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一年級識字教學方法有哪些

時間：2022-09-28 12:36:31 教育

一年級識字教學方法有哪些

　　導語：漢字作為一種用過特有的傳統文化，已經融化到中國人的血液當中。有效地識字教學不僅是一種通往知識海洋的工具，還能增強孩子對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解，促進學生良好品格和意志力的發展。在識字教學中，底年級識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。

一年級識字教學方法有哪些

　　一、準確把握人教版一年級課標教材識字部分的編寫特點

　　《語文課程標準》“教學建議”中明確指出，識字與寫字的要求應有所不同，1―2年級要多認少寫。根據這種識寫分開、多認少寫的精神，人教版課標教材一年級上冊要求認400個字，寫100個字;

　　一年級下冊要求認550個字，寫250個字。這樣安排有利于盡快盡可能多地識字、盡早地閱讀，同時又不致于加重學生的負擔。其次，人教版一年級課標教材采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始，每課寫3―5個筆畫簡單的字，并且每課寫的字在筆順、筆畫上還有一定的共同點。

　　另外，人教版低年級課標教材的識字部分還具有如下三個特點：

　　1.體現了漢字的構字規律。如《口耳目》一課識象形字，《日月明》一課識會意字。

　　2.體現了在生活情境中識字的特點。如安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農村生活的《菜園里》。

　　3.識字形式多種多樣。如詞語、三字經、成語、諺語、對對子、謎語、兒歌、反義詞等。

　　二、在教學中激發學生識字興趣

　　所有的孩子在剛剛跨入校門時，都對學校懷有一種新鮮感，可時間不久，就發現小學和幼兒園完全不一樣，點心沒了，動畫片沒了，有的只是枯燥的課堂，繁瑣的作業，自然產生了厭學情緒。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

　　興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此枯燥的識字教育需要激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。怎樣才能激發孩子的學習興趣呢?

　　首先，根據學生的年齡、心理特征，創設合適的教學情境

　　一年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，我在教學時，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓他們有一種親切感，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的積極性也隨之調動。

　　在教學中，我這樣設計認一認的開課環節：“剛才在來的路上，我遇見了八位老朋友，聽說我來上課，就嚷嚷著要一起來，你們歡迎嗎?讓我們用最熱烈的掌聲把他們請出來。”“歡迎!”在孩子們的大聲回答中，我點擊課件，出示生字娃娃，并告訴他們：“如果你們和生字娃娃交朋友，它們就會很樂意地幫助你，并且成為你學習的好幫手。”從那以后，我們班的小朋友每天都在比賽看誰交的朋友多。

　　其次，巧妙創設多種情境，保持學生的學習興趣

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。一年級的學生也是最容易受感情因素的感染。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。

　　為此我經常巧妙創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。例如孩子喜愛猜謎，我就讓他們把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如教學“雪”字，可編成：大雨落在橫山上。“歲”：山邊夕陽在下沉。“您”：心里尊敬你。“告”：一口咬掉牛尾巴……每當猜出一個字謎，大家都會開心地大笑，因為他們感受到了一種成功的喜悅。

　　再次，創設情境，激發學生的識字欲望。“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者”。六七歲的孩子特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地投人到識字教學過程中。如《操場上》一課，我利用一段抓拍的學生課間在操場上進行體育活動的場景導入新課，調動了學生的生活積累，激活了學生的思維。像一些動作詞，如拍皮球、打籃球、踢足球、跳高、跑步等，讓學生主動參與，用相應的形體動作幫助記憶生字，然后用生字卡片矯正強化。

　　總之，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣。只要我們教者想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，還有哪個學生不愛學習呢?

　　三、引導學生課后自主識字

　　一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，我采用多種形式引導學生課后自主識字。

　　1.讓學生選擇自己喜歡的方法識字

　　通過調查，我們發現不同的孩子在學前教育方面有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此我鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。

　　有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字;有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就使其在語言環境中鞏固;有的喜歡抄寫;有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

　　2.在語言環境中識字

　　小學生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時也豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

　　3.在生活中識字

　　語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的，因此它是很重要的識字途徑。我們應在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，我讓每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，讓學生將寫在作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量，他們就記住不少字。

　　漢字在日常生活中隨處可見，在校外也要引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。運用這些方法，經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，閱讀能力也比以前的學生強，在教師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。

　　童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

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