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幼兒園教師怎么對(duì)待幼兒的提問(wèn)

時(shí)間：2022-03-15 15:58:22 教育

　　在提問(wèn)中，幼兒才能更清晰和客觀地認(rèn)識(shí)周圍世界。所以我們的職責(zé)是認(rèn)真正確地對(duì)待幼兒的問(wèn)題，竭盡所能地為他們解答疑惑，然后靜靜站在他們身后,欣喜地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

幼兒園教師怎么對(duì)待幼兒的提問(wèn)

　　幼兒園教師怎么對(duì)待幼兒的提問(wèn) 篇1

　　一、傾聽(tīng)幼兒的提問(wèn)

　　幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，會(huì)對(duì)周圍生活中各種現(xiàn)象發(fā)生一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會(huì)主動(dòng)地向成人發(fā)問(wèn)，希望我們能夠給予滿意的回答。因此我們?cè)谟龅接變禾釂?wèn)時(shí)，一定要耐心地聽(tīng)取，并對(duì)幼兒的提問(wèn)給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)教師聽(tīng)懂幼兒提問(wèn)的目的之后，再給予解答。“疑問(wèn)是知識(shí)的鑰匙”，只要我們經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。反之如果教師對(duì)幼兒的提問(wèn)感到厭煩或不予理會(huì)，久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，而懶于思考問(wèn)題，并影響其智力的發(fā)展。

　　二、正確解答幼兒的問(wèn)題

　　第一、回答幼兒的提問(wèn)要做到及時(shí)性。即對(duì)幼兒的提問(wèn)應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地立即給予回答，除了暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題，一般都應(yīng)該在幼兒提出問(wèn)題后馬上回答。幼兒的情緒改變得很快，這種轉(zhuǎn)變雖說(shuō)是暫時(shí)性的，但非常強(qiáng)烈。幼兒對(duì)于一件事的熱度，只能夠維持15至30分鐘。發(fā)問(wèn)的時(shí)候也是如此，幼兒會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)具有強(qiáng)烈印象的事物來(lái)發(fā)問(wèn)。

　　如果幼兒提出的問(wèn)題我們不能馬上回答，則應(yīng)該告訴幼兒“讓我想一想，等一會(huì)兒我想好了再告訴你。”然后我們應(yīng)該立即向他人請(qǐng)教或者查閱資料，以最快的時(shí)間找到答案后告訴幼兒。

　　第二、回答幼兒的提問(wèn)要做到科學(xué)性。由于幼兒所提的問(wèn)題往往是復(fù)合性問(wèn)題，即一個(gè)問(wèn)題中包含著多方面內(nèi)容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說(shuō)教師的回答必須是準(zhǔn)確無(wú)誤的，既不能隨意輕率、錯(cuò)誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無(wú)法理解。再次，回答幼兒的提問(wèn)要做到思想性。所謂的思想性是指對(duì)幼兒的回答一定要有教育意義。因?yàn)橛變旱哪挲g小，教師能夠從一定的教育目的出發(fā)回答幼兒的提問(wèn)，不僅可以使幼兒獲得了知識(shí)，同時(shí)還能使幼兒受到一定的思想教育，促使身心健康發(fā)展。

　　第三、回答幼兒的提問(wèn)要有啟發(fā)性。在回答幼兒的提問(wèn)時(shí)，一定要注意啟發(fā)幼兒自己思考，凡是幼兒經(jīng)過(guò)討論能夠解釋清楚的問(wèn)題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當(dāng)幼兒找到正確答案時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的求知欲望。

　　另外有時(shí)對(duì)幼兒的提問(wèn)，可以變換思維角度，提出一個(gè)新的問(wèn)題讓幼兒思考，經(jīng)過(guò)幼兒自己的努力獲得了正確答案后，應(yīng)該告訴幼兒“這是你自己想出來(lái)的，你做得很好。”這種回答提問(wèn)的方式，有利于促進(jìn)幼兒思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

　　第四、回答幼兒的提問(wèn)要因材施教。在全班幼兒面前回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮多數(shù)兒童的智力水平，回答的結(jié)論便于大多數(shù)幼兒理解。對(duì)于幼兒個(gè)別提問(wèn)，可以因人而異進(jìn)行回答，回答幼兒的提問(wèn)應(yīng)該對(duì)幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

　　三、解答幼兒?jiǎn)栴}須知

　　當(dāng)幼兒提問(wèn)后，成人要善于和幼兒一起思考他的提問(wèn)，使幼兒感到自己的提問(wèn)受到了重視，得到了支持。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，充分估計(jì)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智力水平，如果經(jīng)啟發(fā)后幼兒可能自己解答的，就引導(dǎo)幼兒自己解答，或請(qǐng)幼兒相互解答，成人再給予肯定或者補(bǔ)充。

　　如一個(gè)幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁窗滋煜掠暌院笥胁屎?夜里下雨后沒(méi)有彩虹?”由于曾經(jīng)觀察過(guò)彩虹的現(xiàn)象，老師便請(qǐng)其他幼兒回答，另一個(gè)幼兒回答說(shuō)：“白天下雨后天晴出太陽(yáng)了，太陽(yáng)光照射在還帶有水珠的天空上，就出現(xiàn)了彩虹，夜里下雨后沒(méi)有太陽(yáng)光，就看不見(jiàn)彩虹了。”老師肯定了幼兒的這一回答，并補(bǔ)充解釋了七色光形成的原因，兒聽(tīng)后都比較滿意，在提問(wèn)與回答問(wèn)題的雙方，都進(jìn)行了積極的.思考

　　四、幼兒的問(wèn)題除通過(guò)語(yǔ)言發(fā)問(wèn)的方式提出外,往往還表現(xiàn)在玩弄物品和其它的行動(dòng)上

　　幼兒發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的途徑較多，他們可以從日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問(wèn)題，有時(shí)還能夠從一些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會(huì)表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。

　　如看一看、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)，甚至他們還會(huì)把一件新玩具拆開(kāi)研究其中的奧妙，所以我們應(yīng)該保護(hù)幼兒這種探究的行為，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提問(wèn)。而且要善于利用幼兒提出的問(wèn)題，通過(guò)相應(yīng)的回應(yīng)策略來(lái)激思引路，幫助幼兒明確探索的方向，支持幼兒深入探索。對(duì)于幼兒的探索性行為，不可加以限制，并應(yīng)該為他們創(chuàng)造探索的條件。

　　五、不斷提高幼兒提問(wèn)的水平

　　幼兒提問(wèn)的水平與其知識(shí)水平和智力水平呈正比關(guān)系，知識(shí)面寬和智力水平高的兒童，他們提出的問(wèn)題有一定的深度和難度。而思維比較靈敏的幼兒會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，所以要注意讓幼兒多學(xué)一些常識(shí)性知識(shí)。凡是幼兒有興趣能夠看懂和學(xué)會(huì)的知識(shí)，一般不要加以限制。這樣幼兒會(huì)隨著知識(shí)、智力水平的提高，而提高提問(wèn)的水平。當(dāng)判斷幼兒提出的問(wèn)題存在潛在價(jià)值時(shí)，教師馬上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，將問(wèn)題引向顯形價(jià)值方面。

　　“為什么”是幼兒思維的翅膀。在提問(wèn)中，他們才能更清晰和客觀地認(rèn)識(shí)周圍世界。所以我們的職責(zé)是認(rèn)真正確地對(duì)待幼兒的問(wèn)題，竭盡所能地為他們解答疑惑，然后靜靜站在他們身后,欣喜地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

　　幼兒園教師怎么對(duì)待幼兒的提問(wèn) 篇2

　　一、回答和幼兒的智能發(fā)展相適應(yīng)，采取童話式、擬人法

　　幼兒的提問(wèn)是各種各樣的，有些是難以理解的，或者是極其平常的事情。如“天上為什么會(huì)下雨?”假如你回答是“水蒸發(fā)的緣故”，那么他會(huì)馬上問(wèn)：“什么是水蒸發(fā)?”因?yàn)橛變簩?duì)水蒸發(fā)更難理解。因此回答幼兒提問(wèn)，一定要考慮到他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平、性格以及提問(wèn)的動(dòng)機(jī)等。

　　二、認(rèn)真回答，不敷衍、不壓制孩子

　　有很多事情，大人覺(jué)得習(xí)以為常，而幼兒卻要反復(fù)的提問(wèn)，有此教師曾這樣說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我與保育員談話或身體疲勞時(shí)，如幼兒仍不斷地提問(wèn)，這時(shí)我就會(huì)感到討厭。”象這種態(tài)度對(duì)待幼兒提問(wèn)的教師恐怕不會(huì)少吧!正確的是不論在什么情況下，都應(yīng)成為幼兒的聽(tīng)眾，誠(chéng)心誠(chéng)意地回答幼兒的.問(wèn)題。如果不給幼兒創(chuàng)造一種輕松自在地談話空間，那么他們就不會(huì)繼續(xù)提問(wèn)了，這樣會(huì)阻礙幼兒的思維能力和發(fā)散能力。

　　三、盡量當(dāng)場(chǎng)回答

　　對(duì)幼兒的提問(wèn)盡量當(dāng)場(chǎng)給予回答，上午的問(wèn)題不要等到下午或次日解決，當(dāng)場(chǎng)回答還能增強(qiáng)幼兒的求知欲望，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

　　如果一時(shí)不知道如何回答，應(yīng)給幼兒講好，以后再回答。

　　幼兒提問(wèn)后當(dāng)場(chǎng)給予回答是很重要的，而認(rèn)真回答的態(tài)度也是不可輕視的。通過(guò)回答可以增進(jìn)師生之間的情感，促使幼兒更積極提問(wèn)。

　　四、對(duì)提問(wèn)不蔑視

　　幼兒提問(wèn)實(shí)際上不少是無(wú)價(jià)值的，是愚蠢的。所以有的教師對(duì)幼兒的提問(wèn)很少認(rèn)真地加以考慮。有的甚至就：“真笨!連這個(gè)都不懂!”“上次不是教過(guò)你了，又忘了?真拿你沒(méi)辦法。”等等。

　　這類回答，自然使幼兒受到輕視，譏笑而感到失望，膽子也會(huì)變小，再不敢對(duì)事物產(chǎn)生疑點(diǎn)或者發(fā)問(wèn)了。

　　五、不嘲笑提問(wèn)

　　在教師看起來(lái)幼兒的提問(wèn)是滑稽可笑的。例如，“那個(gè)叔叔為什么是光頭?”“猴子屁股為什么是紅的?”一聽(tīng)到這樣的提問(wèn)就是說(shuō)：“不行，當(dāng)著人家的面不能這樣提問(wèn)”“這些孩子光提怪問(wèn)題，會(huì)變成個(gè)怪孩子的。”等等。

　　愛(ài)到這樣的'責(zé)斥和嘲笑，幼兒的心情不愉快，以后不論問(wèn)什么，不是被譏笑，就是被斥責(zé)，于是便害怕提問(wèn)了。

　　六、讓幼兒觀察事物

　　當(dāng)幼兒提出的問(wèn)題，教師怎么努力幼兒都不能理解時(shí)，就要想“百聞不如一見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)。只要讓他們親眼觀察事物，便能容易理解了。

　　七、當(dāng)幼兒不能理解答案時(shí)，要讓他們抱著希望

　　往往有這樣的情況，對(duì)于幼兒的問(wèn)題，你怎么說(shuō)明或者看畫冊(cè)都不能使他理解時(shí)，決不能給他一種愚笨感：討厭!這么小的人，成天問(wèn)這問(wèn)那的。

　　幼兒聽(tīng)了這話是忘不了的，因此無(wú)論是在什么情況下，都要給幼兒的提問(wèn)創(chuàng)造良好的氣氛。