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幼兒園教師怎么教會幼兒閱讀

時間：2024-10-19 04:41:15 教育

幼兒園教師怎么教會幼兒閱讀

　　導語：讀書不僅可以使幼兒開闊視野，擴大知識面，陶冶情操，還能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發展。但由于幼兒各方面發育還未成熟，閱讀活動往往帶有較大的盲目性和隨意性，作為幼兒教師，該怎樣正確引導其看圖書，幫助其形成良好的閱讀行為呢?

幼兒園教師怎么教會幼兒閱讀

　　幼兒園教師怎么教會幼兒閱讀1

　　幼兒的年齡特點決定對他們進行早期閱讀訓練，首先必須選擇好閱讀材料。他們的讀物必須是以圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書。而且一般字號較大，便于幼兒能輕易又清晰地辨別字型。

　　有這樣一則童話：一只小山羊到河邊去喝水，被大灰狼看見了，以后會發生什么事情呢?幼兒根據自己的生活經驗進行猜測、思考，又急于通過閱讀找到自己理想的答案。在一定懸念的驅動下，幼兒始終對閱讀活動保持了濃厚的興趣。

　　二、將閱讀活動融合到幼兒一日活動，創造良好的閱讀識字環境

　　良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環境的一部分。將閱讀活動融合到幼兒一日活動中，創設良好的閱讀識字環境，以激發幼兒學習興趣，以視聽欣賞和游戲為手段，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號與語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想象力、記憶力和語言思維等綜合能力。

　　三、營造寬松、和諧的閱讀氛圍，做到因材施教

　　在任何的學習活動中，人與人之間都會表現出一定的差異，早期閱讀也不例外，這就需要為幼兒創設一個寬松、激勵的學習環境，對孩子實行因材施教，讓每個孩子都得到應有的發展。

　　如對于一些基礎薄弱、接受力較差的幼兒，教師可以反復對他們講一些易接受的通話，達到熟爛于心，基本能獨立復述的'程度，再利用他們的競爭性和榮譽心，開展競賽，即教師讀一句，他們隨后指讀，防止幼兒由于突然接觸大量的文字而感到吃力，使閱讀的任務變得輕松。對于一些有一定指字認讀基礎和控制力較強的幼兒來說，更多的是讓他們積極主動地參與閱讀活動。

　　教師為他們布置一定的閱讀任務，讓他們找出在獨立閱讀過程中的問題，并且進行猜測、推斷，互相激勵、互相幫助，尋找答案，給他們一個自我肯定、產生自信的機會，調動他們學習的積極性，把學習當成一件快樂的事情。

　　四、將閱讀識字融入到游戲之中，做到寓教于樂

　　幼兒的主動性要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養幼兒的主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學習的主要形式。孩子的閱讀識字最好是在游戲中不知不覺地進行，并且在游戲中反復鞏固。實踐證明，巧妙地運用游戲活動是提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。

　　例如，閱讀活動中“給字寶寶找朋友”很受幼兒歡迎，游戲方法多種多樣，有下漢字棋、送信、什么字回來啦等等，這些可以幫助幼兒學習獲得學前識字經驗，提高幼兒對文字的敏感程度，培養他們喜歡認讀的情感。幼兒特別好動、愛模仿，幼兒教師可以鼓勵孩子們扮演閱讀故事中的角色，學故事中的動作，這樣孩子們會樂而不疲。此外，這樣的教學過程能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，使幼兒在閱讀中興趣盎然，使幼兒自身的創造性得到很好的發展。

　　五、創新閱讀活動，激發和保持幼兒的閱讀興趣

　　1、開展閱讀之星活動

　　為了提高幼兒的閱讀興趣，幼兒教師可以把收集起來的兒歌裝訂成一本書，再加上圖畫，開展閱讀之星活動。每當幼兒學習一首兒歌，就讓幼兒向其他小朋友展示自己的兒歌背誦成果，每周都根據幼兒的表現評選出本周的閱讀之星，這樣不僅能激發幼兒的閱讀興趣，而且能鍛煉幼兒的膽量，訓練幼兒的語言表達能力。

　　2、采用多種形式的閱讀方式

　　將生活閱讀、課內閱讀、課外閱讀有機地結合起來，并采取多樣化的形式讓小朋友參加閱讀活動。如采用休閑式閱讀、集中式閱讀等，集中式閱讀是指采取相對集中閱讀，教師可全面觀察多數幼兒的活動情況，予以集中指導;

　　休閑式閱讀是指采取比較分散、隨意閱讀的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散到小型活動區進行閱讀，教師可觀察個別幼兒的活動情況，及時指導解答孩子們在閱讀中出現的問題和困難，指導幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。

　　3、開展“親子閱讀”活動

　　要培養幼兒早期閱讀能力，必須讓家長參與其中，這樣不僅可以促進親子交流，而且有助于激發幼兒的閱讀興趣。如教師可以指導家長為幼兒設置一個溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天保證抽一些時間讓幼兒閱讀或和孩子一起閱讀，和幼兒共同表演故事情節，一起討論不同的故事結局，使幼兒感到閱讀充滿樂趣，想要閱讀，喜歡閱讀。

　　總之，早期閱讀活動是對幼兒進行語言教育的最好方法，有助于激發幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒心智的發展，提高幼兒的語言能力。為此，幼兒教師應當根據幼兒的心理特點，想法設法地采取有效策略，為幼兒營造良好的閱讀環境、氛圍，激發幼兒的閱讀興趣，為幼兒語言的發展奠定扎實的基礎。

　　幼兒園教師怎么教會幼兒閱讀2

　　從幼兒的發展規律角度來看，簡單的繪本能夠在幼兒成長發育早期促進他們各方面的發展，并形成一定的意識與習慣，對日后的學習生活有著重要影響；從時代背景上看，社會的發展需要幼兒養成一定的閱讀習慣，這也使得幼兒的早期閱讀教育成為當前幼兒教育中的一個重要課題。

　　優化閱讀準備指導，激發幼兒閱讀興趣

　　閱讀準備是進行閱讀的第一步。由于現階段幼兒所具備的語言表達能力、動手操作能力較為薄弱，甚至有部分幼兒根本不知道如何進行閱讀，如果直接要求他們閱讀繪本，可能會有適得其反的效果。因此，在開展繪本閱讀前，教師首先要針對繪本閱讀進行必要的準備工作，讓幼兒明白怎樣進行閱讀，刺激他們閱讀興趣的產生。

　　例如，指導“閱讀常規”，激發閱讀情感。在閱讀準備階段，教師首先應對幼兒進行有針對性的閱讀指導。其中，引領幼兒認識什么是繪本、如何閱讀繪本以及繪本的功能等為主要教學指導內容，從而有效激發幼兒自主進行繪本閱讀。

　　熟悉的事物更能幫助幼兒建立起新認知，因此，教師要引導幼兒熟悉所要學習的繪本，帶領他們關注繪本的封面、標題、扉頁、目錄、以及封底等。接著，帶領幼兒翻閱繪本，與此同時，教會幼兒正確的翻書方法，即用自己右手的.拇指和食指捻住紙張的右下角，再書頁輕輕一翻，用自己的左手將書頁按住，按照頁碼順序來進行閱讀。

　　幼兒們習慣將大人當作榜樣，同樣也會模仿他們的動作行為。在閱讀時，他們不自覺地會將自己想象成大人，像模像樣地進行“閱讀”，也由此鍛煉了他們翻閱書本的技能。

　　優化閱讀活動指導，鞏固幼兒閱讀行為

　　培養和鞏固幼兒的閱讀行為是現階段幼兒閱讀教學的最主要目標。當孩子們掌握了一定的閱讀方法后，教師可以適當地開展繪本閱讀活動，讓幼兒們做到學以致用，實現閱讀行為習慣的養成與鞏固。

　　例如，開展繪本表演活動，鞏固幼兒閱讀行為。在幼兒順利讀完一本繪本故事后，教師可以進行適當的教學延展，組織孩子們基于同一個繪本故事開展表演活動，進一步理解繪本故事的情感和深刻內涵，以多元化的活動形式刺激幼兒的神經，培養他們對于繪本閱讀的喜愛，驅動他們在今后的學習中能夠主動閱讀，鞏固他們的閱讀行為。

　　結語

　　繪本閱讀作為培養幼兒“學會學習”的重要分支，是幫助幼兒提升語言能力的有效途徑。在幼兒園教學階段，教師應有意識地對幼兒進行繪本閱讀指導，激活他們的繪本閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，鞏固閱讀行為，為今后的學習生活打下良好的基礎。

　　學前教育工作者應清楚地意識到教學工作的重要性，并明確自身的職責，在日常教學中，能夠根據幼兒的實際情況，合理開展教育活動，讓幼兒在獲取知識和技能的同時，養成良好的生活習慣，為幼兒今后的發展奠定良好基礎。由此可見，加強對學前教育中幼兒良好生活習慣培養的研究是非常具有現實意義的。

　　幼兒園教師怎么教會幼兒閱讀3

　　（一）提供自主閱讀的物質材料

　　幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境作支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料：

　　1、為幼兒提供必要的圖書

　　在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。

　　2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界

　　在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“xx的房間”、“xx的書”、“xx的畫”，有時也可以結合幼兒的經驗或活動，在幼兒經常活動的地方擺放一些信件、帳單、報紙或購物單等，這樣的環境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發自己使用文字的冤枉。

　　（二）創設寬松的互動閱讀氛圍

　　要促進幼兒早期閱讀能力的發展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。成人的支持和指導包括各個方面：

　　1．用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為

　　成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

　　2．參與幼兒的閱讀

　　這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的`閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

　　3．鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性的互動

　　在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創作者。

　　（三）組織專門的早期閱讀教育活動

　　專門的早期閱讀活動，可以幫助幼兒重新整理在其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗。其形式主要包括前圖書閱讀、前識字和前書寫三種類型的活動。

　　1、前圖書閱讀活動

　　圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經驗。例如：翻閱圖書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容；制作圖書的經驗，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經過印刷裝訂成冊的，嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。

　　2、前識字活動

　　有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字?