小學英語單元整體教學心得分享
導語：一個單元的整體設計還是要為自己所教的學生“量身定做”。根據教學目標整合教材、拓展教學資源，因材施教。未來的教學中，我也會更注重且努力學習“單元整體教學”，爭取教學上更大的進步。下面為大家帶來小學英語單元整體教學心得分享，快來看看吧。
小學英語單元整體教學心得分享 篇1
1、明確單元板塊的功能
小學英語教材通常都是以某一話題引領一個單元的教學。教師在設計教學時要以這個話題為主線，將單元的各個板塊串聯起來，從而優化板塊組合，形成單元整體教學。
例如，四年級上冊有以下板塊：Story Time(單元話題)、Fun Time(詞句操練)、Cartoon Time(趣味閱讀)、Sound Time(語音賞析)、Rhyme/Song Time(歌謠/歌曲欣賞)、Checkout Time(單元檢測)和Ticking Time(自我評價)。與教材相配套的《教師教學用書》在“編寫說明”部分針對不同年級清楚地介紹了單元板塊及其主要功能，而且在各單元的“教學建議”部分給出了詳細的教學建議。
2、厘清單元目標和課時目標之間的關系
《義務教育英語課程標準(2011年版)》(教育部，2012)提出由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成的教學目標。其基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的'漸進性和持續性。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，使各課時的目標呈螺旋式上升。單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的“腳手架”(錢峰，2010)。
單元目標是從單元的宏觀角度去制定，相對比較籠統。但課時目標必須具體細化，教師要在單元整體目標的引領下制定好每個課時目標，要結合班級實際，考慮全面、適度、層次等方面(譯林出版社，2013a)，最后讓學生在每節課中借助“腳手架”完成英語學習任務。
小學英語單元整體教學心得分享 篇2
第一，“單元整體教學”從整體出發，可以有機的結合教學的方方面面。
“單元整體教學”將教學中教學內容、教學方式和教學方法等進行最大優化的組合，強調重點的提升和復現，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。最主要的是，節省了時間，讓學生去學習教師精心設計過的教學內容，然后學生去交流，拿出學到的本領去解決更多的問題，鞏固知識的同時，獲得學習的滿足愉悅感。如江三小的活動中，從knowing the neighbourhood 到Show you the way遞進到Jill’s visit to Nanjing Road，第一課時學習新的語言知識，第二課時加以運用，到第三課時學生應用自如。前蘇聯教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。”英語教學中，整體單元教學法就是其中方法之一。
第二，“單元整體教學”有利于培養學生的發散思維，能有效地培養學生的求同思維能力和求異思維能力。
整體設計中，我們通常會將聽、說、讀、寫有機結合起來，達到以聽帶思，以說帶讀，以讀促寫，寫中所說，以寫帶知的良好效果，這種思維發散訓練可以活躍和提高學生的思維能力，也能讓學生更好地認知學習內容，使學生由過去的學好這一段過渡到學會這一類。如Colourful park中，從教學flower總結時的read and fill,教學balloon總結時的listen and fill,最后boat總結時是make a new passage,因為給了學生足夠的.積淀，學生很輕易的就能從多種形式中脫穎而出。
第三，“單元整體教學”有利于發揮教師主導作用和學生主體的作用。
“單元整體教學”，給學生一個自由的空間，使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。在 Beautiful heart教學中，有了a missing kite的學習輸入，學生很容易解決了a missing ball和a missing balloon，因為這些知識在無數次的復現，在有了學習支架的幫助下，可以進行模板似的推進學習，降低了學習的坡度，學生也能從中體驗到學習的樂趣。
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