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如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

時(shí)間：2023-06-20 07:50:54 教育

　　導(dǎo)語：閱讀對我們每個人的一生都有重要的影響。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終生受益。所以，教師要注重小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

　　如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力篇1

　　一、如何讀懂一篇文章，應(yīng)掌握一些方法

　　文章是用來反映客觀事物，表達(dá)思想感情的。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來龍去脈。還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂，同時(shí)了解作者是采用什么方式反映事物，表達(dá)思想感情的，并從中學(xué)習(xí)作者觀察事物思考問題和表達(dá)思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識，第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語句，大致把握文章的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情;

　　第二步，依據(jù)整體的感知，理解文章的局部，如重點(diǎn)詞、句的意思以及它們在文章中的作用;

　　第三步，把對各個局部的理解聯(lián)系起來，從而對文章的理解達(dá)到更高的層次。閱讀既是一種思維活動，也是一種情感活動。閱讀同一作品，讀者經(jīng)驗(yàn)不同，閱歷不同，性格不同就會有不同的理解，甚至同一作者因時(shí)間、心境的不同，也會產(chǎn)生不同的體會和感受。因此，要給學(xué)生們信心，不斷鼓勵學(xué)生，讓他們“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“搜集自己需要的信息和資料”，增加閱讀積累。

　　二、課中引導(dǎo)感悟，培養(yǎng)閱讀能力

　　1. 入情入境地范讀

　　新課標(biāo)對教師的定位是“平等中的首席”，因此，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，示范學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利閱讀，與學(xué)生共同沐浴母語的光輝。而這點(diǎn)，對于一年級學(xué)生來說顯得尤為重要。

　　在教學(xué)《下雪了》一課時(shí)，對文中“下雪了，下雪了”一句的.讀法我是這樣處理的：第一句“下雪了”，是早上醒來出門第一眼所見，因此要用又驚又喜的語氣來讀“下雪了!”第二句是自己看到下雪了，要把這個喜訊告訴小伙伴，同時(shí)呼喚他們來玩雪，應(yīng)放開聲音拖長語調(diào)“下―雪―了”。這樣的范讀很快就把學(xué)生帶入了教材情境，為進(jìn)一步閱讀感悟課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

　　還有將“辯論”這一形式納入課堂，也是提高語文閱讀的一種手段：一是可以活躍課堂氣氛;二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;三是可以促使學(xué)生主動創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。如一教師教完《落花生》一文，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點(diǎn)展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當(dāng)前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認(rèn)識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。

　　2. 讀文章想畫面

　　語文學(xué)科本身的特點(diǎn)重在熏陶、感染、潛移默化，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感悟理解有其自身規(guī)律，不能一蹴而就。因此，對于一年級學(xué)生，我引導(dǎo)他們一邊讀課文，一邊在頭腦中浮現(xiàn)出相關(guān)情景或文中插圖，以提高閱讀感悟能力。

　　在《拔苗助長》中有這樣一段：他筋疲力盡地走回家，對家里人說：“可把我累壞了!今天干的活兒真不少，我讓田里的秧苗長高了一截!”教學(xué)時(shí)，我建議學(xué)生一邊讀課文，一邊想象種田人筋疲力盡回到家的樣子，再聯(lián)系實(shí)際生活，想象筋疲力盡時(shí)說話的語氣，然后反復(fù)朗讀。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生很快找到了感覺，“有氣無力”地將種田人說的話讀了出來，而且理解了“筋疲力盡”的意思。在隨后的課本劇表演中，學(xué)生也惟妙惟肖地將這段話表現(xiàn)出來了。

　　3. 設(shè)計(jì)問題情景

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)生需要和動機(jī)的過程。而恰當(dāng)?shù)膯栴}情景能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們努力去探索，閱讀也不例外。

　　如《雨鈴鐺》一課：“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……”在指導(dǎo)閱讀感悟時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情景：“沙沙”和“丁零當(dāng)啷”有什么不同?這兩個詞在文中使用得恰當(dāng)不恰當(dāng)?問題一出，學(xué)生立即投入到閱讀中，過了一會兒，學(xué)生紛紛舉手談出自己的感受：“沙沙”是雨落在房檐上的聲音，所以細(xì)、密、輕;“丁零當(dāng)啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以圓、稀、重。這兩個詞使用非常恰當(dāng)。之后，我讓學(xué)生將自己的感受讀出來，學(xué)生讀得十分到位、悅耳。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生提供想象馳騁的廣闊空間，以激發(fā)學(xué)生濃厚的想象興趣、強(qiáng)烈的求知愿望和迫切的創(chuàng)造欲望，讓他們在想象中感受到自己的智慧力量，體味閱讀的樂趣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使人受益終身，提高閱讀能力，從根本上說，是要養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣。形成良好的閱讀習(xí)慣，它們是相輔相成的。

　　四、給學(xué)生推薦一些適合本年齡段孩子看的優(yōu)秀書籍

　　學(xué)生不知道看哪些書好,也不知道看哪些書合適。那么,在開始的時(shí)候,老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡及閱讀情況,給孩子們推薦一些適合他們看的書。這一點(diǎn)對培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣及能力很重要。如二、三年級時(shí)可推薦他們看一些馬小跳的系列書籍。到了小學(xué)五、六年級則要推薦他們看看《西游記》的原著了。

　　五、為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,讓他們在自由的空間進(jìn)行課外閱讀

　　給學(xué)生介紹一下當(dāng)?shù)氐膱D書館和新華書店,使學(xué)生知道可以到哪些地方去閱讀,給他們創(chuàng)造好的閱讀條件。另外還要留給學(xué)生閱讀的時(shí)間,平時(shí)少布置一些不必要的作業(yè),減少題海戰(zhàn)術(shù),使課外閱讀成為可能。

　　總而言之,閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì),提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律,做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,行之有效的閱讀技能和技巧,那么,我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

　　如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力篇2

　　現(xiàn)實(shí)意義：

　　一方面可以剖析是什么導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題能力的不足，又是什么原因讓學(xué)生題目都沒有看懂。蘇霍姆林斯基曾指出：沒有那種占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀，學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認(rèn)為那是語文老師的事，數(shù)學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會思考、會解題就足夠了，課外閱讀可有可無。然而有多少語文閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生遇到數(shù)學(xué)題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見。

　　另一方面由于是在小學(xué)階段，老師總感覺學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機(jī)會少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒有機(jī)會讀書，課堂上往往是學(xué)生聽的多，而讀的少。這種包辦的形式，完全限制住了學(xué)生自身能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　理論意義：

　　新課程對教師的要求。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，而數(shù)學(xué)閱讀則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程，因而專家強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué) ，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，最為重要的一個基點(diǎn)就是強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀。

　　教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的需要。隨著新課改實(shí)施的不斷深入，強(qiáng)烈要求教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也隨之改變。作為教師應(yīng)充分吃透新課標(biāo)理念，充分挖掘教科書的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書的教育功能。將課堂的主體地位還給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇見不會的時(shí)候，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀、思考、討論。教師是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)會閱讀的促進(jìn)者。

　　創(chuàng)新意義：

　　雖對數(shù)學(xué)閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達(dá)到了共識。但大多數(shù)的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的研究，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，充分利用教科書的資源，交給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，讓不同層次的學(xué)生掌握住以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，從而獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　課題的定義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng),其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。

　　數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的`理解和記憶等各種心理活動因素。

　　數(shù)學(xué)閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。如應(yīng)用題、文字題、圖表題等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。

　　數(shù)學(xué)閱讀不是機(jī)械地認(rèn)知數(shù)學(xué)語言，按照數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的說法，數(shù)學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

　　數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，從而使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，符合現(xiàn)代化的先進(jìn)教育思想。

　　如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力篇3

　　人類社會面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網(wǎng)信息技術(shù)更以目不暇接的態(tài)勢呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀(jì)的新一代，目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?

　　由于長年來推行應(yīng)試教育的濃重陰影，閱讀教學(xué)所瞄準(zhǔn)的是考試的得分點(diǎn)，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽(yù)為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務(wù)正業(yè)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。“讀書之樂樂無窮”竟然與今天的'孩子們無緣，豈不可嘆!

　　素質(zhì)教育的實(shí)施和過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，為小學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的好書創(chuàng)造了重要的契機(jī)。然而要真正建立起小學(xué)生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學(xué)課堂入手，有機(jī)擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量，即指導(dǎo)、介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物，不失為一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。

　　首先，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求。

　　同時(shí)，擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀量是“有機(jī)”的。所謂“有機(jī)”不僅指與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師指導(dǎo)、有時(shí)間保證、有群體合作進(jìn)行的。這就可以保證對擴(kuò)大閱讀材料的閱讀質(zhì)量，成為提高學(xué)生閱讀能力的階梯。

　　我們還應(yīng)當(dāng)看到，擴(kuò)大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學(xué)生對課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習(xí)慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過渡”，更顯得必不可少。

　　那么，如何擴(kuò)大課內(nèi)的閱讀量呢?筆者從教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，采取以下一些形式是比較有效的。

　　一、擴(kuò)大式

　　有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學(xué)《在仙臺》一課時(shí)，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學(xué)生參讀。

　　二、注釋式

　　有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關(guān)問題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關(guān)的知識，編寫成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，就十分有益于開拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。一位老師教《太陽》一課時(shí)，把“太陽的變化歷史”“太陽的熱度”“太陽能的應(yīng)用”“古代的樹木為什么能變成煤”“太陽對人類有沒有危害”等寫成9條注釋，供學(xué)生在課內(nèi)參照自讀，使學(xué)生的閱讀興趣得到了有力激發(fā)。

　　三、舉例式

　　補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)《樹葉落了》這篇講秋天特征的童話故事，一位老師在結(jié)課時(shí)推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識視野，他們吟誦這些兒童詩時(shí)便興趣盎然，全班學(xué)生為之雀躍。

　　四、對照式

　　某些課文的主旨，單獨(dú)看無可非議，但學(xué)生往往容易產(chǎn)生片面認(rèn)識。這時(shí)教師如能從另一側(cè)面提供一篇課外閱讀材料讓學(xué)生對照閱讀，就會有益于培養(yǎng)兒童辯證看問題的能力。如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課，學(xué)生對大樹的固執(zhí)己見，不肯接受勸告，以至造成了病死的惡果，印象深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢?教師便讓孩子補(bǔ)充閱讀了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，小熊就是因?yàn)槊つ柯爮膭e人的話，結(jié)果把兔子畫成了四不像，從而使學(xué)生明白：聽別人的意見還得學(xué)會辨別人家的意見是否正確。

　　五、捆綁式

　　就是根據(jù)課文的某一方面的特點(diǎn)，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教《海底世界》一課時(shí)，教師選一篇《海底漫游記》讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。

　　六、集裝式

　　在教學(xué)某一篇課文時(shí)，教師把有關(guān)材料歸納、綜合起來，寫成一篇文章，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。這種由教師根據(jù)相關(guān)資料編寫而成的文章，成為齊集了有關(guān)材料于一文的“集裝箱”。如教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師綜合大音樂家貝多芬的生平、藝術(shù)成就

如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力 篇1

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如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力 篇3

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