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怎樣激發學生學習的方法

時間：2022-11-14 13:20:08 文婷教育

怎樣激發學生學習的方法

　　不僅學習需要目標，工作也需要目標，就連生活也需要有目標，有了目標才會有奮斗的動力。每個人都有好奇之心，如果能夠激發學生的好奇心使他自主的去學習也不失為激勵學生的一個好辦法。

怎樣激發學生學習的方法

　　怎樣激發學生學習的方法 1

　　一、使每一學科都變得生動有趣，使學習具有主動性和實用性有的學科可能對于每個人來說都是單調無味的

　　而有的學科則是具有內在吸引力，如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學科變得死氣沉沉，班級中興趣的缺乏常常導致各種危機。那么如何使學科具有吸引力呢?教材、環境、教師的素質、教師對青少年的心理的研究。因此，教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現積極主動、調查研究、“冒險”、社會交往和應用知識的教學方法。為此應讓學生到黑板前解題，到圖書館去尋找學習資料，到實際環境中講授有關的地理知識。為了讓學生自己調查研究，可以建立各種學習中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心等等。當然，每個人或多或少都會遇到一些枯燥乏味的任務，因此在使用上述方法的同時，教師還要發展學生自我指導的學習方法。

　　二、幫助學生實現自我努力馬斯洛認為，只有缺乏需要得到滿足的學生才有可能出現求知與理解的愿望。

　　但是即使上述需要得到滿足和發展的學生也不見得努力學習，因為游手好閑要比努力工作更自由、更舒服。此外，學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經常給學生的`學習予以強化。強化技術包括榜樣、模仿、象征性經濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

　　三、讓學生了解他們學習是否達標從動機角度看，目標必須為全體同學所理解并能在短期內達到。

　　心理學家的實驗已經證明了這一點：如果學生經常得到強化，他們的學習就能順利進行;如果學習的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學生的活動可能出問題。

　　四、學生在各方面的種種差異研究表明：

　　能力高的學生，他們的父母對教育充滿熱情，為學生提供了豐富的學前經驗。這些學生第一次考試往往就取得了高分數，他們得到了強化并激發了繼續獲取高分的動機。如果他們偶然失敗，則更加努力學習。這些學生具有切合實際的自我目標和強烈的成就需要。

　　五、老師也要愛護和尊重同學。

　　第一，要充分考慮學生和班級所需的物質條件。比如要注意學生可能出現的偶然的口渴和饑餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。

　　第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環境來確立安全感。

　　第三，要告訴學生，教師對他們感興趣，他們是屬于這個班集體的。準確地叫出學生的名字或在學生生病時送給他們一張慰問卡，都能顯示教師對他們的關注，增強他們的歸屬感。第四，要創設各種學習機會，使所有的學生都能獲得一定的尊敬。教學中可以減少個別對比，鼓勵自我競爭，允許學生有自己的學習目標。

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　　興趣激勵法：

　　俗話說的好，興趣是最好的老師，如果學生本身對學習感興趣，那么它往往會獲得出色的學習成績。為了讓學生對學習課程產生興趣，家長和老師必須加以正確引導，使學生自發的對學習產生興趣。

　　好奇心激勵法：

　　好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向，尤其是在學生時期，好奇心更是旺盛，如果能夠激發學生對學習的好奇心的話，能夠極大的提高學習的積極性。

　　鼓勵激勵法：

　　人是需要鼓勵的動物，當我們受到鼓勵的時候會極大的提高我們的自信心和繼續下去的動力，學生更是需要鼓勵，當他們受到肯定的時候，會極大的提高學習的動力，作為家長和老師不要吝嗇你們鼓勵話語，你們的一句話可能會影響學生的一生。

　　目的激勵法：

　　俗話說的好，有目標才會有動力，如果學生連自己學習的目的是什么都不知道的話，很難會有堅持下去，作為家長和老師應該用正確的`方法引導孩子找到一個適合自己的學習目標，有了這個目標就會激發孩子“勇往直前”。

　　競賽激勵法：

　　有競爭才會有進步，有競爭才會有動力，人都是攀比動物，有了比較會有進步，有了比較才會有動力，可以不時地舉行一些競賽，使得孩子們知道自己的情況，了解自己的差距，找到自己的目標，從而為之奮斗。

　　獎品激勵法：

　　如果有了獎品的激勵很大程度上能夠提升學生學習的積極性，當然小編一貫不主張進行獎勵教育，這很容易養成學生的得失之心，不利于良好性格的養成，當然如果執行得當的話還是能夠起到很好的效果。

　　更換教學法：

　　這主要是針對老師所說的，如果一味的重復同樣的教學模式，難免會使的學生產生疲憊，從而失去興趣，如果能夠經常的變更教學方法，使得學生不知道下一次你又會有什么教學模式從而使他對你產生興趣，會極大提高學習的積極性。

　　怎樣激發學生學習的方法 3

　　一、面向全體學生，因材施教

　　由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境，這給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以根據自己的特長、興趣自由選擇各種地理學習資源，有利于因材施教。興趣是最好的老師，每節課教師都希望利用各種手段來激發學生的學習興趣。但傳統的教學由于受條件限制，往往不能很好地實現這一目標，而多媒體網絡教學卻能充分借助動感的畫面，美妙的音樂，深情的文字，豐富的資料使學生身臨其境，給學生較真實的地理時空感，從而激發學生濃厚的學習興趣。從教育教學的形式看，多媒體網絡教學本身就是一種改革創新，它使學生從書本、黑板、粉筆的環境步入了以現代技術為主體的多媒體網絡教學環境，從老師講、粉筆寫、學生聽的教學走進教學內容開放、教學方法手段開放、教學過程開放的創新形式。這些教學環境的創新潛移默化地影響著學生的創新意識，有助于培養他們的創新能力。多媒體網絡教學的創新環境還為學生提供遠勝于課本的資源，因此學生能根據各自不同的能力、特長、興趣等使學習更能有創新。有利于學生的多方面發展，適應多元化社會的時代要求。

　　二、巧設提問以激發學生的興趣

　　提問是指由教師或學生提出問題，通過師生的相互作用，促進學生積極參與學習，了解其學習狀態，使學生獲得發展的教學行為。學問千千萬萬，起點是一問，孔子把疑思問作為教學過程中的重要一環。可見，人們用提問的方法展開教學，啟迪學生的思維，發展他們的能力，已經由來以久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學生學習積極性的提高，有利于學生對知識的學習和掌握，能力的培養，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀的挑戰，實施素質教育的今天，探討如何設計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養學生發現問題、解決問題的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，是尤為重要的。

　　三、注重培養學生的創新思維能力

　　在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學生。只有學生積極參與和主動學習，才是素質教育的成功。那么，學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現，關鍵在于學生的創新思維能力是否得到培養。

　　在地理教學中，教師創設帶有創造性的問題教學情境，對培養學生的創新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果后，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發學生的創新思維。如，在講地球的自轉與公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變為零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常常看到沙塵暴、臺風、寒潮等天氣現象，你能說明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

　　教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于激活創新思維比較有利。因為傳統的教學很難在學生的頭腦中形成系統的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現象展現出來。因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在地形的變化一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把火山噴發這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的'資源整合制作成課件，把發生在一瞬間的火山噴發的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。

　　教師依據教學內容，適時提出問題并引導學生展開討論，不僅有利于學生掌握知識，還能培養他們的思維能力。問題提出后，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節氣氛和節奏。教師還要以鼓勵和理解的態度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態度，對此，教師可以讓學生自己討論、發表自己的觀點，這樣有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。

　　利用多媒體教學，激發了學生學習的興趣，有效的提高了教學效率和教學質量，任教班級無論是會考成績還是高考成績都有明顯的提高，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能完全代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施。如地理課件的豐富了，但學生想象力的匱乏了，地理教師投入大量時間、精力，精心設計制作出的地理網絡課件一般流程合理、資料豐富。以教師自己的咀嚼欣賞取代了學生的自我探索，以自己的審美傾向忽略了學生的多樣化審美，以自己的權威排斥了學生的想象空間。教師應多設置些白板，給學生留下可以展示自我的空間。所以地理課件質量不高也是對教學不利的因素之一。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

　　怎樣激發學生學習的方法 4

　　1 心情法

　　就是需要通過情感的陽光以及提供豐富多彩的環境，將孩子潛能的屏蔽捅開，比如貼近自然。總之，要培養孩子的豐富感情世界，從而導入良好的心情，有了好心情，就會自覺地輸入積極因素，從而調動潛意識進行工作。

　　而經過研究，我們發現，天才的秘密就是智力潛能比一般人開發得多一些早一些而已。所有天才的誕生都源于他們的幼年生活有著豐富多彩的環境，并獲得了較好的心靈陽光。那么，怎樣使用環境法開發孩子的潛能呢？就是為孩子的心靈生活布置充足的陽光，培植健康的情感世界，讓孩子始終有個好心情。

　　2 開竅法

　　學習法專家鐘道隆先生曾舉過一個例子，他說，西藏有一個高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數百米，如果能打通一個山洞，把水引出來發電的話，將是取之不盡用之不竭的能源。實際上，該湖所具有的只是潛能，而不是“現實能”。就“現實能”而言，該湖的水與天津塘沽口海拔為0米的水是完全一樣的。“竅，孔洞也”，打山洞就是在周圍的山上開竅，開了竅以后就可以把潛在的水能轉化為“現實能”。人的大腦潛能為高山所阻隔，這里的“高山”包括偏見、自卑、懈怠等消極因素。

　　3 暗示法

　　1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校中做過一個著名的實驗。新學年開始，他讓校長把三位老師叫進辦公室，對他們說：“根據過去三年的教學表現，你們是本校最好的老師。為了獎勵你們，今年我們特別挑選了三班全校最聰明的學生給你們教。這批學生的智商比同齡人都要高，希望你們能有更好的成績。”

　　老師們表現出掩飾不住的喜悅，臨出門時校長又叮囑他們：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或者家長知道他們是被特意挑選出來的。

　　一年之后，這三班的學生成績是整個學區中最優秀的，比平均分數高出兩三成。這時候，校長才告訴老師們真相，這些學生并不是刻意選出來的，而只是隨機抽選出來的普通學生，三位老師萬萬沒有想到事情是會這樣的，只有歸功于自己教得好而已。而校長又告訴他們，其實他們也是隨機抽選出來的。是因為暗示發生了重要作用，這三位老師覺得自己很優秀，充滿了自信與自豪，工作中自然就格外賣力，學生知道自己是個好學生，肯定會努力學好，結果就真的全部優秀起來了。

　　4 遐想法

　　愛因斯坦之所以偉大，是因為他除了具有常人沒有的洞察力以外，還有杰出的理性思維，他能用數學方法使他的洞察力變成邏輯的符號公式，這就溝通了他的左右腦。

　　愛因斯坦既是一個思想家，也是一個科學家，同時還是一個腦袋里充滿符號和公式的數學家，是個左半球發達的有邏輯思維的人。但是，愛因斯坦的思想首先來自于圖像和形象，并把它們翻譯成詞句和數學符號。當他創立相對論時，不是通過他的理性思維，他沒有坐下來用紙和筆一步步算出這個理論，最后得到符合邏輯的結論。理論的誕生是在一個夏天的下午，愛因斯坦躺在長滿青草的山坡上，透過微閉的眼瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線，當時他想知道沿著光束行進會是什么樣子，他就像進入了夢境一樣，躺在那里，讓他的.思想隨意遨游，幻想著他自己正沿著光束行進。突然他頓悟到這正是剛才所探求的問題的答案，這個意識正是相對論的精髓。

　　5 砥礪法

　　種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著一個常人無法搬動的石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開發孩子的潛力，也可以采用砥礪法，即設置合適的困難，人可以通過不斷克服困難激發大腦中的神經元之間的突觸，產生征服困難的內在興奮感。

　　6 計劃法

　　我們經常從照片上看見以萬里晴空為背景的冰山景觀，相信每一個人都會發出由衷的贊嘆：啊，多美啊！而我們所看到的，也許不過是浮出水面的一部分而已。到底是什么造就了冰山之美呢？是那部分隱藏在底下的冰山。堆積在底下的冰山，漸漸地就會將一部分瑰麗呈現在水面上，在這里“呈現”是不可預料也不好控制的，而“堆積”是完全可能通過計劃實現的，而事實上，實現了“堆積”，“呈現”就是不速而至的。“堆積”要有計劃，包括有目的、有計劃、有準備、有措施、有安排、有步驟、有反復、有效率、有節制、有效果。

　　怎樣激發學生學習的方法 5

　　兩千多年前的孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“好”與“樂”就是愿意學、喜歡學，就是學習興趣。學習的樂趣是學習的主動性和積極性，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

　　怎樣才能較好地激發學生對學習的興趣呢？

　　一、運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題，激發學生的學習興趣

　　數學新課程標準強調學生要學會用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在、生活處處有數學，進一步激發他們學習的興趣。例如學習了一次函數后，我給出了一道這樣的題：我們要外出旅游，現有甲、乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社說只需領隊買全票，其余全部2/3票價優惠。乙旅行社說：“我們全部半價。”試分析哪家旅行社更優惠。這些應用性問題是學生身邊常有的事，是學生見得著、摸得著的事，因此是最感興趣的，思維也是最積極、最活躍的，從而增添了他們對學習數學的興趣。

　　二、引入新課時，提出具有誘惑力的問題，激發學生的學習興趣

　　數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具有誘惑力的問答式等，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式設置疑問。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。例如在講排列組合的兩個原理時，可以先提出一個問題，由學生競猜：有10種不同的水果，隨意放進6個不同的籃子里，問有多少種不同的分法？正確的結果是610種分法，比同學們最大膽的猜想還要多。

　　這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與興趣，對課堂學習和理解內容起到了良好的作用。

　　三、及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法

　　課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延；講完一個例題后，讓學生歸納其解法，分析運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一?