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如何開展素質教育

時間：2022-03-28 16:45:32 教育

如何開展素質教育

　　作為基礎教育第一線的教師，更是要責無旁貸地擔負起“應試教育”向“素質教育”轉軌的改革重任。既然如此，教師又該如何去做呢?

如何開展素質教育

　　一、實施素質教育的首要問題是轉變陳舊觀念

　　學校教育實現由“應試教育”向“素質教育”轉變是教育改革的重要目標。為推動教育思想的轉變，要使教師真正從思想上樹立素質教育觀念。

　　1.1要認識素質教育的必然性。素質教育是世界經濟全球化和知識經濟占主導地位形勢下的必然趨勢，是我國實行“兩個根本轉變”、實施“科教興國”戰略的客觀需要l素質教育是社會發展的必然產物，是不以人的意志為轉移的客觀規律。

　　1.2要認識素質教育的重要性。21世紀是人才競爭的時代。能否培養出一代新世紀的高素質人才，關系著中華民族的前途命運，這是“應試教育”無法實現的，惟有素質教育才能擔此重任。

　　1.3其次，教師要把培養優秀人才和提高勞動者素質的任務統一起來。要使廣大教師認識到，我國社會主義現代化建設，既依賴于科技進步，又依賴于勞動者素質的提高。學校一方面要為高一級學校輸送優秀人才，為科技拔尖人才的培養打好基礎。另一方面還要提高勞動者的整體素質而做好育人工作，這就需要把二者統一在素質教育之中。

　　二、實施素質教育的關鍵問題是提高教師素質

　　教師是學生成長的指導者和引路人。只有高素質的教師才能培養出適應市場經濟和現代化建設所需要的合格人才。

　　2.1教師的素質不僅反映教師個人學識水平、知識結構、創造才能和教育質量上，而且也時刻反映在個人的敬業愛崗、愛生愛校、嚴以律己、為人師表和務實求真的工作態度上。教師的素質主要包括職業素質、思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質以及教育科研素質等。

　　2.2實施素質教育必須加強教師職業道德建設，促使教師轉變思想，更新觀念。使之既重視基礎知識教育也重視學習習慣的培養，既重視學生的成績又重視人格的發展，使素質教育真正落到實處。

　　2.3素質教育還要求每一位教師具有獨立的人格，進取的精神、民主的意識、信息的觀念、頑強的意志，要有創新競爭的卓越目標，有意接受新事物，發表和接受各種意見，自信而并不盲從。尊重他人，尊重知識。這樣才能培養出身體強健、知識淵博、勇于創造的活生生的人才。

　　三、實施素質教育的根本目的是促進全面發展

　　要走素質教育之路，就必須面向全體學生，使學生全面和諧發展就必須樹立“面向21世紀，培養未來人”的大人才觀，全面和諧與主動發展的質量觀，重視開發學生智力。培養學生能力的教學觀和全方位育人觀。

　　教師在教學中要堅持面向全體學生，使每個學生在德、智、體、美、勞等方面都能主動和諧和地發展，以實現群體目標;同時在教學中還要注重學生的個性，因材施教采用各種方法培養學生的壽長。

　　所謂因材施教是指在統一要求下使絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的基本要求的前提下，抓“兩頭”促“中間”，對“學困生”要分析產生困難的原因，針對不同的對象給予心理和智能上的輔導，使他們逐步達到教學要求對學習有余力的學生，要為他們創造條件，組織他們參加各種教學活動，發展他們的各種潛能。

　　世界銀行在《促進發展的知識》報告中，形象地把知識經濟的到來使發展中國家面臨挑戰的形勢稱為“要么搭上車，要么更落伍”。如何才能“搭上車”呢?最根本的就是要提高國民的整體素質，培養全面發展的人才，將國民經濟發展轉移到提高國民素質的軌道上來。素質教育就是為了要適應這個轉變。

　　四、實施素質教育的主要內容是推進課程改革

　　實施素質教育，教師要做的事情很多，其中最核心的內容，就是推進課程改革，優化課程結構，努力做到課堂教學與課外活動相結合，能否把握好這個核心，對素質教育的實施起著決定性的作用。

　　當前中小學必修科課程門類過多，與地方經濟文化，與社會發展聯系緊密的選修科過窄，教學內容過難，且缺乏綜合性和實用性，不同程度地脫離了學生的生活實際。但值得欣喜的是近兩年國家正在進行教材改革，力求使課程設置綜合化、人文化。教材內容更利于培養學生各種能力為主。當然課程與教材的修改還要與教育教學評估制度的改革掛鉤。不要出現教材的內容難度較低，需要掌握的程度一般，但對學生的考核考查卻上升了一定的難度。

　　五、實施素質教育的主要途徑是自主合作探究

　　傳統的教學方式是泛進、濫講，教師是演員，學生是觀眾，學生處于被動接受的狀態，扼殺了學生的創造思維。要改變課堂教學中教師把持主宰教學時間和教學空間的狀況，就要解放學生的雙眼、雙手、大腦、嘴巴和身心，讓他們去觀察、操作、思考、表達和自我實現。只要是學生通過閱讀能夠自己看懂的內容，教師不要再講述只要是學生通過自主探討、合作、探究、掌握的內容和方法，教師不要再講解，教師應該要多給學生交流討論的機會，學生在合作探究中，各抒已見，表現自我，把自己的想法充分表達出來，這樣的課堂討論，能確保師生之間、同學之間多渠道的交流。

　　例如，小學第十冊《語文》的《赤壁之戰》這篇課文，有關戰爭的起因、經過、結果的內容學生自己能看懂的，老師就不要反復陳述，而對于這次戰爭東吳為什么采用火攻?為什么文中多次強調東南風?雙方勝敗的根本原因是什么?等問題就應該交給學生討論，研究。老師在必要的時機給予點撥，讓學生充分發表自己的見解，開拓思維，在自主合作探究中理解知識的內涵。

　　自主合作探究是全面落實素質教育的目標的主要途徑。因此教師必須致力于課堂教學改革，調整好教與學的關系，在以教師主導作用的前提下，把學生看作是課堂的主體，學習的主人，使學生主動獨立地獲取知識，發展學生智力，培養學生的探究能力、自學能力和創新精神。

　　拓展：什么才是素質教育

　　說實在的，這些年內地中小學搞的所謂素質教育，一窩蜂起哄，一窩蜂散去，真的有些莫名其妙。到底素質教育指的是哪些內容，它有何作用，相信很多老師說不太清楚。也難怪：你就是讓他們主管部門來解釋，官員們也還說不出個一二三－－反正上面喊減負，就不妨搞些活動應付應付吧。在普通老百姓眼里，素質教育可能就是指的特長教育吧，君不見這股風掀起后，學校到處都在學彈琴，到處都在練畫畫，到處都在搞各種競賽？似乎中國的教育真的進入了一個素質“高潮”期。

　　但潮退過后，更多的魚兒卻是裸露在沙灘，作嗷嗷待哺狀。大家回過頭來，你看我，我看你，互相問：什么是素質教育？文化課難道沒有包含素質的內容嗎？結果越問越糊涂，越問越失落，才明白素質教育搞的那套東西有點飄飄然，摸不著邊際。

　　因此，絕大多數師生，又不得不快快重新回到應試教育的軌道上面：那里有幾本書，有幾道題，有幾篇文章，一切一目了然。看得見，摸得著，心里踏實。年年講什么，怎樣講，可以依樣畫葫蘆。不算得心應手，也算成竹在胸。說應試教育有市場，其實這是多年的慣性惰性造成的；說應試教育是老師們和學校生存的根根，一點也不夸張。我在內地中小學任教30年，沒有看見哪個老師把成績教差了受人尊敬過，沒有看見哪所學校升學率差了在當地抬起過頭，沒有看見哪個領導評價學校評價老師評價學生不是講的分數。分數不僅僅是學生們的命根，也是老師們和學校們的命根，更是當地領導們的命根。老師們教差了一屆學生，下一屆還可以重新來過，而領導們可能就沒有這樣反反復復劃船渡人般的機會了。所以，學校與學校之間，同年級學科老師之間，哪學期沒有比過分數？哪時哪刻沒有爭過分數？哪一次爭得面紅耳赤、反目為仇不是為了分數？大家心里明白，素質教育是空的，應試教育是實的，分數是實實在在能夠給你帶來好處的東西，你能不重視嗎？你能夠聽人家隨便鼓動嗎？若大一個國家，若大一群人，喊了多年的教育改革，耗不盡的人力物力，居然把應試教育沒有任何辦法，居然在素質教育方面一事無成。這不能不說是一種悲哀，也不能不說是一件咄咄怪事！大家都說好，就是不愿意認真去做，這其中沒有貓膩才怪！因此，這么多年來，真正的素質教育之所以老是沒有進展，老是推行不下去，一來你沒有把概念講清楚，或者沒有一個科學的考核系統；二來你把他和應試教育對立起來了，人們情感上面轉不過彎；三來從國家實行高考開始，至今也沒有進行過實質性的改革－－“皮之不存，毛將焉附”，你相信素質教育能夠結出碩果嗎？可以斷定，這樣的“改革”從一開始注定就會夭折。相反地，倒是那些應試教育“高手”們，先進得了，職稱評了，獎金分了，群眾贊了，一切皆大歡喜。

　　最后我得出結論：我們的素質教育從一開始就是倉促上陣的，就是走過場和不動真格的，他們從磨槍的時候開始就決定了不是應試教育的對手！因此，沒有自上而下的教育根本性改革，一切嘗試都是徒勞。也許許多年后，我們仍然會在素質教育的爭論中折騰，或者在應試教育的漩渦里徜徉。

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