代教育技術在教育活動中發揮其作用。因而，威海路幼兒園領導在分析幼兒園現有教師的信息素養和能力現狀后，提出了開展“幼兒園教學影像資料的拍攝和積累”的園本培訓活動，希望通過培訓，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發揮應有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發揮現代教育技術的作用，提升幼兒園教師的信息素養能力。

　　一、讓教師在培訓中獲得技能

　　幼兒園領導邀請了兒童攝影專家來園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評價一張照片”等，讓教師通過多次培訓，了解不同照相機的性能和拍攝技巧。

　　在培訓中教研獲得了許多新知識，如以往我們都不熟悉數碼照相機的ISO拍攝模式用途，通過培訓我們才了解到ISO有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內。 ISO感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對自己原來為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。

　　同樣，同一人物和景點拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。

　　當教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進行了相關內容的培訓，如“非常好色”“光影魔術手”“繪聲繪影”等軟件的學習，使教師能將所學的內容與實踐結合起來，并運用到日常工作中去。

　　二、讓教師在培訓中獲得發展

　　在園本培訓中，如何使教師真正成為培訓的主角，是關系到培訓成效的根本性問題，我們在繼承傳統培訓方式優點的同時，將目光更多地投向對新途徑、新方法的追尋。

　　“參與式”培訓是指運用“參與式方法”使每個教師參與到集體活動中。我們利用外出旅游的機會，要求教師根據要求拍攝不同角度和內容的照片，讓教師在實際的操作中提高照片拍攝的專業技能。

　　“案例分析式培訓”是一種理論聯系實際的培訓方式，它不同于傳統的講解式培訓，主要是運用案例去激發教師思考和探討，充分調動教師學習的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請專家和其他教師在培訓過程中進行現場點評和互評，通過點評使教師們了解自己的不足之處和改進方法。

　　這樣一來，培訓并不是把專家的意見直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結論，由專家進一步引領。

　　三、讓教師在培訓中獲得成功

　　在園本培訓中，教師是最大的受益者，由于園本培訓的內容來源于教師的困惑和需求，因此培訓的內容針對性強、靈活可操作，受到教師的歡迎。

　　如由于“非常好色”“光影魔術手”軟件的學習易上手，操作簡單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學會使用“非常好色”“光影魔術手”軟件以后，教師們將平時拍攝的照片運用已學的技能進行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級網站上，立即受到家長的歡迎和好評。如蒙五班的教師運用“非常好色”軟件制作了富有班級特色的月歷。在培訓交流過程中，每位教師的作品都讓我們為之贊嘆，他們運用不同的表現方法來展示他們的學習成果。

　　在這里每個人都獲得成功，每個人都獲得自信，每個人通過培訓享受到無盡的樂趣。

　　又如在學習了“繪聲繪影”軟件后，蒙氏教研一組的教師們在教研活動中，將幼兒的活動內容根據需要進行剪輯與編輯，為現場教研提供真實的素材……

　　在走向信息化的現代社會，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開展園本化教師信息技術的培訓是刻不容緩的大事。園本培訓作為教師專業成長的有效途徑，以針對性強、靈活可操作的優勢越來越受到教育工作者的關注。只有教師具有了創新的教育理念，具備良好的信息素養，才能夠真正推動我們的學前教育走向教育現代化。

　　關于幼兒語言教育的幾點思考

　　語言是人的社會活動的最重要的交際工具。學前期是人的語言發展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。本文從以下幾個方面談一談幼兒的語言教育。

　　一、教師要想上好語言課，自身就要有比較強的語言功底。教師首先要會說普通話，其次要有一定的文學修養，這樣你的語言才會生動，具有感染力。教師的語言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語言扎根在幼兒幼小的心靈。

　　二、語言教育要貫穿于其他教育之中，語言教育不能單打一。語言教育實際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系，所以，語言教育不僅是語言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開發幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。如在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作，再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發展兒童的語言。

　　三、營造良好的語言教育環境。長在狼群中的孩子只會嚎叫，這就說明開放的語言教育環境對提高幼兒的語言能力至關重要。語言教育的最終目的是讓孩子敢于說話，善于說話，以豐富、生動的語言準確表達自己的思想。要營造一種民主、寬松、和諧和開放的語言教育環境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學習語言，要讓孩子走進社會，走進大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發。另外，還可以用編故事、家長沙龍的形式加強幼兒語言訓練。

　　四、利用多媒體幫助幼兒學習語言。多媒體技術的發展使幼兒語言教育在觀念、內容、形式、方法上都發生了很大變化，成為幼兒學習語言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的'視聽手段，讓幼兒在聽、備、講、做、想中充分積累語言經驗。

　　導致教學低效無效的一個致命原因

　　作者：朱家雄單位：華東師范大學學前教育系

　　導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業水平不齊整、教學資源不豐富、教師運用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區，導致幼兒園教學低效、無效甚至有害的一個致命原因是當地教育行政部門及相關機構對幼兒園教學進行了不適當的審定和評估。對幼兒園教學的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學的導向，如若這一環節出了問題，那么整個教育、教學就有可能出現問題。

　　由自上而下的控制所產生的問題

　　長期以來，我國實行的教育行政運行體制受到工業組織管理中“技術理性”的影響。對幼兒園課程和教學的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學質量進行管理、監督和控制。

　　教師是幼兒園課程和教學的實施者。教師實施課程和教學的有效性會直接體現在能否使課程、教學計劃與教育實際產生較高的切合度上。

　　幼兒園課程與教學的實施有三種取向。課程實施的忠實取向將課程實施的過程看作是忠實執行課程計劃的過程，即教師的教學忠實地反映課程設計者的意圖，能達成預定的課程目標。課程實施的相互適應取向將課程實施的過程看作是課程設計者與實施者通過協商相互適應的過程。即教師根據自己的實際情況對教學作出最為適當的選擇。課程實施的創生取向將課程實施的過程看作是課程實施者自身創造的過程，即教師的教學是在具體教育情景中創生新的教育經驗，而課程計劃只是為這個經驗創生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學實施的三種取向本不存在孰優孰劣、孰對孰錯的問題，在實施課程與教學的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業水平和能力是其中一個重要的因素。

　　而今，在我國不少地區，教師實施課程和教學的取向并不取決于該地區的社會、經濟、文化狀況，也不取決于教師的實際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區的教育行政部門可以運用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學實施取向，而這樣的實施取向還可以通過對課程和教學的審定和評估等措施和途徑得到保證。

　　這種自上而下的控制會使幼兒園教學的有效性產生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準確無誤，是否合時合理成為關鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現狀，任何劃一的教育政策以及由此而產生的審定、評估標準和要求，都會導致教育、教學的不適合性。(3)由不適合的課程和教學的審定、評估導向的幼兒園課程和教學的實施取向，會導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

　　例如，在我國不少地區，甚至在發達地區的一些幼兒教育機構中，專業水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實施課程和教學時都持相互適應取向甚至創生取向，并以與相互適應取向或創生取向一致的審定和評估標準加以監督和管理。必然導致幼兒園教學的低效、無效甚至有害。

　　來自教學審定和評估人員的問題

　　在實施幼兒園課程和教學的過程中，采用相互適應取向或創生取向，不僅對教師的專業水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學的人員也有很高的要求。

　　自上世紀80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向?