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初中語(yǔ)文教師課堂怎么提問

時(shí)間：2022-12-01 09:51:17 振濠教育

初中語(yǔ)文教師課堂怎么提問

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問題勝過十個(gè)隨意的提問，本文就來分享一初中語(yǔ)文教師課堂的提問技巧，希望對(duì)大家能有所幫助！

初中語(yǔ)文教師課堂怎么提問

　　初中語(yǔ)文教師課堂怎么提問 1

　　一、突出學(xué)生的主體地位

　　新課改下的素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們采取的是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的方式。這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。為此，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提問的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。

　　例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)時(shí)寫作的背景，讓學(xué)生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學(xué)生解答。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生自主思索問題。

　　二、讓學(xué)生明確問題本身

　　學(xué)生不會(huì)提問的重要原因還在于學(xué)生對(duì)問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學(xué)課題為中心。

　　1.了解問題的結(jié)構(gòu)

　　我們平常所提的問題主要包含三個(gè)方面，即問題的疑項(xiàng)、指向項(xiàng)和應(yīng)答項(xiàng)。疑項(xiàng)主要指整個(gè)問句所包含的疑問對(duì)象、疑問詞和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這個(gè)相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問，用什么樣的句子。指向項(xiàng)就是這個(gè)設(shè)問所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果。如，文中作者這樣設(shè)計(jì)的作用是什么?這個(gè)“作用”就是指向項(xiàng)。應(yīng)答項(xiàng)其實(shí)在有的研究中是不包含在問題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項(xiàng)也就是問題所要回答的一定范圍。

　　2.了解問題的層次

　　這里的層次是相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而言，是指主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問題分為：設(shè)問、未疑問、疑問三個(gè)層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸覺，從自己的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對(duì)自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時(shí)，也可以激勵(lì)自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問。

　　例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語(yǔ)言神態(tài)的句子有哪些?描述動(dòng)作的句子有哪些?這樣學(xué)生再讀課文時(shí)就可以很快把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己提問，還會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　上述僅從問題的結(jié)構(gòu)和層次來分析，目的是讓學(xué)生明白提問的價(jià)值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價(jià)值。

　　三、教會(huì)學(xué)生提問的方法

　　教師只有教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生才能愛上提問，不畏懼提問。

　　1.圍繞課題提問

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)一課文時(shí)，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，提出問題。

　　例如，在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一文時(shí)，學(xué)生提出廢墟到底召喚著什么?作者的寫作意圖是什么?經(jīng)過這兩個(gè)問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結(jié)構(gòu)梳理出來了。

　　2.緊扣常規(guī)問題提問

　　剛開始學(xué)生不知道如何提問是很正常的，我們可以教學(xué)生一些常規(guī)的提問的方法。可以說幾乎每文章可以這樣設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容?怎么寫的?為什么這樣寫?作者的寫作意圖是什么?

　　3.在關(guān)鍵處提問

　　學(xué)生在熟悉了常規(guī)提問后，進(jìn)而需要精讀課文，把握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，把握關(guān)鍵內(nèi)容。一文章的關(guān)鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點(diǎn)等。學(xué)生如果能在這些關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，提出自己質(zhì)疑，說明學(xué)生真正深入了課文，同時(shí)這也利于學(xué)生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在描述“七個(gè)銅板”上設(shè)問：作者為何要這樣細(xì)致的描述?目的是什么?從而總結(jié)出動(dòng)作描述的意義。

　　4.在矛盾處提問

　　課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會(huì)有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設(shè)下伏筆之處，或者課文的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師能教會(huì)學(xué)生在文中的矛盾處提問，學(xué)生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。

　　四、訓(xùn)練學(xué)生提問的步驟

　　學(xué)習(xí)提問需要教師精心的訓(xùn)練，而訓(xùn)練需要在日常教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。我們教師剛開始有意無(wú)意地讓學(xué)生自己提問，到訓(xùn)練學(xué)生提問的方法，最后形成學(xué)生主動(dòng)思索的習(xí)慣。

　　1.訓(xùn)練學(xué)生敢于提問的`意識(shí)

　　要讓學(xué)生提問，首先要讓學(xué)生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，獨(dú)立思考，積極提問。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提哪怕是錯(cuò)誤的、不著邊際的問題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練中才能打開思路，肯動(dòng)腦筋，善于提問。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生會(huì)提問

　　學(xué)生敢提問了，但也不能一直是提錯(cuò)誤的問題，這樣不是我們訓(xùn)練提問的目的，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生提問(這個(gè)問題在上面我們已經(jīng)描述過)。在學(xué)生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵(lì)，而是要對(duì)好的加以肯定，對(duì)學(xué)生的不足之處提出建議，讓其修改完善。

　　3.訓(xùn)練學(xué)生善于提問

　　善于提問的目的是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，也就是不只看學(xué)生提得對(duì)不對(duì)，而且要看學(xué)生提得好不好。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)會(huì)提問一些常規(guī)問題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評(píng)價(jià)等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文本身，提升了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，又充實(shí)了自己的寫作能力。

　　例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個(gè)部分?各部分有哪些情節(jié)?這些問題沒有錯(cuò)，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索小說這一文學(xué)體裁的寫作藝術(shù)，這樣就提高了對(duì)課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學(xué)生更能從提問中提高自己。

　　總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問僅僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開始，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而有效地實(shí)施主體教育。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提問。教師應(yīng)該通過突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問的具體方法等途徑來讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。

　　初中語(yǔ)文教師課堂怎么提問 2

　　一、提問內(nèi)容

　　(一)瞄靶心

　　射箭打靶要瞄準(zhǔn)，目標(biāo)要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，設(shè)問亦當(dāng)如此。當(dāng)前，許多名師極力呼吁：要打破程式，沖破樊籬。那么如何“破”呢?不妨從“瞄靶心”人手。課堂教學(xué)的“靶心”主要有二：一為重點(diǎn)，二為難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。

　　1、扣住重點(diǎn)

　　抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也就基本落實(shí)了。如《死海不死》一文，一開可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，并急切地研讀課文，尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一看似枯燥無(wú)味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。

　　2、抓住難點(diǎn)

　　所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)教師以學(xué)生為本的教育思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的根本原因，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

　　(二)扔石子

　　朱熹說過：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。”閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說：“全懂了。”“沒問題。”那么是否真的“全懂”、“沒問題”呢?有經(jīng)驗(yàn)的教師常會(huì)提出些出人意料的問題，平中見奇，“一石激起千層浪”。

　　如將《變色龍》的“變”字、《愚公移山》的“愚”字等課文的關(guān)鍵處作為明知故問的設(shè)疑空白點(diǎn)，以引起學(xué)生探究和討論的興趣：①變色龍?jiān)凇白儭敝杏钟小安蛔儭保@不變的一點(diǎn)是什么?②愚公“愚”嗎?談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　通過“舌槍唇劍”，學(xué)生悟出：“變色龍”多變、善變但媚上欺下的本質(zhì)是不變的;愚公移山的方式愚，但精神不愚。這樣，極大地鼓舞了學(xué)生的士氣，他們的發(fā)散思維、辯證能力得到了充分鍛煉。通過設(shè)疑，不僅使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者塑造人物形象的典型意義和社會(huì)意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生從無(wú)疑處生疑，從字面、字縫、字背、字外上下求索去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的治學(xué)本領(lǐng)。

　　二、巧遷移

　　課堂中的提問目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一課文的段落劃分，有時(shí)不只是一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考;假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

　　如：《最后一課》有這樣的一個(gè)情節(jié)：小弗郎士趴在自己的課桌上感受最后一課的莊重和嚴(yán)肅。當(dāng)韓麥爾先生喊他起來回答問題時(shí)，他窘態(tài)十足。這時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問題：“你在學(xué)習(xí)生活中遇到過類似的事情嗎?你是怎樣面對(duì)的?老師的態(tài)度如何?”，這個(gè)提問將課文的學(xué)習(xí)遷移到讓學(xué)生講述自己的故事，這樣把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引申到廣闊的生活層面上，開拓了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生的共鳴、感悟、聯(lián)想傾訴出來，使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲。這種遷移式的提問面向全體，使每個(gè)人都有話可說，并能激發(fā)學(xué)生留心身邊的小事，積累生活素材，勤于觀察周圍事物的欲望。同時(shí)，學(xué)生將講述的故事遷移在作文中會(huì)使作文真實(shí)生動(dòng)、充實(shí)飽滿，進(jìn)而形成可貴的`“實(shí)”的文風(fēng)。

　　三、提問方法

　　“一句話十樣說”，這里有個(gè)“怎樣說”的藝術(shù)問題。語(yǔ)文課堂中巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答和恰當(dāng)提出問題同樣具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師設(shè)疑，必須形式新穎、富有情趣，為學(xué)生喜問樂答。原則上要做到面向全班，先提后問，留有一定思考時(shí)間，把握時(shí)間，誘發(fā)引導(dǎo)，注意層次，因人而已。課堂提問技巧靈活、復(fù)雜而又多樣，這里列舉幾種提問技巧：

　　(一)正問與反問

　　正問與反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的'理解，培養(yǎng)學(xué)生順向和逆向思維的能力。

　　如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果逆向提問：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學(xué)生思考后認(rèn)為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。鎮(zhèn)關(guān)西作惡本應(yīng)由法律來制裁，他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動(dòng)而殺死了人，因此，課文中的魯提轄只能是一個(gè)好漢，還算不上真正的英雄。這樣。學(xué)生的對(duì)人物的理解會(huì)更深刻、更全面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的是非觀念。

　　(二)直問與曲問

　　直問有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。可是課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)f生就不強(qiáng)。久而久之。學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如：在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了。當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說明了什么?”至此，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然就明確了。

　　(三)追問和聯(lián)問

　　追問是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在課堂教學(xué)中，追問常常表現(xiàn)為一張一弛，是學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這樣的提問處理學(xué)生肯定樂于接受。

　　如：《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來“善變?