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培養小學生的閱讀興趣的方式有哪些

時間：2024-06-05 17:25:28 教育

培養小學生的閱讀興趣的方式有哪些

　　導語：“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。

培養小學生的閱讀興趣的方式有哪些

　　一、實現課內外鏈接，誘發閱讀興趣

　　課堂中，學生接觸最多的是課本，課本中許多文章多是接近兒童生活的，極易引起他們的閱讀興趣，但有時書中內容已不能滿足他們的閱讀愿望，此時，我會有目的的進行引導。比如，學習完《蟋蟀的住宅》一課后，學生很是詫異小小的蟋蟀怎會有如此的神力，這不正好是一個誘發學生閱讀興趣的契機嗎?于是我說：“其實自然界中還有許多昆蟲，也有我們所不知的一面，你們有興趣了解嗎?”面對喜歡動物的孩子，真是一石激起千層浪，極大激發他們探索的奧秘，也極大地激發了他們閱讀的積極性。于是我適時向學生推薦法布爾的《昆蟲記》一書，學生閱讀起來的效果就可想而知了。

　　其次利用學生的好奇心，激發閱讀興趣。比如學完《太陽》一課，學生很驚異，如此我們每天習以為常的太陽，竟然有如此他們想象不到的神秘，于是我又適時引導，“其實世間萬物我們不知道的東西還有很多呢?”于是，引導學生閱讀的《十萬個為什么》，自然成了學生手中的寶物了。

　　再則，利用孩子愿意聽故事的特點，拋磚引玉激發閱讀興趣。我如果想給孩子推薦某一本書，我也會給孩子講故事，正當他們聽得津津有味的時候，我戛然而止，并神秘地告訴他們故事的出處，讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中，主動地去閱讀原文。事后，他們就會唧唧喳喳的向我我講述故事的結尾。看著興奮的學生，我陶醉其中，我的目的達到了。

　　二、加大榜樣的作用，發展閱讀興趣

　　俗話說榜樣的力量是無窮。老師在學生心目中的形象是至高無上的，老師的一言一行，潛移默化的影響著學生。試想一下，如果一個不喜歡閱讀的老師，怎會培養一群喜歡讀書的學生呢?

　　因此，我常常有意做學生的表率。課上課下，我不時會進出幾句經典的語句，并告知此句出自哪本書。同時也會與學生交流，我最近又讀了哪些書，里面講了哪些有趣的事情。看著學生崇拜我的樣子，我的作用得到了極大的發揮。同時無論是課下或是閱讀課時，我都能拿出我喜歡的書，很認真的在讀，學生則像我一樣。教室里靜悄悄的，那真是一種享受啊。這樣一來，出于對老師的崇拜，出于對老師的模仿，學生們也會釋卷不殆，一種濃濃的讀書氛圍悄然而生。

　　但是學生學校的時間畢竟有限，如何在課余時間保證學生最大的閱讀量呢?家長，家長是孩子的第一任老師，他們的榜樣作用，能讓學校的閱讀量在家庭做到極好的延續。首先，我利用家長會，向家長強調閱讀的重要性，以及擴大閱讀面對孩子的學習會起到事半功倍的效果，這種習慣會讓談們終生受益的，同時舉出一些科學家或是偉人讀書的例子，這樣就在思想上取得了他們的支持。其次，我要求家長必須為孩子做榜樣。每天堅持與孩子一起進行親子閱讀，要保證閱讀時間，讀后一定要有一個交流的過程，并且一定要學會表揚孩子，切實讓孩子體驗到讀書所帶給他們的樂趣。

　　家校聯合，猶如一幅催化劑，學生的閱讀興趣得以進一步發展，師生關系家長與孩子的關系融洽，在處處存在的榜樣的作用下，又進一步發展了學生的閱讀興趣。

　　三、優化閱讀環境，鞏固閱讀興趣

　　利用小學生愿意表現自我的特點，我首先在班級建立圖書角，讓學生貼上自己喜歡看的書的名字，并且簡單寫上推薦的理由。這樣既激發了該生的閱讀興趣，又吸引其他同學的注意。實踐證明，孩子之間相互影響的作用是極其大的。這樣一來，學生出于好奇不由的擴大了閱讀量，同時促進了讀書心得的交流，一舉兩得。

　　讀書還要讓學生學以致用，體會讀書的樂趣。我讓每個孩子準備一個積累本。讀書時好詞佳句隨時整理，讀書心得也隨時記下。我能堅持利用每周一節的閱讀課，讓他們互相進行交流，并且做到定期檢查，并將優秀筆記進行展覽。在學生的日記或是作文中，發現一些優美語句，我會及時問該生此詞此句從何處而得，學生自然就會將他所讀的書介紹給同學。被老師表揚，該生又成了別人的羨慕對象，自豪感就會油然而生，讀書的好處直接的表現了出來。學生何樂而不為呢?

　　此外，我還樹立大語文關，課外閱讀就是為了更好地促進課內的學習。我每天堅持精心留語文作業，避免機械的重復的作業，留給學生充裕的閱讀時間，從而保證閱讀量。對于一些校內完全可以完成學習任務的學生，干脆不留作業，讓學生心無雜念的進行閱讀。這樣學生在校就會抓緊一切時間，保證學習任務的完成，回家可以輕輕松松的進行閱讀了。

　　眾所周知，小學生學生的耐性差，面對時間一長就會出現倦怠的心理，我堅持每周一次根據閱讀的書目，以及所整理的讀書筆記，評選“讀書之星”，并將他們的照片粘貼在板報上。此舉進一步刺激并鞏固了學生的閱讀量。

　　書籍是人類進步的階梯。生活中沒有書，就好像沒有了陽光。作為教師，我們有責任將學生帶入知識殿堂，學習人類的文化成果，積淀人類永不熄滅的智慧之光。讓我們用書籍的陽光照亮學生的生活，用書籍的翅膀帶動學生飛向美好的明天。

　　語文教學中如何培養學生的閱讀興趣

　　一、引導學生感知生活，培養學生的閱讀興趣

　　每冊教材每篇課文都有學生感興趣的地方，這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好入手點。學生對課文的興趣有明的有灰的有暗的明點要利用灰點和暗點則要利用教學的刺激物使其發光，從而打開學生學習興趣的大門。

　　每學期新課本一發下來，求知欲和好奇心，促使學生先睹為快，這是了解學生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業，要求學生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學生不感興趣的課文內容，可以使它和學生感興趣的東西聯系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學饒有趣味，學生就會以極大的興趣去學習、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉化為能力，獲取知識，從而實現閱讀教學的最終目的。

　　中學生都已涉及或參與了社會實際生活，并對生活中的辛酸苦甜，真善美丑有了不同程度的感知，這就為他們閱讀理解創造了條件。在很大程度上，他們可以憑自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有時也完全可以將自己設為文中人進入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如見其人，如是其人，如聞其事，如從其事，就象演員深入實際體驗生活一樣，學生既是讀書人，又是書中人，感受更真切，閱讀能力也會得到加強。學生在學習中逐漸掌握這種閱讀方法，加以老師精心引導，多方面的訓練，這樣可以避免學生消極盲目、被動地接受，達到目的“食之其味”的效果。

　　二、懸念導入，激發閱讀興趣

　　一節課，學生是否感興趣與導課有直接關系，導好課不僅能緊緊抓住學生強烈的學習興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂等設置懸念導入新課。

　　1、以掛圖設置懸念導入。掛圖直觀形象，不僅有吸引學生，激發學生的學習興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學生的審美能力，陶冶美的情操。

　　2、以音樂設置懸念導入。音樂輕松活躍，能愉悅學生的身心，激發學生的學習熱情。如我在教學《愚公移山》一課時，先播放一首優美動聽的歌曲《愚公移山》，隨著“聽起來是奇聞，講起來是笑談……”的美妙音樂，學生情不自禁的打起拍子跟唱起來，興趣一下高漲起來。音樂停了，我就創設懸念：“愚公創造了什么奇跡?后人感嘆的是什么?你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的，他成功了嗎?”學生們高興的說：“想”。接下來，學生們迫不及待的翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。

　　三、復述故事，引導閱讀興趣

　　教學中，教師要把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力。因為學生的復述不是對原文一字一句不變的背誦，就是較詳細的復述也只能是較接近原文。

　　所以，學生要在對原文的理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創造性。這樣通過復述就能讓學生的思維得到發展，想象力和思考力得以培養。通過復述更重要的是能提高學生的語言表達能力。因為，復述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內容，領會作者思想感情的基礎上，通過學生自己的語言正確的表達出來。所以，復述是朗讀、回答問題等結合起來發展而來的口頭語言表達的能力的表現。

　　另外，復述還能使學生在吸收運用原文中的優美語句、語言發展為自己的書面語言，對提高學生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學中的復述訓練，采取多種形式，循序漸進地進行。每節語文課前的5分鐘讓一位同學復述讀過的故事，看過的電視節目，發生在身邊的事。先讓學生復述故事中的優美的句子;訓練一階段后再讓學生從頭到尾把故事講述一遍。以免失去復述的興趣和勇氣。待練熟了，再讓他有表情、有動作地復述一遍故事。最后，再讓學生談一談對這個故事的看法和感悟，這樣.學生就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發展起來。從而達到語文閱讀教學的最終目的。

　　四、引讀質疑，誘發閱讀興趣

　　“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。因此，引讀質疑的起點應放在“讀”上，教師引導學生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎上，質疑引思，誘發學生的閱讀興趣。如我在教學雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》一文時，在學生掌握了字詞以后，我讓學生自由朗讀課文，要求學生有感情的朗讀，然后圍繞課文提出問題。于是有學生提出：哈爾威船長與輪船一起沉入海中，值嗎?接著，我又讓學生帶著問題認真閱讀課文，然后自由討論解決問題。有學生認為哈爾威船長死得值，也有學生認為哈爾威船長死得不值。教師對此不作介定，接著，我讓學生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中分析。

　　于是有學生這么說：我認為哈爾威船長死得值，因為……;但某某同學認為哈爾威船長死得不值，也不是沒有道理的，因為……這樣，通過朗讀――質疑――朗讀――釋疑的方式引導學生閱讀，誘發了學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀，自主閱讀。

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