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幼兒園教育理念有哪些

時間：2022-07-21 10:44:52 教育

幼兒園教育理念有哪些

　　教育理念是以發展幼兒的社會性能力為主要目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為重要內容的教育。以下是小編幫大家整理的幼兒園教育理念有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園教育理念有哪些

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　　一、科學的幼兒觀

　　科學的幼兒觀是人們對幼兒的正確認識，主要包含以下幾方面內容：

　　(1)幼兒是一個社會的人。他們具有一切基本的人權。

　　(2)幼兒是正在發展的人。兒童有充分的發展的潛能，而且存在發展的個別差異。

　　(3)幼兒是獨立的人。應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。

　　(4)幼兒是完整的人。除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展。

　　我們要做到尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

　　二、關于科學的教師觀

　　教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者; 是教學活動的組織者、參與者;與幼兒在學習互動過程中共同成長，是幼兒的學習伙伴。一名合格的教師應具有如下觀點：

　　1、甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。

　　2、顧全大局的團隊精神和勇于拼搏的創新精神。

　　3、與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結構。

　　4、扎實的基本功和扮演多種角色的能力。

　　5、激勵幼兒、贊美幼兒以及融洽的師生關系的方法和藝術。

　　6、終身學習的愿望和能力。

　　三、關于科學的幼兒教育觀

　　科學的幼兒教育觀是人們對幼兒教育正確的看法和態度。幼兒教育是基礎教育的奠基階段，對于一個人的成長，對于一個人品行和習慣的形成，起到決定性的關鍵作用，幼兒教育保教并重。二十一世紀的幼兒教育應讓幼兒“學會生活”、“學會學習”、“學會關心”、從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

　　四、關于科學的幼兒教育質量觀

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。

　　高質量的幼兒教育是幼兒積極主動的.態度，強烈的學習興趣，有效地與環境互動能力，初步的合作意識、責任感等等。所以幼兒教師應了解、尊重幼兒的學習特點，成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”。

　　五、關于科學的評價觀

　　教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。教師對幼兒的科學評價應注意：

　　1、關注幼兒的學習變化及成長歷程。

　　2、注重幼兒的個體差異，為對其實話有效的因材施教積累依據服務。

　　3、注重幼兒評價的多元性，使其在促進幼兒潛能得到整體的、充分的發展上起到積極的作用。

　　4、在真實的情境的互動中進行評價，重視評價過程。

　　六、關于科學的教育功能觀

　　所謂教育功能，就是教育在與人及周圍環境相互作用、相互影響的過程中所表現出來的對“主體的人”及“客體的環境”所發揮的有利作用。教育具有兩天基本功能，即教育的社會功能和教育的個體發展功能。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和恢復環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。

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　　一、幼兒園留學優勢

　　1、語言環境

　　寶寶們在澳洲幼兒園就讀時，所接受的是全英文的教學課程。不過家長們不必擔心孩子的語言不通所帶來的溝通障礙。因為澳洲是個多元文化的國家，基本上每個幼兒園都有會說中文的幼兒園老師，會幫助寶寶更快適應英文語言環境。

　　2、費用合理

　　幼兒園的分類及收費澳洲的幼兒園多種多樣，幼兒園的價格也是從100澳幣一天到將近200澳幣一天不等。也就是說，一年的費用從10萬到20萬人民幣不等。

　　澳洲的幼兒園和國內一樣，也分公立的和私立的'兩類。公立幼兒園的費用較為便宜但開放時間較短，而且公立幼兒園的數量非常少。一般私立幼兒園每天都會早開晚閉，總計11小時左右，方便家長上下班接送。

　　3、班級劃分

　　幼兒園班級的劃分澳洲的幼兒園教育一般分為三種班次，＂托班＂（nursery）0-2歲、＂小班＂（toddler）2-3歲和＂大班＂（preschool）3-6歲。幼兒園所有的教師，無論是兼職或是全職，都需持相關上崗證書，其姓名及照片都會在園內公布出來。所有教師都溫和且相當有愛心，時常和孩子擁抱，讓小朋友時時刻刻都能感受到快樂和愛。

　　二、澳洲幼兒園教育理念

　　1、孩子無理哭鬧時

　　當小孩無理哭鬧時，不能為了讓他停止哭鬧就馬上滿足他的無理要求，要告訴他只有停止哭鬧了才可以給他一個擁抱并酌情滿足他需要！

　　在一歲半至兩歲孩子班上嘗試過很多次，基本有效！小孩不會因為自己需求不能滿足而哭鬧不止，做事情開始有度。

　　不過要注意區分，有時候孩子哭鬧是生理需要，生病，或是希望得到你關注。

　　還有就是，這種哭不抱、不哭才抱的方法并不完全適宜媽媽們使用，媽媽們還是用親密的方式來和寶寶接觸比較好。不然一直對寶寶哭視而不見，可能對寶寶的性格造成很壞的影響。

　　2、孩子的用餐教育

　　澳洲幼兒園寶寶從十三個月開始，就開始獨立坐在小板凳，圓桌上用手或者餐具獨立進食！

　　用餐過程中學會使用“請，謝謝”等禮貌用語。吃飯過程中老師開始引導孩子學會等待，想吃的食物不是下一秒鐘就能得到。引導寶寶學會等待，有耐心，對他們現在或者以后都是很有幫助。

　　孩子在幼兒園十八個月開始，能在老師偶爾協助下完成：將吃不完的食物扔進垃圾桶，并將清理干凈的盤子放進水池等老師清洗！然后再拿濕毛巾將嘴和手擦干凈。老師在孩子自己沒擦干凈的情況下才動手幫忙！即使是十八個月寶寶也能對吃飯流程開始有一個初步認知！

　　從三歲開始，無論是上/下午茶，午餐全部開始實行自助式。每個小朋友根據自己需求去選擇食物并選擇份量。培養了孩子主見，動手獨立性，且開始培養節約意識！

　　3、小孩子也有選擇的權利

　　給孩子選擇的權利，但給他選擇的范圍。小孩子年紀小，有時候很難settle（冷靜）。

　　如果一味將所有選擇權給他將會很難控制。

　　比如孩子不愿意睡覺，老師會給他選擇：你是自己睡還是我把你抱到床上去睡？

　　有孩子不愿意參加任何program（教學活動），老師會問你是去畫畫還是拼積木？

　　有時候給孩子選擇的權利比赤裸的說教或者威逼利誘簡單的多。

　　4、孩子需要歸屬感

　　讓孩子參與到大人活動中來，讓他找到歸屬感，讓他覺得他是家庭、學校、乃至社會很重要的一員，也能增強他自信心以及動手能力。（belonging歸屬感，這是澳洲早期教育大綱很重要一點。

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　　一、新課程理念的內涵

　　學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育課程改革要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎；要注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會；要以素質教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關的團體、個人展示幼兒素質教育的方向和途徑。調整和改變當前學前教育課程過于強調學科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個別化的時代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學前教育機構根據兒童自身發展需要和社會需要，使其獲得全面、和諧、充分的發展。兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童愛好和發展特點實施教育。

　　（一）關注幼兒的個性發展是班級治理的重點問題

　　幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發展著的，能動的個體。因此，作為教師，我們應該從多角度地去評價每一位幼兒。個性是在一定的社會環境和教育模式下形成的相對穩定的個人品格，是一個人區別于他人的獨特之處。良好的個性意識和個性特征強烈地影響個人創造力的發展，是人才成功的要害素質之一。人與人由于成長環境和生活經歷的不同，在體質、氣質、性格和個人愛好等方面會有一定差異，這些差異造就了人們的不同個性，也使人們對事物的理解和處理問題的方法有所不同，而個人的獨創性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎之上產生和發展起來的。從某種意義上說，差異性與多樣性乃是創造思維生成、發展所必須的環境和土壤。沒有不同觀念之間的交流與融合，就不可能產生新的思想，發展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個布滿差異的多樣化社會才更加具有活力。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創造性，需要有新的方法，新的發明和新的思想觀念。長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽視了個體意志品質和獨立自主精神在提高人的素質非凡是創造精神和創造能力方面的意義與作用。我們固然需要統一意志和良好的秩序，但我們也不應忘記這樣一個基本事實，即集體創造力始終是個體創造力的有機組合，是個人能動性的綜合反映。長期整潔劃一的同化性練習，會嚴重束縛人的個性發展，扼殺個人獨創性，其結果也會削弱了集體的生氣與省略。基于以上原因，我們在日常的教學治理中，應該加強對個性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發展。另外，幼兒的個性形成是一個長期而艱苦的過程，這就需要每個教師有教書之熱情和育人之愛心，有耐心，有奉獻精神，因勢利導，因材施教。

　　（二）注重多元智能理論在班級治理中的運用

　　在人們強調個性化教育的重要性中，由美國哈佛大學霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領域掀起了浪潮。“多元智能”理論出臺已四年多，現在，它越來越被人們所重視，因為，人們發現“多元智能”在全面推行素質教育的今天，對培養幼兒的創新精神和實踐能力，使他們盡快適應社會發展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用。霍德華?加德納強調：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進且擴展自己的智能，每個人的智能是多元的，并有獨特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發展潛力的個體，必須發揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點和個體差異。“認真對待每個孩子的特質、愛好和目標，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環境和受教育的差異、遺傳素質的不同，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點，表現出千差萬別的個性：有文靜、有好動；有反應靈敏，有遲緩……就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，我們應視差異為正常，不能以年齡或班級為標準來武斷地劃一，應在充分尊重兒童個體差異的基礎上，對他們進行因材施教。同一個班上的孩子，有的動手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。于是，我們便利用孩子們的優點因材施教，發揮他們的特長，這樣做很好，但是，發揮孩子們的特長僅僅完成了培養全面發展的孩子的一半工作，另外的一半工作應當是最大程度上幫助孩子發展他們并不擅長的那些方面。基于我們幼兒園“多元化的武術促進幼兒多元智能的發展”的總課題，我們在日常活動中滲透武術的教學。在武術體訓活動中，我們可以從孩子們模擬的動作中看到有的孩子身體素質很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質就不夠好，如楊昊雋、邵家樂，他們在武術體訓時，就感覺很吃力，有的孩子則乘機渾水摸魚。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動作時，總是說“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態。于是，我們給予個別指導，并在練習中不斷肯定孩子的進步，同時，還請家長予以配合，在家給孩子創設一定的機會，也引導他們練練。漸漸地，孩子有進步了，他們在自己的本領模擬得有些象時，便會興奮地叫我們去欣賞。現在，即使身體素質不夠好的孩子，有的基本動作也學會了，在這期間，孩子們體驗到了成功的喜悅。關注了個性教育，也就關注了每位幼兒，這樣，每一個孩子就會在原有的基礎上有不同層次的發展。

　　二、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時，也對新時期的幼兒班級治理提出了新的要求

　　（一）新課程理念的班級治理要勇于創新

　　幼兒園教育的對象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行；教師的關注點更在于幼兒的“補短”。毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展。而現在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人；教師意識到，孩子的全面發展只能是一種應然狀態，而不是實然狀態，我們可以把他作為一種理想，而不是現實，教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。我們班有個孩子叫蔣祝君，平時小椅子上坐不住，學本領時也是一種無所謂的樣子，在大家的眼中她是一個并不出眾的孩子。可是在英語愛好班時，我們卻發現，這個孩子對學英語的愛好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定、鼓勵、引導她。后來，孩子不但參加愛好班更投入，而且有時還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強了。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉移到其他的方面上，讓她各方面都有進步。

　　（二）新課程理念在班級治理中的理解與把握

　　新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗、感慨到了其蘊涵的教育思想和基本理念的重要性與適應性，但是，我覺得，我們應不時地去進一步理解、領會，因為我們面對的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應該把理論與實際相聯系起來分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實際，則只是空想；而只有實際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會迷失方向。因此，我們在班級治理時應該把新課程理念與實際想結合，這樣才能使班級治理更好開展、使孩子更好地得到發展，理論更深刻。

　　（三）教師的自身素質是提高班級治理的要害一個好的班級，離不開教師的精心治理。

　　古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。那如何做？如何使自己適應這千變萬化的時代潮流呢？首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過：“教師必須學而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。平時，我盡可能地抓住機會去“充電”：通過幾年的業余時間，我學習了信息技術、大專和大本等，并紛紛都拿到了證書；園領導抓住一切機會組織我們理論聯系實際學習新課程，還通過走出去、請進來的方法豐富我們的知識經驗、提高我們的教學能力┄┄其次，治理者要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，治理者要善于總結，從反思中提升。在熟悉、觀念調整之后，治理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能干起來。

　　三、實施新課程理念為指導的幼兒園班級治理

　　（一）師生共同創建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提

　　新課程理念倡導的是一種民主、和諧的環境，因此，我覺得幼兒園的班級治理首先應該注重這種氛圍的創設。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質、心理環境，以便讓他們在這種環境中自由、快樂的發展。平時除了提供輕便、方便、柔性的生活設施，便于兒童休息和隨意活動外，我著重創設心理環境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達對你的認同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我帶你去吃麥當勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比激動，這是我們共同創建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提。除了心理環境外，物質環境當然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加熟悉，也更加愛護。”因此，在創設物質環境時我讓孩子積極參與，每個區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環境的創設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。

　　（二）轉換角色、改變已有的治理行為是班級治理有效方法

　　面隊新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的身份。英國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學習活動的支持者、指導者、參與者等。

　　1、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者。

　　過去，教師是幼兒園活動設計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。預備教具原是教師的工作，可現在，為了發展孩子的自主性、能動性，我們發動孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的`傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中布滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。

　　2、教師應成為幼兒學習活動的引導者

　　二期課改以幼兒發展為本，它非凡關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。現在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區、社會。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現，在生活游戲活動中輕松自然地學習。孩子從平面的相對單調的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環境，從與學習環境單項的或多向接觸，部分感覺器官參與活動，到與學習環境放射型接觸，所有器官參與活動。他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。

　　3、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者新課程理念強調孩子的主體性。

　　孩子雖小，卻也是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求愛好和愛好。我們要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子，不能因為孩子小，而隨意斥責、批評，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話經常掛在我們的嘴邊，但有時我們卻沒能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當我在講解示范是時，發現張嘉妮好幾次想站起來，并且不時地看我的腳，我走過去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說“老師......”“別說，好好聽。”沒等她說完，我打斷了她的話，張嘉妮不說話低下了頭。小朋友們開始自己動手做花了，可是嘉妮卻還坐著不動，于是我走上去，彎下了腰問“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來并搖搖頭。看到孩子哭了，我又問“剛才你在做什么？”她邊哭邊說“我看見老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時候腳底粘到了一張紙，原來剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒有給她機會，沒有問清楚，就批評她。想到這，我放下手工紙，對孩子說“對不起！剛才老師不對，現在我們一起來做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們在心里應先問問自己“這樣做行不行”？現在，我們開展的是主題式活動，教師在每個環節都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進行探討、互相交流。教師在每個環節都應創設引起他們感知、探索學習的環境，幼兒根據自己的愛好、愛好、能力特點自由地選擇學習方式、學習內容。我們的集體教學活動，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內容方式的集中教學，到多學科有機融合，其中，個性化的布置深得孩子喜愛。

　　另外。主題性區域活動中教師將選擇與操作的權利完全交給了孩子，他們不僅可以根據喜好選擇活動內容，還可以按自己的能力選擇活動方式，在一個多縱的自由選擇的環境中，孩子們自由性得到了充分發展，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內心深處探索世界的愛好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現；教師觀察幼兒，可以適當地調整內容、計劃，照顧個別、發現“火花”；教師與幼兒交流，既有認知上的更有情感上的，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現，對于小年齡的幼兒來說，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當成他們的朋友。這個過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、?