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孩子教育存在哪些問題

時間：2022-07-19 11:40:05 教育

孩子教育存在哪些問題

　　和諧的家庭，家長本身良好的素養及對子女科學的教育觀、教養方式等，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，影響他們的一生。所以家庭教育問題不容忽視。下面是小編給大家帶來的孩子教育存在哪些問題，希望能幫大家！

孩子教育存在哪些問題

　　孩子教育存在哪些問題1

　　1、學習效率低下

　　在自然環境下，學生對自己的學習活動的認知是混沌的，對于哪些知識掌握了，哪些還未掌握，每天應學多少為宜，什么時間復習最為有效，如何只學習尚未掌握的知識等等的認識是模糊的，無法做到精準。因此，在學習過程中常常掌握的東西還在花時間學習，未學會的知識不能及時復習，很多時間花在重復學習、無效或低效學習上，造成學習效率低下。

　　2、學生學業負擔過重

　　在中國現行教育體制下，我國中小學生的學業壓力過大。周一到周五平均每天不低于6節課，初三、高三更是基本沒有周末，加上大量的考試和課外作業，給人的印象是中國學生普遍是上不完的課、考不完的考試和做不完的作業，造成學生學業負擔過重。中國青少年研究中心發布的中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究調查報告顯示，中國學生的學習時間最長，課堂學習行為最積極，不良學習行為最少，但對自己成績的滿意度最低。同時，北京大學中國社會科學調查中心公布的2009年“中國家庭動態跟蹤調查”跟蹤調查了北京、上海、廣東三地的1995個家庭。調查顯示，發現三地在校學生每天平均用于學習的時間為12小時，其中，北京的學生學習的時間最長，為12.7小時。

　　3、教師壓力過大

　　在現有國情和現行教育體制下，由于升學的壓力及家長的預期，教師的壓力也過大;教學任務繁重、加上大量備課、備考、批改作業、輔導學生以及素質教育難以實施等等也造成很多教師身心疲憊。

　　4、學習過程無法監控

　　在現有學習和教學環境下，教師、學生、學校以及家長對學習和教學活動都無法做到同步監控。學生在課堂和課外的'學習活動只有通過課堂測驗、期中和期末考試才能夠得到評估。然而，這種評估有三個重大缺陷。其一，測試無法覆蓋學生所需掌握的所有知識點;其二，由于評估滯后，無法對學生學習活動即時提供指導;其三，無法精確地知道每個學生哪些知識點已掌握，哪些知識點還沒有掌握等學習進步情況。

　　5、學習效果無法保證

　　在現有學習和教學環境下，課堂教學無法保證學習效果。千百年來，教育基本是“師傅領進門，修行在個人”。現有教育模式的一個基本預設是，老師只能保證“教”，并不能保證“會”。即使是再好的教師也只能做到課堂教學深入淺出，引人入勝，旁征博引。能否掌握所有所學的知識，并將知識轉化為能力，還需要學生在課外進行大量的復習。

　　6、個別化學習無法實現

　　現有課堂教學的班級過大，平均50人以上一個班。教師的課堂教學只能按照全班的平均水平授課，因而造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”。由于課堂時間所限，老師也不可能回答所有學生的疑問。因材施教、個別化教學無法實現。

　　7、優資教育資源分布不均衡導致教育不公平

　　由于我國還是一個發展中國家，存在城鄉差異、地區差異，優秀的教師、優良的教學設施設備等優質教學資源還嚴重不足，教學資源還存在分布不均衡，導致教育的不公平。

　　8、素質教育實施舉步維艱

　　由于升學的壓力以及家長的預期過高，加之學生學習效率低下，教學活動不得不圍繞知識的掌握和考試轉，因此導致素質教育雷聲大、雨點小，實施起來舉步維艱。解決素質教育的一個可行、科學的途徑是大幅度提高知識學習效率，縮短掌握知識的時間，在很好地解決學生考試、升學的前提下加大素質教育和能力培養。

　　孩子教育存在哪些問題2

　　我國的幼兒園存在三種形式：民辦園、公辦園和私辦園。不管是任何一種形式，它都在幼兒的成長過程中起到一定的促進作用。一般來說，幼兒教育是不需要進行檢測考核的，不需要進行比較評價的。但是不少幼兒園、家長對幼兒的期望值過高，將幼兒教育神圣化了，好像幼兒園包攬了一切知識內容，不停地對幼兒進行全面灌輸，俗不知這是抹殺了幼兒的天真一靈性的行為。那么幼兒教育到底存在哪些的問題呢？我將就我鎮的教育情況從兩大方面來談談。

　　一、幼兒園教育中存在的問題

　　1、注入式教學

　　做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍采取一種傳統的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現象的原因是什么呢？造成這種現象產生的原因又是什么呢？我認為有三：

　　a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。

　　b、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。

　　c、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。

　　2、教學內容欠規范化

　　在教學上出現隨意性和“小學化”現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：

　　a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現“寓教于樂”的教學原則。

　　b、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的'人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。

　　這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在：

　　a、使用權幼兒形成不良的習慣

　　b、促使幼兒產生厭學的情緒

　　c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。

　　3、片面追求知識技能，忽視學習品質的培養

　　就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質并非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

　　二、家庭教育中存在的問題

　　A、嬌慣

　　孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。

　　B、替代

　　現在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。

　　C、過渡保護

　　“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現象，使孩子長大后容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。

　　針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議：

　　A、開展幼教知識宣傳活動

　　幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。

　　B、提高幼師整體素質水平

　　教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。

　　C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍

　　無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業，謀求第二職業，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業，同樣要求德才兼備，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當的報酬？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業，到最后連醫療，養老的問題都還得自己解決，更別說個人的發展了，連生活都成問題了。曾經有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作。”確是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。

　　D、逐步優化幼教環境,提供完善的教學設備

　　環境是每所幼兒園必不可少的一個重要環節，每所幼兒園占地面積大小不一，但應該都充分利用起來。活動室，戶外活動場所都應該逐步趨向規范，.各種工作室，環境條件都因該符合相應的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設備方面,應該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發現、創作、交流，體會活動的快樂與成就感。

　　以上是我對我鎮幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規范化，孩子們也會更加全面地得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

　　孩子教育存在哪些問題3

　　一、貧困山區的孩子大多是留守兒童，從小缺乏父母的關愛

　　（一）山區的孩子從小缺乏父母的關愛

　　自從改革開放以來，農民工進城是一件屢見不鮮的事情。農民工進城打工，雖然能在外為家庭掙取一定的經濟來源，但是，正所謂有①這里所說的教育不僅指孩子在學校所學的知識方面，而且包括了孩子從小開始所接受的家庭、社會等各方面的培養。

　　②這種劣勢主要是在普遍的、除開個別的情況。

　　③一般情況下，家庭、學校和社會對孩子的成長的影響是相互的，但是為了更好地說明山區的教育劣勢問題，本文還是對這三方面分開來論證。

　　收獲就要有付出。大部分孩子變成了留守兒童。留守兒童在受到父母的關愛方面處于先天的劣勢。

　　由于父母為了掙錢基本無空回家（一般一年回一次），就連電話都很少打回家，孩子從小就由他們的爺爺奶奶撫養。孩子從小就和少于父母接觸，自然而然與父母交流就少，受到父母的關愛也就少。這樣，孩子的心理方面就會受到影響。但也有人說，爺爺奶奶可以彌補缺乏的父愛和母愛，真是不正確的。首先，父母與孩子是生活在不同年代的兩代人，本身存在代溝，而爺爺和奶奶與孫子女的代溝更為嚴重，交流起來更為困難。其次，老人相比起年輕人來說，身體方面比較虛弱，由此導致了對孩子的關愛的強隊與力度比較少。比如對孩子的關心頻繁程度和物質提供力度。再次，老人比起年輕人更喜歡平靜。舉個例子，假如孩子在外面受到了其他孩子的欺負上的，一般情況下老人會對此僅僅簡單的安慰被欺負的孩子，而父母則一般會為孩子討回公道，這對孩子心靈的撫慰時更有幫助的。

　　（二）山區的孩子從小缺乏父母的正確引導

　　犯錯是孩子成長不可避免的過程。因此預防孩子犯錯和對孩子的錯誤糾正才是至關重要。相比起城鎮，山區的孩子在這個方面的缺陷主要表現在以下三個方面。

　　1、在預防方面

　　第一，由于山區孩子與父母接觸較少，自然的在道德倫理方面接受的少，他們犯錯的機會一比較多。第二，父母比起老年人或者其他起人來說，震懾力一般比較大。父母在孩子身邊的情況下，孩子由于

　　恐懼感，一般比較不敢犯錯。

　　2、在處理方面

　　由于一些農民工本身素質普遍較低，在處理孩子犯錯的事情容易采用以暴制暴的方式，對犯錯的孩子進行打罵，以此嚴重的傷害了孩子的心靈，導致了孩子并沒有有為自己的過錯而悔過的想法，反而讓他們形成了暴力越強大才是王道的思想。

　　3、在處罰引導方面

　　假如孩子因犯錯而受到了來自學校或其他的懲罰，由于孩子的任性或其他認知原因，孩子可能為自己所受到的處罰而“憤憤不平”。由于山區的孩子缺少家長陪在身邊，他們在被引導上定然少了一份。僅憑留守老人就很難說清他們為什么犯錯了，又為什么要受處罰的道理。

　　（三）山區的孩子在家庭的監護存在欠缺。山區的孩子的監護方法基本為隔代監護和上代監護。無論哪種監護方式都存在不足

　　1、隔代監護

　　隔代監護是指由山區的孩子由其爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監護對于這種監護的方式，外出的或者在家為了生活奔波無力照顧孩子的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一①這里說農民工素質偏低，只是總體一種現象，沒有歧視之意。

　　樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。

　　2、上代監護

　　上代監護是指由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教或者“粗暴”管教。對于缺乏嚴格管教的來說，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。而對于“粗暴”管教的來說，上代管教也大多是缺乏物質和精神引導或者只有物質而無精神引導的管教方式，這容易導致孩子的叛逆心理更加嚴重，甚至導致暴力傾向。

　　二、相比城鎮，山區的教育資源少，質量差。

　　（一）山區學校的教育資源少

　　1、學校教育基礎設施不全和落后

　　教育經費主要投入到了城鎮，導致山區的學校數量不足和學校的設施落后問題。現代教育為了更好地開發孩子的腦力和智力，都將大

　　部分的傳統的書本授課方式改為了實驗型方式。而做實驗就必須有實驗設施，對于山區缺乏實驗設施而教育方式又被改革的學校說，這無疑是個難題。老師授課無從下手，只能采用原來的教育方法。相比起城鎮，山區的孩子所接受的教育方法就存在和大差距，導致他們所學的知識偏少，創新性思維偏低。

　　2、學校生活條件差

　　不少山區孩子因為與自己上的學校距離較遠，為了方便學習，選擇在學校住宿，特別是在上了初中后。雖然學習主要靠個人，但個人的生活條件對自己的學習狀態有重要影響。首先，學校資金不夠導致住宿環境差。第一，學生宿舍不足，每間宿舍容納的學生量遠遠超出了正常的容納標準。第二，在每間宿舍學生數多情況下，學生的日常洗漱消耗時間長，或多或少會影響學習和休息時間。其次，為了盡量安置學生住宿，在本身宿舍不足的情況下，將會導致學生“魚龍混雜”，一些學生在正常的休息時間內必然會影響到其他正在休息的學生。最后，在飲食方面，學生的伙食質量差。學生營養跟不上必然會影響他們的學習。

　　3、書籍資源不足

　　城鎮學校大多都設有圖書閱覽室，以供學生課外學習，開拓視野。但圖書閱覽室對于山區學校來說卻是一種奢望。第一，他們本身無力建造供學生課外閱讀的建筑設備。第二，缺少購置課外書籍的資金。第三，即使學校有課外書籍，書籍的種類也是不足，而且內容大多傾向于對課本知識的輔導。學生的課外知識閱讀量少，制約著他們視野的開拓，對他們的人文修養必然會有有或多或少的影響。

　　（二）師資力量不足

　　1、教師數量不足

　　城鎮擁有更好的生活設施、醫療設施、休閑設施、服務設施等，集天時地利之優勢，吸引了大全部人才。符合教師資格大部分人也不例外地涌向城鎮，力爭在城市立足，爭取享受城鎮給他們帶來的各方面的利益。在教師數量有限的情況下，教師向城鎮擁擠必然必然導致山區的教師數量較少。在我國，山區地區教師數量不足是個普遍的現象。特別是偏遠山區的教師數量嚴重不足，難以滿足山區義務教育的要求。教師數量不足，將會導致“大班制”的形成，不利于老師因材施教。當然，“大班制”也使學生個體所受的教師關注度也會減少，個別學生的求知欲得不到滿足，學習欲望和學習知識將會受到限制。

　　2、教師素質偏差

　　如以上第一點所述，大部分老師向城鎮擁擠就業。特別是優秀的教師以自身的優異條件，他們想在在城鎮謀取更好地發展前景的愿望往往能得到實現。于是，留在山區的教師多為教學平平的老教師。老教師的時代背景往往與新一代學生的生活環境有很大的差異，這將使他們用原來的老套又不適合學生的'教學方法教育學生。結果是：輕微而言，學生接受的教育與現代環境有或多或少的脫節；比較嚴重的是，學生可能會受到體罰、侮辱等對他們成長有重大傷害的不當行為損害。 ①這里說一些教師素質偏差，只是與城鎮比較而言的普遍現象。當然，山區也有優秀教師，總數量還不少。

　　（三）學校的課程課程設置和對學生的評價方式不科學

　　1、課程設置方面

　　（1）課程繁多

　　在山區的傳統教育背景的影響下，學習成績似乎成了山區學校能與城鎮對比的唯一選擇，學習也似乎成了學生的唯一出路。為此，山區學校設置過多的學習課程，對學生的學習負擔視而不見，一心只求學生能考出好成績。

　　（2）淺嘗輒止

　　為了順應國家和省的教育課程改革，山區學校在課程實施中活動基本流于形式，具體體現在偏重活動方案的制定而忽視教師指導方案和活動過程的精細化落實；偏重活動過程各個階段的落實而忽視活動過程中具體細節和活動具體落實程度；教師的組織活動粗放，活動呈現模糊，效果不明顯。

　　（3）置之不理

　　綜合實踐課程對于學生的身心發展有重大作用，可以讓學生德、智、體、美更好地發展。可山區學校雖然對綜合實踐課程有了了解，但是學校并沒有相應的實施方案、活動安排，更談不上真正的落實。

　　2、評價方式方面

　　（1）學校的“分數”評價導致山區的孩子享受不公平教育

　　長期以來，老師以分數劃分好學生和壞學生，對于學習好的學生則投入精力，而對壞學生則不聞不理。

　　（2）教師的不當教育導致孩子心理問題的產生

　　教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。對于受關注的學生容易在碰到比自己更好地學生時產生“失寵”的落魄感覺，面對困難的信心欠缺。而對于被遺棄的學生來說，容易產生自卑感、恐懼感和更嚴重的叛逆心理。

　　三、社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用，而相對而言山區孩子更容易受社會的不良環境影響

　　（一）社會風氣不良

　　目前，山區小集鎮上存在大量的公開和不公開的網吧。對于不公開的網吧而言，為了自身的經濟利益，違反國家法律法規大量招徠未成年人的情況屢見不鮮。而對于公開的網吧，由于山區當地行政管理不足，網吧的老板為了賺的一己私利，同樣也允許未成年人入內。由于缺乏家庭監護既學校的教育不當，大部分山區孩子沉迷于網絡，甚至導致經常遲到、翹課和早退的情況。如在貴州省凱里市灣水鎮學校調查走訪得知，村民與老師反映學校的到課率極低，不來上課的學生基本都在網吧沉迷游戲。而網絡對孩子的教育的不良是顯而易見?