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評課可以從哪些方面進行評析附評課用語

時間：2024-04-10 12:25:37 偲穎教育

評課可以從哪些方面進行評析（附評課用語）

　　課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動實踐活動。教學中較易忽略就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想、動態教學的最佳體現。他鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間，個體與群體之間思維的碰撞和交融來共享知識，共享經驗，共享智慧，共享情感，共享數學世界的精彩與美妙。下面是小編精心整理的評課可以從哪些方面進行評析，歡迎閱讀與收藏。

　　哪些方面

　　一看三維目標是否明確、具體、全面、恰當。

　　二看教學重點是否突出，難點突破，抓住關鍵。

　　三看教學目標生成和處理。

　　四是從教材組織處理上分析：看對教材的理解是否準確，思路清不清，看挖掘和拓展教材的深度和廣度，看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以箭馭繁。

　　五是從教學策略、方法和手段上分析：看是否一法為主，多法配合，看學生參與是否動口、動手、動腦。

　　六是從課堂結構上分析：看課堂各教學環節時間分配是否合理，看導入、新授、練習、小結、作業布置各教學環節設計的巧妙和銜接。

　　七是從教師教學素質上分析：看教師教學語言，看教師板書設計，看教師教學激情，看教師課堂應變，看教師教學示范，看教師課堂操作。

　　八是從教學效果上分析：看學生當堂的學習效果，看是否真實、樸實、扎實，看學生的學習情態和興趣，是否有可持續性，看課堂教學效率，是否短時高效。

　　九是從教學個性上分析：看教師語言、教材處理、板書、情態、絕活等是否有個性特點和亮點，看是否形成了相對穩定的教學風格。

　　十是從教學理念上分析：看教師的主導作用與學生主體作用的發揮，看教為學服務，看教師對學生的學習指導，看創新和實踐能力的培養。

　　十一是從教學的有效性上分析：但當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質深處的蕭條。

　　評課的要點

　　1.評教師

　　評教師，主要評的是教師的“教”，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之后，就直言不諱的說出了兩點：普通話太“歪”，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。教師的基本功中，有意向很容易被人忽視，那就是親和力。常言道，“親其師，信其道”，有的老師可以迅速得到學生的愛戴，有的老師卻很容易被學生排斥——千萬不要認為這是天生的——親和力，是可以通過后天培養出來的。評教師，還要注意對教師的教學過程以及教學方法設計進行評價。教學過程清晰的課，如行云流水，而過程設計隨意的課，則像江河里的攔河壩，時時顯得生澀。還有就是教學方法，根據學生的特點以及教學內容的難易程度等，采取多種類型的教學方法，能有效提高課堂教學效益。

　　2.評學生

　　其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。有的課堂，學生眼睛會閃光，表情會說話，而有的課堂，學生的眼神暗淡甚至昏昏欲睡，臉上也會寫滿痛苦。個人經驗，不要責怪學生，是老師的學情分析出了問題！三水三心曾聽過一個非常優秀的老師在一個很差的班級（幾個班成績最差的學生組成的）上課，他講的那些內容，優秀班級很好，但在這樣的班，幾乎就是對牛彈琴——選錯了對象，不是牛的錯，是人的錯！

　　3.評內容

　　對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。總之，評課，最核心的是對教師進行評價，但可以從學生和內容等方面入手，讓評價更加完整。

　　評課的角度

　　評課，還需要注意評課的角度。一般來說，我們的評課，可以從以下的角度來思考：

　　1.哲學的角度——關注人這種角度的評課，特別關注教和學的關系以及人和文本的關系。在人和學習內容的關系上，既強調教師和學生的主觀能動性，同時又強調對課程和教學內容的客觀尊重。我們現在提倡的學生主體，就是哲學角度的學習觀。

　　2.社會學角度——關注交往在社會學角度，教育是一種交往：人與人、人與教學內容，甚至還可以是讀者與作者跨越時空的交往。所以，我們重點關注的是：學習活動的組織是否有效，學習任務的分工是否合理明確，學生個體的學習權利是否得到充分尊重，學習地位是否得到充分保證，學習群體的學習優勢是否得到充分發揮，師生關系是否和諧等，是這個角度課堂評價的主要指標。

　　3.課程論角度——關注優化這個角度的評課，最關注的是新課程要求的體現和課程的優化發展。是否擺脫了舊的不良教學習慣，是否具有主動體現新課程要求的意識，是否準確把握了新的改革精神，是否具有創新意識和探索意識，是否比較好地處理了改革和繼承之間的關系等，是判斷的主要依據。

　　4.信息論視角——關注傳遞這種評課的角度，其著眼點主要是課堂教學信息交流有效容量和信息的傳遞方式。所關注的主要是：課堂信息的總體容量是否飽滿，是否充足，信息的交流是否暢通，交流方式是否簡潔高效；教師和學生之間的信息交流量是否對稱，交流方式是否適當，無效信息是否得到有效控制；學生之間的信息交流是否得到充分利用，教學的生成是否得到保證，是否合理自然。其他還有美學的角度、教育學的角度、系統論的角度、學科本位的角度等等。也就是說，評課，要清楚知道自己的角度，就像欣賞風景一樣，站在不同的位置，看到的風景是不一樣的，蘇軾不就說“橫看成嶺側成峰”嗎？

　　評課的注意事項

　　前面談的評課，都是從專業的角度來說，其實，評課，是很有智慧的活動。個人近20年的上課評課被人評的經歷，總結出如下的一些注意事項：

　　1.找準自己的位置大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。三水三心當年上課，就被老教師批的是體無完膚——后來他們開玩笑，說你這面自以為是的鼓，不用重錘，是錘不醒的。

　　而如果是年輕教師評老教師的課，就要注意自己的角色，還是不要指出缺點的好——雖然說初生牛犢不畏虎，但大家長期在一起，隨意的否定性評價，是很容易引發別人的反感的。我以前一個同事，看了幾本書，學了幾天新課程，就把一名老教師的課，說的一塌糊涂，結果，期末考試之后，兩個半差距甚大，老教師狠狠的洗刷了這個年輕教師一番。所以，評課，要找準自己的位置，不要自以為是的好。

　　2.把握一個基本原則作為一線教師，在評課的時候，一定要把握一個原則：當眾說好話，下來提建議。我一直對一個老教師心懷感激，就是因為每次有領導在的時候，他對我的課的評價，都是很高的，說到缺點，也是輕描淡寫。但下來之后，他會單獨找到我，指出很多的缺點——年輕人，當眾被打擊太多不好！他的樸實的話，至今讓我感動。三水三心后來做了學校領導，也記住了當年老教師的話，對于教師的課，還是比較溫和的。但有的時候，私下的批評，那還是聲色俱厲的。呵呵

　　3.注意表達方式一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議采取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習：任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。我去聽一名老師的隨堂課，結果，那個老師竟然遲到了！我的第一句話就是“培養學生的自主管理能力是好的，但一定要注意教學常規要求”（下來后，按規定扣錢、批評）。提出幾個值得學習的地方之后，話鋒一轉，可以說“下面，我提幾個問題，和大家研討”——教研教研，不就是研討嗎？然后，提出問題，找到自己的解決辦法，這樣一來，被評課的老師容易接受，自己也不會受到責難。總之，作為一線教師，再評課的過程中，一定要注意專業性，不要信口開河，在提出不同意見的時候，也要注意別人的接受程度，不要讓人過于難堪。

　　評課的原則

　　1.評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發

　　基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

　　2.評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。

　　課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

　　3.評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。

　　課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。

　　4.評課要提倡創新，培育個性。

　　課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。

　　5.評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。

　　課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能;評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷;評價要注重質性評價和綜合判斷。

　　教師聽課評課用語

　　1、(1)引課較好，考查學生的知識面；

　　(2)注意：不能利用多媒體代替板書；

　　(3)能通過分組搶答活動激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，培養合作精神和競爭意識，提高課堂教學效果；(多分幾組效果可能更佳)

　　(4)教學思路清晰，符合“三維目標”要求，教學實施較好，能基本體現“合作、探究、互動、評價”的教學模式，充分體現以學生為主體，促進學生主動學習，課堂容量不大，可增加教學容量，以訓練接納信息和處理信息能力。

　　2、(1)語速有點快；

　　(2)能以例貫穿課堂教學，引發學生思維、討論，促進師生互動，活躍課堂氣氛。

　　(3)能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊，但注意不能用多媒體字幕代替板書；

　　(4)教學思路清晰，教學實施恰當，教學效果較好；

　　(5)要注意大部分同學的聽課狀態，深入到學生當中，激發大部分同學參與課堂教學之中；

　　(6)拓展教學較好。

　　3、(1)教學基本功較扎實(教態、語言、邏輯、引導)；

　　(2)教學思路較清晰；

　　(3)能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自己的意見，課堂實施效果較好；

　　(4)小亮點1：能創設小活動(不同同學用不同語速朗讀)讓學生獲得情感體會(驗)；

　　(5)小亮點2：知識拓寬與漢語言文化節活動接軌；

　　(6)注意板書(不能利用屏幕打字代替板書及語言的“深情”表述)。

　　4、楹聯教育是我校的一大特色，本節課是一節校本課程選修課，教師能利用歷史上的妙對及學生不了解創作的作品點評，激發學生學習的興趣以及學習語文學科的興趣，還有很好地弘揚了中華民族的傳統文化，可以說利用楹聯教學把語文學科的教學與弘揚中華民族傳統文化有機結合起來，既豐富學生的知識面，又提高學生學習語文的興趣，還鍛煉實踐能力，培養創新精神，合作能力。

　　5、(1)教學設計思路較清晰，課堂教學能根據教學設計，基本達到教學目的；

　　(2)能利用學生扮演等活動以及高考題的講解，調動學生學習的積極性；

　　(3)知識歸納較完整，課堂容量較大。

　　建議：

　　(1)語言節奏、語調要適當控制；

　　(2)要培養讓學生記筆記的習慣；、

　　(3)要引導學生學會自己歸納、總結；

　　(4)點評之前可先讓同學討論，以激發學生思維。

　　6、(1)教學設計思路清晰，教學實施能以例引發學生思考討論，引導學生積極參與課堂教學、課堂教學基本上能體現三維目標，較好達到教學目的；(知識的教育性)

　　(2)建議：

　　①應更“解放”學生，讓學生充分發表自己的見解，引導學生主動參與課堂教學；

　　②應突出語言學科聽、說、讀、寫四個環節的教學；

　　③注意控制語言的節奏、語調、“激情”教學(包括肢體語言和使用)；

　　④板書!

　　7、(1)能通過創設活動，情景引導學生參與課堂教學；

　　(2)能讓學生利用English充分發表自己的見解，訓練學生思維及口語能力；

　　(3)能利用多媒體直觀教學，對課堂教學起到很好的輔助作用；

　　(4)建議：

　　①教師應加強本身的口語水平，以創設更好的語言環境，從而提高課堂教學效果；

　　②“情感教學”方面有待加強；

　　③應充分“釋放”(解放)(調動)學生，培養學生積極主動參與教學的能力；

　　(5)本節課重在知識講授及訓練學生聽、說、讀、寫方面能力，基本達到教學目的。

　　8、(1)能利用案例分析進行教學，特別是切合學生學習、生活實際的案例，讓學生結合自身實際進行討論，使學生不由自主參與教學中，激發學生的興趣，可以說教學設計較好，倘若教學基本技能(包括語調節奏等)再提高一些，則課堂效果將更好；

　　(2)本人思考：……

　　9、(1)能合理利用多媒體輔助教學(較直觀突破“工具”)

　　(2)教學設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學法(presentation、practice、production)思路設計并實施教學，課堂教學基本體現“三維目標”要求，教學效果較好，(能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發學生思考、討論，能讓學生充分發表見解，師生互動性強，課堂氣氛較活躍)；

　　(3)語言節奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系；

　　(4)薄弱環節：板書、課堂把握(分析例)

　　10、(1)教學設計能按“四位一體”教學法基本要求，體現新課程“三維目標”；

　　(2)教學實施(包括節奏控制、多媒體應用、師生互動等)過程很順暢，教學效果好，特別是能積極引導學生主動融入課堂教學，培養學生自主學習的能力；

　　(3)這是一節較成功的公開課。

　　11、(1)演示實驗的可視度(墊高)；

　　(2)第二個“演示實驗”應該做，以驗證分析的結果；

　　(3)注意板書的規范性；

　　(4)多媒體的應用不合理；

　　(5)教學基本功尚可，教學思路較清晰，能按教學設計思路實施課堂教學，邏輯性較強，基本達到教學目的，能利用例引導學生思考、討論，課堂氣氛較活躍；

　　(6)教學設計較傳統，建議把本節課改為探究性課型；

　　(7)應指出自感電源；阻礙等重點概念。

　　12、(1)利用思考題引課，讓學生較快進入課堂學習狀態是為新課教學奠定了基礎；

　　(2)能利用多媒體及簡單教具(如賀卡)化抽象教學為直觀教學，突破了教學的一些難點；

　　(3)教學基本功較扎實，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍(師生互動較頻繁)教學效果較好；

　　(4)注意稍微放慢課堂教學節奏，培養學生做筆記的習慣，另注意克服語言的重復；

　　(5)建議：一道例題認真規范書寫，其它例題可直接點拔思路以增加課堂容量。

　　13、(1)教學基本功較扎實，特別是教學邏輯思維能力較強；

　　(2)能利用例引發學生思考、討論、訓練學生思維能力；

　　(3)能大膽進行教學方式改革，課堂氣氛雖不夠活躍，但能適應新課程改革，改變教學方式，體現“三維目標”要求，促進師生互動，提高課堂教學質量(特別是能設計以學生為主體，教師為主導的教學方式，讓學生上臺講課)；

　　(4)多媒體的應用?

　　(5)在改變板書傳統模式方面，本節課較成功，但還應多鼓勵更多學生參與教學中，培養學生自主學習的能力。(在語言節奏把握及學生配合上加把勁，則會更加成功)

　　14、(1)能大膽嘗試網絡教學，激發學生學習興趣，讓學生親身體驗，分享成果，學會搜集資料，培養學生處理信息的能力；

　　(2)能通過設置問題情景，引發學生思考、討論，促進師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

　　(3)由于學生信息技術技能不熟練及設備故障緣故，導致本節課總體感覺課堂節奏把握不是很好，建議課前進行設備檢查及提醒學生學會應用現代教育技術手段學習，另應留充分時間讓學生查找資料；

　　(4)教學設計思路較清晰。

　　15、(1)引課的兩個例子很好，能引發學生的學習興趣，但與正文教學的銜接還應認真推敲；(過渡自然)

　　(2)教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如可以用實例來讓學生辨別發展階段；

　　(3)本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；

　　(4)教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。

　　16、(1)教學思路清晰，教態自然；

　　(2)傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍；

　　(3)建議：

　　①應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；

　　②應讓學生朗讀這首詩，以獲得親自體驗、感受；

　　③應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極；

　　總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的體現。

　　17、(1)能立足雙基展開教學，知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識；

　　(2)建議：

　　①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力；

　　②要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高復習效率；

　　③要注意與“高考”接軌，培養學生應試心態與應試能力；

　　④注意歸納的“邏輯”性。

　　18、(1)教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維，促進師生互動，課堂氣氛活躍；引導學生歸納總結，體現教師主導，學生主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三維目標”；

　　(2)教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較扎實；

　　(3)建議：

　　①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏；

　　②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維；

　　③備課要考慮多種因素，上課要靈活(遇到例，可以讓學生討論)。

　　19、(1)引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣并培養學生合作精神；

　　(2)能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力；

　　(3)教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”；

　　(4)這是一節整合課，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分享，培養學生分析數據的能力，在這一點上老師還應加強；

　　(5)較成功的一節課。

　　20、(1)能利用網絡優勢培養學生搜集資料的能力；

　　(2)教學設計思路清晰，但實施呈現傳統化，如能創設例情景，但沒有引發同學討論思維，課堂氛圍不夠濃厚，教學效果不佳；

　　(3)應注意培養學生分析資料(問題)和總結歸納資料(解決問題的能力)。

　　21、(1)應教會學生如何容易處理數據，如何從數據中發現結論(規律)；

　　(2)本節課實際上不需要利用網絡教學，只需要引用多媒體課件就足矣；

　　(3)應留有一定的時間讓學生思考、討論(新教師的缺點)，注意控制課堂節奏、語言節奏)

　　(4)課堂教學方式較傳統，希望年輕教師要大膽探索、大膽改革。

　　22、(1)能通過創設例情景，激發學生的求知欲；

　　(2)能利用課件直觀解決教學中的“難點”；

　　(3)能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習外語的基本技能；

　　(4)教學思路較清晰，教學效果尚可，但應充分調動學生學習的主動性、積極性，特別應鼓勵學生大膽發言、討論，引導學生參與課堂教學，充分體現學生的主體性；

　　(5)能合理使用現代教育技術手段輔助教學；(錄音→錄像片段)→資料庫

　　23、(1)能利用課前演講及課文資源訓練學生聽、說、讀、寫等基本技能；

　　(2)能利用例、練習引發學生思考、發言，促進師生互動，提高學生學習的主動性；

　　(3)應大膽引導學生討論，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲；

　　(4)教學基本技能及教學藝術(表現力等)有待培養、提高；

　　(5)教學設計思路基本合理，但應從“三維目標”的實現加以完善、補充，另注意現代教育技術手段的合理運用。

　　24、(1)教學基本功尚可，能利用對話，播放錄音，觀看錄像片斷、圖片等訓練學生的基本技能(聽、說、讀、寫)；

　　(2)教學方式較傳統化，特別是課堂的語言氛圍有待改進(教師漢語較多)，師生互動、生生互動環節有待加強(應讓學生主動、思考、討論)，還有過早歸考點內容；

　　(3)本節課使用了較先進的教學手段(網絡教學)，但效果并不比其它教學效果明顯(多媒體、語音室)，能否算整合課?

　　25、(1)能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；

　　(2)能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容；

　　(3)能利用網絡培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，并促進師生互動，提高課堂效率；

　　(4)建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

　　26、(1)本節課的一大亮點：學生主持分組搶答活動，促進生生互動，激發學生學習的主動性和積極性，并采用激勵式評價活躍課堂氛圍，讓學生溶入課堂教學中，體現學生的主體地位；

　　(2)能合理使用多媒體輔助教學，使學生直觀感受與課本內容相關的知識(“親身”體驗)；

　　(3)教學設計能大膽突破傳統教學模式，力求達到“三維”目標的要求，教學過程課堂氛圍生動，活躍輕松(教師的表情親近感)教學效果總體良好；

　　(4)體會：利用例貫穿于英語教學中，確實能提高學生學習的樂趣及掌握學習英語的基本技能。

　　27、(1)能合理利用多媒體進行“直觀”教學；

　　(2)能拓寬課本內容，擴大學生的知識面；

　　(3)能創設思維，引發學生思考、討論、發表個人觀點；

　　(4)教學設計較傳統，雖然達到培養學生聽、說、讀等技能，但課堂氣氛不夠活躍，學生學習主動性不夠，影響教學效果；

　　(5)教學的藝術性有待加強(如講課的“激情”)。

　　28、(1)教學設計思路總體上較清晰，能通過創設例情景，學生探究實驗及“活動”等促進師生互動，活躍課堂氣氛；引發學生思維，培養創新能力；分析討論數據處理，培養學生分析例的能力等以實現“三維教學目標”；

　　(2)教學語言需進一步簡煉，節奏感需進一步增強，課堂把握能力、組織能力需進一步重煉。

　　29、(1)能創設例情景，引發學生思考，培養學生思維能力，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果；

　　(2)能通過物理學史的教學，引發學生學習物理的興趣；

　　(3)能自然介紹研究物理規律的方法，并直接應用到課堂教學中；

　　(4)能利用分組實驗培養學生的探究能力和科學的態度，團結協作的精神，以及分析數據的能力；

　　(5)建議：注意語速、節奏以及過渡性語言(數學的邏輯)；讓學生充足的時間發表意見；

　　(6)課堂容量較大；

　　(7)注意板書；

　　(8)小游戲→親身體驗(與實際相結合)→調查研究→研究性學習課題

　　30、(1)能利用課件展示示意圖、實驗過程進行直觀教學，較好突破教學中的一些難點；

　　(2)能利用點拔引導學生回顧學過的知識，提高復習的效果；

　　(3)教學設計思路較清晰，能系統復習本節課的內容，并能與考綱中的考點緊密聯系，針對性較強；

　　(4)建議：

　　①板書；

　　②引導學生做筆記；

　　③教學節奏感的控制(“激情”)；

　　④注意答案播放時機的控制；

　　⑤多“靠近”學生，加強交流溝通，提高教學效果。

　　31、(1)授課“激情”不足，節奏感不強，導致課堂氛圍不夠活躍；

　　(2)教學方式較傳統，應利用例引發同學思考、討論，活躍同學思維，提高課堂教學效果。

　　32、(1)能借助多媒體播放電視片段，使學生“身臨其境”為學習理解課文打開“方便之門”；

　　(2)能利用例引發學生思考，培養學生思維能力，但應留較充足的時間讓學生思考，并引發討論、鼓勵學生主動發言，積極參與課堂教學，從而提高課堂教學效果；

　　(3)教學設計思路尚可，在教學實施過程中應注意通過過渡語言的把握，教學節奏的控制以及師生互動的促進來展現教學設計，以達到較好的課堂教學效果；

　　(4)注意板書，并教會學生如何做筆記，培養學生良好的學習習慣。

　　33、(1)教學設計思路清晰，且課堂教學實施較好，基本達到教學目的；

　　(2)本節課最大特點就是以例貫穿整個課堂教學，培養學生思維，注意過程體驗，培養學生探究能力。養成良好的討論氛圍，體現合作、探究、互動、評價的課堂模式，達到“三維目標”的要求；

　　(3)倘若更好把握語言的節奏、情感，鼓勵更多同學參與課堂教學，充分發揮學生的互動性，則是一節很成功的課；

　　34、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　35、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

　　36、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

　　37、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

　　38、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

　　39、老師并提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

　　40、老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

　　41、有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。

　　42、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

　　43、老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習的興趣，進一步體會到語言學習與現實生活緊密聯系著，知識來源于生活，并在生活中得以應用。

　　44、合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法

　　45、老師的課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略、

　　46、給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　47、老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

　　48、創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

　　49、教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

　　50、老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

　　51、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

　　52、在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。

　　53、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。

　　54、課堂上，為學生營造了一個、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、活、重主體的具有探究和教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，互助互動，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于授之以漁，教師給予學生的不應是魚，而應該是捉魚的方法

　　55、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。

　　56、本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。

　　57、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。

　　58、對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。

　　59、我發現了蔡老師這節課的兩大閃光點：一：該老師善于解讀文本，善于引導學生與文本對話。如：該老師引導學生抓住文本的“飛蛾極力求生，瓜苗成長，心臟跳動”學生明白了要珍惜生命！二、善于用激勵性語言調動學生的學習興趣。如：一條條優美的波浪線記錄了你思考的痕跡；你們已經養成了不動筆墨不讀書的第二個好習慣；多有靈氣的孩子呀；敢于挑戰老師，不錯！老師甘拜下方……

　　60、在短短的30分鐘里，每分鐘都是那樣的珍貴，而蔡老師很肯花，也很敢花，課伊始便花了五分之多的時間讀詞、議詞，這樣顯得十分樸實，實在。但是詞語情感色彩在脫離語境的情況下，學生能讀好嗎？不盡然。假如教師能合理調配時間就不致于占據后面的精彩品味。

　　61、郭老師的課流暢自然，注重學生雙基的落實，有兩個地方值得學習：一是學生明確閱讀要求之后再行閱讀，二是在課堂語言中善于運用合理語言來引導學生養成良好的課堂習慣。值得商榷之處：為強調課的完整，在“夸贊”環節教授后轉換生字書寫，稍嫌急進。

　　62、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。

　　63、素養比賽真精彩，讀寫演教樣樣精。文本解讀深精準，教學方式實活新。導促范講扎實教，讀思說練有效學。人文課堂多靈動，師生互動顯生機。

　　64、已經三節課了，三位老師課堂掌控能力很高，一二號選手是高段，課堂深入淺岀，課堂效果好；3號選手活潑極了，很有親和力、太難得了，一個晚上能把教材分析得那樣透徹，沒有高素養是無法達到這樣的高境界的。

　　65、三號選手有兩點值得學習：第一，激勵不著痕跡，令人心曠神怡！如戴嵩是個著名的畫家，你從哪里知道的？師為讓生抓住方法抓緊學習，相機激勵：聰明的同學已經開始從文中開始找了，更聰明的已經動筆畫下來了！第二，畫龍善于點睛，水到自然渠成。如，濃墨涂抹與輕筆細描的理解，借助視頻學生對國畫的兩種做畫方式馬上一目了然，更重要的是學生進一步領悟了戴嵩畫技之高超！

　　66、4號的教學用語存在嚴重問題！“老師要檢查”、“老師要考考”以及隨意地打斷學生的回答等，諸如此類一幅居高臨下的樣子，顯然是把自己凌駕于學生之上的舊習性和傳統觀念陰魂不散使然。你們大概喜歡聽好話吧？那我也說一句：剛才那3號的課中規中矩，還真上得不錯。我叫蔡志強，前面發過兩條評課短信；囿于水平，不當不妥之處請多包涵！

　　67、聽完這幾位老師的課，感覺他們都很優秀，都有各自的教學風格，有些教學方法很值得借鑒學習。希望這樣的活動多舉行，讓更多的老師參與，也讓更多的老師獲益。預祝參加的老師們都有一個好成績，因為臺上一分鐘，臺下十年功呀。

　　68、江老師的課堂節奏不急不徐，有效運用課堂教學中“寫”的環節來確立教學重心。所以課雖