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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法

時(shí)間：2022-08-27 15:39:45 教育

　　語(yǔ)文教學(xué)既有求知的深邃，更有審美愉悅性情的快樂(lè)，具有理科課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，即使沒(méi)有基礎(chǔ)，也可以聽(tīng)懂語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)中理應(yīng)受到學(xué)生的追捧，成為一門既有內(nèi)容又有聽(tīng)眾的熱門課程。下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法，歡迎閱讀！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法1

　　一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

　　需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

　　(一)升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

　　小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī);測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

　　(二)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展

　　正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

　　(一)學(xué)生主動(dòng)性的引致

　　興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

　　(二)教師講授模式的改善

　　正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

　　(三)師生互動(dòng)關(guān)系的形成

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

　　三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

　　誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

　　(一)學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

　　以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎?對(duì)于圓明園，你了解多少?英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢?通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

　　在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：(1)通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中;(2)利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境;(3)通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

　　(二)教師講授模式改善的實(shí)施途徑

　　課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

　　如對(duì)于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的'共鳴。

　　在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量!圓明園文物的損失無(wú)法想象，不可估量!從而更加深對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨。

　　然后再次回顧圓明園盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒(méi)有了……沒(méi)有了……沒(méi)有了……也沒(méi)有了……”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。這一過(guò)程，也和語(yǔ)言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆――情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)要求學(xué)生把此時(shí)此刻最想說(shuō)的話用筆寫下來(lái)。最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話交流的過(guò)程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國(guó)強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解，也滿足了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的要求。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法2

　　【摘要】實(shí)際上，語(yǔ)文是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，其中的習(xí)作教學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂(lè)觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問(wèn)題，如果不及時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，不但不利于我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策”進(jìn)行淺析。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);存在的問(wèn)題;對(duì)策;進(jìn)行淺析

　　對(duì)于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語(yǔ)文成績(jī)，而且也將提高自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)習(xí)作教學(xué)的方式過(guò)于形式化

　　很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來(lái)，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開(kāi)展的初衷。

　　(二)忽視了對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

　　雖然語(yǔ)文是門語(yǔ)言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥(niǎo)在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見(jiàn)，雖然語(yǔ)句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問(wèn)題，但是卻缺乏一定的想象力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會(huì)有所下降。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題的針對(duì)性解決對(duì)策

　　(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式

　　由于教師習(xí)作教學(xué)模式比較形式化，且單一，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂習(xí)作教學(xué)成效也難以獲得。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在今后習(xí)作教學(xué)中，一定促使習(xí)作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個(gè)方法:一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。以《翠鳥(niǎo)》這篇課文為例，教師可以事先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動(dòng)物。總而言之，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不但能夠深入學(xué)習(xí)課文知識(shí)，自身的習(xí)作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關(guān)的'問(wèn)題，比如:“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么?”;“長(zhǎng)廊幾千幅畫沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么?”……學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是鍛煉自身思維意識(shí)的一個(gè)過(guò)程，而以后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作的時(shí)候，他們也將更清晰地知道應(yīng)該從哪些角度入手闡述。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)手段更利于營(yíng)造出良好的習(xí)作教學(xué)氛圍。

　　(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

　　小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來(lái)的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生試想“我是未來(lái)的科學(xué)家……”，“我將來(lái)要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開(kāi)放性。考慮到有的學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個(gè)范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會(huì)”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場(chǎng)上一些有意思的事情等等。總而言之，學(xué)生的想象力變得更加的開(kāi)闊，他們動(dòng)筆寫作的欲望也會(huì)變得強(qiáng)烈，與此同時(shí)，由于他們頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時(shí)間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開(kāi)始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對(duì)策。總體而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法3

　　摘要：語(yǔ)文寫作是學(xué)生階段對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合理解與掌握程度的檢驗(yàn)，新課標(biāo)改革以來(lái)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)逐步向提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)綜合能力水平的提高。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)階段，能夠在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并提出解決方案，對(duì)于小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫作能力，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐成果具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

　　新課標(biāo)教育改革制度的不斷深入，推動(dòng)著各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新與變革，小學(xué)語(yǔ)文寫作作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，歷來(lái)是教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。一方面要確保學(xué)生在小學(xué)階段建立良好的語(yǔ)文寫作能力功底，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平，一方面進(jìn)一步提升小學(xué)階段整體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成果，切實(shí)將新課標(biāo)改革政策落到實(shí)處。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程是隨著我國(guó)整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學(xué)生能夠上學(xué)、識(shí)字、認(rèn)字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，從傳統(tǒng)單一的教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設(shè)施及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊全的教育實(shí)踐文化體系。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展，語(yǔ)文教育改革的進(jìn)一步深化，在此過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題日漸突出，嚴(yán)重影響著學(xué)生未來(lái)發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　（一）沒(méi)有很好地培養(yǎng)起寫作的興趣

　　一是在課程培養(yǎng)上，教師沒(méi)有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生采取具有針對(duì)性的培養(yǎng)，沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而厭學(xué)；二是在課外引導(dǎo)上，主要是在課外語(yǔ)文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的'限制，多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)枯燥的文字類讀物產(chǎn)生興趣，對(duì)其重要性和認(rèn)識(shí)程度不高，也就無(wú)法更好地培養(yǎng)語(yǔ)感并增加知識(shí)儲(chǔ)備。

　　（二）無(wú)法保證有較多的寫作練習(xí)時(shí)間

　　因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行語(yǔ)文教育過(guò)程中，寫作教學(xué)只是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，為了確保語(yǔ)文教學(xué)整體效果，相對(duì)于整體教學(xué)大綱不會(huì)落下進(jìn)度，教師往往在教學(xué)活動(dòng)安排中盡量壓縮學(xué)生的寫作課程，使其無(wú)法在有教師指導(dǎo)的情況下完成寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作能力得不到有效的提高，疏于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐掌握，使得學(xué)生的綜合語(yǔ)言理解能力得不到改善。

　　（三）過(guò)多地重視寫作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量

　　教師在語(yǔ)文寫作教育實(shí)踐中，希望通過(guò)大量的練筆活動(dòng)提高對(duì)語(yǔ)言文字的使用和掌握，但是在實(shí)際過(guò)程中效果不是很顯著。學(xué)生沒(méi)有吃透和理解相關(guān)語(yǔ)文寫作要點(diǎn)，最終的結(jié)果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對(duì)于知識(shí)掌握程度的好與壞不在于對(duì)知識(shí)數(shù)量的儲(chǔ)備，而是在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和理解，重在質(zhì)量。

　　二、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

　　語(yǔ)文寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，針對(duì)上述小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實(shí)踐和學(xué)習(xí)研討過(guò)程中，以親臨者的眼光解決寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)框架，提升綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教育實(shí)踐成果整體質(zhì)量攀升。

　　（一）教師要以引導(dǎo)者身份參與教學(xué)

　　為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生寫作興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以一個(gè)名引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，設(shè)置興趣多樣化的寫作題目，要學(xué)生發(fā)散思維去寫，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，要從正面引導(dǎo)學(xué)生建立興趣。要盡量引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外對(duì)于語(yǔ)言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的了解，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

　　（二）教師要重視教學(xué)質(zhì)量

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師要明白在實(shí)施語(yǔ)文寫作教育過(guò)程中提高語(yǔ)言文字綜合應(yīng)用能力的重要性，要讓學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)文內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識(shí)的合理運(yùn)用。一方面，要在作業(yè)練習(xí)過(guò)程中安排盡量多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使其在教師的指導(dǎo)下完成寫作練習(xí)。另一方面，大力鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去寫，把自己想象的內(nèi)容寫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學(xué)生明白不是為了完成作業(yè)而進(jìn)行的寫作練習(xí)。

　　（三）設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的寫作教學(xué)

　　對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)要具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，需要將實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一方面，小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)眼睛觀察獲得的，這也使教師在對(duì)教學(xué)課程的安排上，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的引用激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了描繪所觀察事物的新鮮度，促進(jìn)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的計(jì)劃安排，使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到“事半功倍”的效果。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文寫作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等措施，有效完成教師的實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步催生小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用和加深理解程度，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)新課標(biāo)改革制度的主題，間接推動(dòng)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法4

　　摘要：文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在寫作教學(xué)方面存在的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何解決學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材；寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性；讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；寫作素材

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效載體[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

　　（一）學(xué)生積累的寫作素材十分有限。對(duì)于寫作教學(xué)而言，教師如果不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寫作方式進(jìn)行及時(shí)糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時(shí)間較少，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致其并沒(méi)有豐富的寫作素材來(lái)加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作素材進(jìn)行全面分析，并在課余時(shí)間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問(wèn)題[2]。

　　（二）寫作教學(xué)忽視差異性。部分教師所使用的教學(xué)方式較為落后，只對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而并未針對(duì)個(gè)體實(shí)際寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。這致使學(xué)生在寫作上缺乏興趣。學(xué)生不能提升自身的主動(dòng)性，也就無(wú)法快速尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法[3]。

　　（三）寫作課堂缺乏活力。對(duì)于寫作學(xué)習(xí)而言，由于其難度較高，學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，寫作課堂缺乏活力。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策

　　（一）利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，就需要幫助學(xué)生利用教學(xué)創(chuàng)新積累寫作素材，提升學(xué)生對(duì)寫作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學(xué)生自身的理解能力，導(dǎo)致其無(wú)法將這些知識(shí)和自己的現(xiàn)實(shí)生活搭建起有效的橋梁。這時(shí)候，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的同時(shí)，也能明白什么時(shí)候可以在生活中使用這些學(xué)到的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作教育目標(biāo)[4]。教師在教學(xué)中只有注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的動(dòng)力，才能讓寫作教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，才能真正滿足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

　　（二）寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和理解能力不盡相同。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫作教育指導(dǎo)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師提出了更高的要求，教師的.任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加。但是其確實(shí)可以有效提升學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學(xué)創(chuàng)新的作用落到實(shí)處。

　　（三）讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣。”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)搭建生活與寫作知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。作為語(yǔ)文教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生在遇到寫作困難時(shí)能深入思考，以真正提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果，讓實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，不知道如何選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不知道如何運(yùn)用一些好詞佳句，教師這時(shí)候就要通過(guò)合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進(jìn)入到寫作的體系中去，能從更深層次認(rèn)識(shí)寫作知識(shí)，提升領(lǐng)悟能力。同時(shí)，需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的寫作引導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師付出時(shí)間與精力，并擁有更多的耐心和責(zé)任心。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新模式，讓其成為學(xué)生積累寫作素材的有效載體，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作綜合水平，助力語(yǔ)文教學(xué)的目的。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和方法5

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　（一）語(yǔ)文教學(xué)特色喪失。

　　教師經(jīng)常進(jìn)行公開(kāi)示范課，是為了樹(shù)立一個(gè)良好的教學(xué)形象，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行這種示范課的時(shí)候，其教學(xué)僅僅是停留于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的特色，也就失去了自身的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師在講授示范課時(shí)都表現(xiàn)得很出色，不僅盡力發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)課程的特色，并且在學(xué)生回答問(wèn)題后積極給予肯定和鼓勵(lì)。但是，在整個(gè)示范課中，教師始終處于主導(dǎo)的地位。教師通過(guò)一些合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生跟著老師在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，但是，教學(xué)卻已經(jīng)完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極性，通過(guò)新穎的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終不能真正地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　（二）語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)缺失。

　　許多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在提升學(xué)生課堂活躍度的過(guò)程中，逐漸失去了語(yǔ)文本身的價(jià)值。比如，講解一篇課文時(shí)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，再讓學(xué)生自己講解這篇課文的內(nèi)容是什么，最終指出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式是值得肯定的，但是，如果仔細(xì)研究這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，改革后的語(yǔ)文教學(xué)與其他的課程特色其實(shí)毫無(wú)區(qū)別。語(yǔ)文的課本教學(xué)，本身的意義就是讓學(xué)生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注重課文本身的文學(xué)色彩，了解作者在文章中所使用的語(yǔ)言的語(yǔ)境等方面內(nèi)容。在改革的過(guò)程中，如果將教學(xué)重點(diǎn)放到了其他方面，就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)文章本身包含的文學(xué)色彩這一方面，也就沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有其固定模式的.，不能和其他的學(xué)科類同，只有采取特定的教學(xué)模式，才能保證對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)真正達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的目的。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效措施。

　　（一）強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的教育。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量減少和其他學(xué)科的重疊程度，要適當(dāng)減少一些和本身的文學(xué)知識(shí)不相關(guān)的知識(shí)，這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而