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音樂常用的教學方法

時間：2022-03-30 16:22:29 教育

音樂常用的教學方法

　　教學法有多種多樣，音樂教學法也是如此。下面是小編收集整理的音樂常用的教學方法，以供大家學習，希望對大家有所幫助！

音樂常用的教學方法

　　音樂常用的教學方法1

　　在小學音樂教學中如何引導學生全身心地投入到音樂活動中去，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生積極能動地參與教學活動從而培養兒童對音樂的感受力、鑒賞力、表現力及獲得音樂知識和技能，使兒童的聽覺和發聲器官得到良好的發展，并使兒童的記憶、想象、思維、情感、意志、個性有所發展，教學方法的運用起著重要的作用。在長期的小學音樂教學中，筆者摸索了幾種教學方法，并在教學實踐中取得了良好的效果。

　　音樂教學方法之現場錄放法

　　按一般心理，每個兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現場錄放法是讓一位學生上講臺演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應該注意的地方。好在什么地方錯在什么地方，教師幫助學生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現場錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習。這是一種大膽的嘗試，這種手段能夠刺激學生強烈的好奇心，增強音樂趣味性，從而取得很好的效果。

　　音樂教學方法之課件激趣法

　　充分利用電教手段，可以豐富并優化課堂教學手段，調動學生的學習興趣，促使學生發揮學習主動性、積極性，從而提高教學效果。音樂課件具有形象性、真實性、主動性、感染性等特點，形、聲、色并茂，表現手法豐富多彩，為學生的學習提供豐富的感性材料，誘導和強化學生的學習興趣和積極性，從而更好地幫助學生理解教材，掌握知識，使教與學變得容易。如在歌曲《愉快的春游多么好》的教學中，屏幕上出現藍天白云、春暖花開的畫面，隨著畫面的推進，同時響起了歌曲的優美旋律，“花兒開了，鳥兒叫了，多么好；山變青了，水變綠了，多么好；迎著春光，來到田野，多么美；唱起歌來，跳起舞來，多么好。”在音樂和畫面的配合下，詩意自現，學生不僅學會了歌曲，同時也理解了歌曲所蘊含的意義。

　　音樂教學方法之啟發提問法

　　任何一門學科的課堂教學，提問總是必不可少的，它是向學生傳授知識、傳遞思想、進行師生交流的重要渠道，恰當的`提問不僅能吸引學生注意力，加深他們對所學知識的理解，還能使課堂結構緊湊、氣氛活躍。音樂教學中的提問大致有兩種形式：一種是要求學生立即回答，如：“這首歌曲中是幾拍子？以前聽過嗎？”；另一種是不要求學生立即回答，而是讓學生帶著問題去聽去唱，逐漸體會，尋找答案。譬如：在教唱歌曲以前教師范唱的時候讓學生帶著問題來聽：“這首歌曲表達了什么內容？”“你認為應該用什么情緒來演唱？”在欣賞歌（樂）曲時思考“本曲表現的是一種什么情緒？”這類問題能引起學生的興趣，促使他們投入到欣賞中，并針對老師提的問題去聽，聽賞后要能談出自己對作品的感受和評論，然后讓學生根據大家評論的問題再完整地欣賞樂曲，教師則做補充歸納。

　　音樂教學方法之體態律動法

　　“體態律動法”是本世紀初由瑞士作曲家、音樂教育家埃米爾。雅克。達爾克羅斯（1865——1950）首創的，其目的在于通過身體動作體驗和培養節奏感，以加強對音樂的注意和記憶，達到促進學習者自我表現的愿望，從而提高他們的創作能力，達到音、舞不分家。當學生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以讓學生根據自己的感受、體會、想象，編配簡單的律動，并通過積極主動的表演展示學生對歌曲、樂曲情感、內涵的理解和表現。例如通過歌曲《娃哈哈》（維吾爾族）的音樂，表演新疆舞蹈的形象；通過歌曲《洗手絹》（汪玲曲）的音樂，表演洗手絹時的愉快勞動情景；樂曲《游戲》（李重光曲）表演兒童游戲時歡樂的情緒；樂曲《騎木馬》（劉詩昆曲）表演騎木馬時的動作等。

　　音樂教學方法之自由參與法

　　以學生為主體，教師為主導，在教與學這個雙邊活動中，如何調動學生的學習興趣與主動參與意識是一個非常值得注意和重視的問題。在傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式中，教師往往事先安排設計好各個教學環節，讓學生按部就班機械地跟著練，教師的主導作用被夸大，而學生的主體作用被削弱，故此很難調動學生的主動參與意識。因此我們在音樂教學中注意充分體現音樂教學的對象是面向全體學生這一原則，給每一位學生創造均等的參與機會。自由參與的方法是教師無須點名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵全體同學特別是膽小的同學逐個站起來接唱，面對挑戰，勇于戰勝自我，特別是膽小的同學有了第一次戰勝自我表現的嘗試會激發他們的學習積極性，極大地促進他們以后的學習，真正達到面向全體，共同進步的目的。

　　音樂教學方法之分組比較法

　　在唱歌課教學中，如果一味采取同時學習，沒有一定的變化，會使學生疲勞、機械，失去主觀能動性，盲目地隨大流跟唱，達不到較好的教學效果，在進行較難的歌曲學唱時尤其如此。對此，我在教學中采用分組比較法來調動學生的積極性，激發興趣，從而達到了較好的教學效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學唱旋律，練習時分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因為在這個過程中每一組都會集中注意力，擔心自己表現得不好。另一組會集中精神去聽唱的一組是不是有錯誤，這樣即使唱了局部旋律，也會對整體有很好的掌握。當歌曲學唱進行到一定程度后，還可以分組進行鞏固練習。這時的分組更可靈活一些，如：男生組與女生組；按排列分組；按前后位置劃分等。這樣的鞏固練習引入了競爭機制，使每個小組充分調動積極性；使自己演唱更加完善。同時也可使聽的一組在聽的過程中有較大的收獲，達到鞏固練習的目的。

　　音樂常用的教學方法2

　　一、講授法

　　教學方法有很多種，基本方法之一：就是講授法。教授法又稱“口述教學法”。它是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法。教授法包括講述法、講解法兩種。它的優點是使音樂教師有較充分的主動性，易于把握所傳遞的音樂教學大綱及教材中的所有的音樂知識及音樂常規（包括樂理、音樂表現手段、作品的分析處理等），使學生能在較短的時間內獲得較多的系統的知識和技巧。但它要求教師具備較強的語言表達能力，在運用時要與其他教學方法配合，靈活變換講授的具體方式。如果運用不當，學生的積極性、主動性可能就會受到壓抑，甚至形成一講到底的“滿堂灌”，并將影響講授效果。教師在運用講述法時，教師的語言要生動形象在敘述和描繪教學內容時可以穿插一些與講述內容有關的趣聞，以增強講述的效果。講述法一般用于基本樂理的定義，含義等。教師在講解時，可穿插直觀的掛圖、音響及練習法等，使講解更明了、透徹。

　　二、演示法

　　演示法是教師展示實物、圖片等教具進行示范性演唱或采用現代化視聽手段，指導學生獲得感性知識的一種教學方法。演示法直觀性強，能使學生獲得具體、生動、真實的感性知識，對提高學生學習的興趣、集中注意力，發展學生的觀察力、想象力，思維能力都具有重要作用。教師可以根據自己的能力對教材進行范唱或范奏；配合教學內容出示相應的掛圖及實物（如：樂器），運用錄音、幻燈、錄相等視聽電化教具。但是在演示前要按照教學任務與教材內容，事先有明確的目的與要求，并做好充分的準備。范唱、范奏一定要熟練，最好能不看譜進行，能完整地準確地表現作品的思想性與藝術性，真正起到示范的作用。用來演示的教材要能夠突出所學內容的主要特征。如音樂欣賞的錄音帶要將主旋律部分重新制作，在演示時能進行重點分析、欣賞，使學生對主題能加深記憶。范唱、范奏時，除了一般完整示范外，對作品的重點、難點部分可突出加以演示，便于學生理解學習。但演示要適時、適當。所謂適時，即不能過早出示，也不能過晚，用完后立即整理收藏，以免分散學生的注意力。所謂適當，即演示時間不能過長，以免喧賓奪主，適得其反。要合理使用，才能獲得教學效果。

　　三、討論法

　　討論法是在教師指導下，學生為教學中的某一問題，各抒己見，展開討論，直至問題解決的教學方法。在教學中，討論法能更好地發揮學生學習的主動性、積極性，有利于培養他們獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神，能促進他們靈活地運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如：對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體律動的動作分析、旋律創作的研究等等，都可以采用討論法。運用討論法事先要有充分的準備。教師提出問題，并做好一定的知識準備，以便不失時機的啟發、引導、解答學生的有關問題。討論的題目要具體、明確。教師要引導學生圍繞問題中心討論，并鼓勵學生大膽發表意見，積極參與討論。討論后要有小結。教師對學生討論中的各種意見，要進行辨證的分析，作出科學的結論和評價，允許學生保留自己的意見。

　　四、情境法

　　情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的情境，激起學生學習情緒的一種教學方法。情境法是融情、言、行為一體的教學法，是與音樂教學的特征相吻合的。在音樂教學中，學生對音樂的感受、理解往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內心共鳴，從而用歌唱、奏樂、動作等把它表現出來。人們常說：以情帶聲，以聲傳情，就說明“情”在歌唱中的重要意見。情境法在音樂教學上的途徑有：創設圖畫再現情境，扮演體會情境，語言描繪情境，音樂渲染情境等。

　　如：在欣賞大提琴獨奏曲《天鵝》時，初聽作品我不出示課題，而是讓學生帶著“這首曲子描繪了什么樣的場景，是由什么樂器演奏的”等問題進行欣賞。從而讓學生了解音色與音樂作品表現之間的聯系，引導學生主動參與和積極思考，運用已有的音樂知識和技能，分析音樂作品，通過聽賞音樂的情緒情感變化，逐步領會音樂作品的整體情感，感受節拍、節奏、音色、和聲、配器等音樂要素的對比與變化，通過聯想和想象，激發學生對形象的情感體驗，感受與理解音樂作品的情感與意境，加深對音樂形象的理解，引起共鳴。因為在教學中直接提出與教材有關、需要解決的問題，有利于激發學生的學習動機，使其保持著解決問題的積極態度進行學習。用好問題欣賞法，結合學生熟悉的知識或者身邊的事情，或是他們感興趣的.話題，提出有一定特殊性的、有利于激趣的問題，還可以讓學生參加一定的活動，使他們自己在活動中產生問題。這可以促進學生的積極思維。在學生解決問題的過程中，引導他們自己在力所能及的情況下得出結論，這更能促進他們學習積極性的不斷提高，而且克服困難越多，心情就愈加愉悅，學習的興趣就愈濃，學習效果也越好。

　　總之，要上好一節音樂課，只運用幾種教學方法是遠遠不夠的，還需在整個教學手段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻。只要教師在教學實踐中多動腦筋想辦法，采取多種多樣生動、通俗的方法進行教學，一定能使學生順利而準確地掌握教材中所規定的技能。我們教師要在每個短短的四十分鐘里起主導作用，就必須創造積極的教學狀態，發揮自身素質特長，努力做到“啟發有方、誘導得法”。讓我們銘記柯達伊的告戒：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。”我們肩上的擔子是沉重的、神圣的，讓我們一起來努力吧！

　　常用的音樂教學方法

　　1、體驗性音樂教學方法

　　以音樂感受體驗為主，通過激發學生音樂學習興趣，感受鑒賞音樂美，情感體驗外化等培養學生音樂審美情趣和審美能力。

　　（1）音樂欣賞法

　　以欣賞活動為主，指教師在教學過程中借助音樂作品進行聆聽、聯想、想象、模仿、分析、比較等激發學生自覺地學習、促其形成對音樂學習的濃厚興趣與求知欲望。

　　（2）演示法

　　教師在課堂上通過實際音響、示范、直觀等方法，讓學生獲得感性知識，深化學習內容的方法。

　　（3）參觀法

　　2、實踐性音樂教學方法

　　以音樂實踐活動為主，通過在老師指導下學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能和發展音樂表現能力的方法。

　　（1）練習法

　　將知識運用于實際、將知識轉化為技能、技巧和發展音樂表現能力的方法。

　　（2）律動教學法

　　是人體隨著音樂做各種有規律的協調的動作。

　　（3）創作教學法

　　培養學生音樂創造性思維、創造精神和實踐能力為目的的教學方法。包括即興創作、表演創作等。

　　（4）游戲教學法

　　3、語言性音樂教學方法

　　以語言傳遞為主，通過老師和學生口頭語言以及學生獨立閱讀書面語言為主的音樂教學方法。

　　（1）講授法

　　教師通過簡明、生動的口頭語言活動以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。包括講述、講讀、講解、講演等。

　　（2）談話法

　　師生以口頭語言問答的方式進行教學的方法。包括啟發式、問答式、指導式談話。

　　（3）討論法

　　在教師的指導下，學生以全班或小組為單位圍繞教材的中心問題，通過討論或辯論進行學習的的方法。

　　音樂常用的教學方法3

　　一、游戲中融入音樂，提高幼兒對于音樂的敏感度

　　游戲是幼兒喜聞樂見的一種形式，他們活潑好動，利用游戲的形式來對他們進行教育再合適不過了。在幼兒教學中教師可以充分利用游戲的魅力來吸引和感染學生，讓學生能夠被游戲所吸引，從而樂于接受游戲中所包含的一些。教師教授音樂也可以利用游戲的形式來感染和吸引學生，讓學生能夠在游戲中快樂地體會音樂的韻律和節奏。例如教師可以讓孩子們扮成“小兔子”，教師彈奏音樂，音樂節奏快，孩子們就像小兔子一樣快快地蹦；如果音樂節奏慢，孩子們就慢一點蹦；聽到高音就讓小朋友拍拍手，如果聽到低音就讓小朋友跺跺腳。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。

　　二、發揮幼兒想象力，用多種方式來展現音樂內涵

　　音樂看上去好像只是需要幼兒認真聽的一種藝術，但是實際上教師在進行教學的時候可以充分地調動幼兒多方面的能力和感官，讓幼兒去積極地參與到教師的音樂教學中。教師可以把音樂轉化為其他方式，例如寫的方式、繪畫的方式，讓幼兒可以去展示自己的能力和才能。教師要善于激發幼兒的潛能，讓幼兒可以發揮自己的聰明才智，展現自己的能力。例如在學習《數鴨子》這首兒歌的時候，教師就可以帶領孩子們一起去學習兒歌中展現的畫面：門前大橋下，游過一群鴨。快來快來數一數，二四六七八……。趕鴨老爺爺，胡子白花花。唱呀唱著家鄉戲，還會說笑話……孩子們完全可以理解歌詞中所表達的含義，所以，教師可以鼓勵他們換一種方式來表達，用繪畫的方式去展示歌曲中的畫面。孩子們就會成分地發揮自己的想象力，畫出小河、畫出大橋、畫出鴨子、老爺爺……。孩子們繪畫的能力不一定很高，但是他們卻可以換一種表達方式來展示自己對于音樂的理解，促進了幼兒對于音樂的欣賞。當幼兒欣賞自己的作品的時候，幼兒對于音樂的理解也上升了一個層次，促進了幼兒對于音樂的理解和陶醉在音樂之中。

　　三、教師要積極引導，促進幼兒主動探究音樂情感

　　教育的目的就是“以人為本”促進幼兒的全面發展，教師在教學中也要從幼兒的發展出發。教師要采用積極的方式去引導和啟發孩子，讓幼兒可以在教師的帶領下，積極地學習音樂，了解音樂知識。教師可以通過自己先范唱的形式，激發幼兒對于音樂的理解和感悟，讓幼兒可以沉醉在教師的演唱中，感受到音樂的美。例如在學習《健康歌》的時候，教師給孩子進行范唱并且教師可以加上一些動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣。音樂歡快的節奏和動人的旋律會吸引孩子，教師在第二次范唱的時候，還可以讓幼兒根據教師唱的內容展開豐富的想象，讓幼兒去理解鍛煉身體的重要意義。透過歌曲進行深入地思考和探究。在觀看和傾聽中，幼兒的想象力和表現欲都被激發出來了，他們非常渴望在教師的帶領下一起來感受音樂給他們帶來的什么魔力。這樣幼兒在進行學習的時候就會動力十足，信心百倍。

　　教師為了讓幼兒更加全面去認識和欣賞音樂可以通過多種方式去引導他們。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現。幼兒在教師的帶領下會感到新奇和好奇，他們有時對于音樂的認識可能并不是十分理解，但是他們幼兒一個基本的認識，可以說在教師的帶領下，幼兒可以更快地感悟音樂的形式和內容，增加了幼兒對于音樂的學習興趣。教師除了自己給幼兒展現音樂外，還可以給孩子們提供機會，讓他們親自去動手創造音樂，進行音樂的學習。例如教師可以讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，讓孩子們自己去動手進行打擊和體會，孩子們感覺就像是在玩一樣，他們在這個過程中，它他們會聽出什么是清脆、是渾厚、是長音、是短音…。。。這種做法在無形中就增加了幼兒學習音樂的興趣，促進了幼兒的音樂創作能力的提高。

　　四、科學創設好問題，激發幼兒積極思考音樂節奏

　　教師是引導幼兒進行音樂學習的領路人和指導者。教師要善于利用問題來激發和引導幼兒。“學起于思，思源于疑”，幼兒思考起來了就會促進幼兒的進步和能力的提高。教師在教學中給幼兒創設問題情境就會激發幼兒對于音樂知識的思考和體會，從而提高幼兒音樂欣賞能力的提高。例如在學習《我是粉刷匠》的時候，教師就可以讓幼兒去思考歌曲表現的內容是什么？從歌曲中你學習到了什么？幼兒在思考中會感受到歌曲曲子風趣、活潑，通過簡單的`旋律刻生動的刻畫出小小“粉刷匠”的性格特征。小粉刷匠在粉刷房子的時候表現的非常快樂和喜悅，表達了他熱愛勞動的一種精神。同時他也非常認真，一心只顧勞動，弄得鼻子也刷了白灰的頑皮神態。這是歌曲中的形象展示，但是最重要的是教師通過讓幼兒對于歌曲的思考讓幼兒了解到要熱愛勞動和樂觀向上的精神。

　　總之，幼兒教師要結合幼兒的實際情況，從實際出發，采用適合幼兒發展和學習的方式去激發幼兒學習音樂的興趣，教師要充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。當幼兒有了學習音樂的欲望后，幼兒的音樂學習能力就會提高，自己的審美能力有所進步，從而提高幼兒的音樂表達能力，促進幼兒的全面發展。

　　音樂常用的教學方法4

　　一、重視情境教學，激發學生興趣

　　在歌曲的教學當中，給學生設置出一種情形對于學生領悟和感受歌曲的魅力是有著很好的效果的。比如我們在教授一些歌頌祖國大好河山，歌頌生活日新月異的變化等歌曲時，可以將優美的插圖展現給學生觀看，從延綿萬里的長江，到奔騰壯觀的黃河，從碧草藍天的大草原，到小橋屋檐的綠江南，從宇宙間懸浮的衛星，到海底潛伏的潛水艇，用一幅幅生動優美的插圖，讓學生感受到祖國大好河山的壯美和科技水平的日益進步，進而加深學生對于歌曲的理解和體會。

　　二、利用多媒體來展現音樂情境

　　教學方法多種多樣，利用多媒體幫助學生理解和記憶音樂是十分有效，同時對學生來說是很有趣味性和吸引力的，比如我們在教授優美、抒情類的歌曲時，可以播放著流動的幻燈片，通過幻燈片，學生們看到了廣袤的原野，寂靜的山谷，覓食的動物等，將音樂的意境完全的融合在幻燈片當中，如此一來學生們就能很好的理解歌曲，曲調掌握的非常快，課堂氣氛一旦活躍起來，就能達到很好的教學效果。又比如說，我們可以通過多媒體去播放一些學生熟悉的革命歌曲和勵志歌曲，利用一些影像資料，展現我們老一輩無產階級革命家的光榮革命歷史。在多媒體展現的音樂情境中，學生就會很快的進入狀態，更加投入到學習當中。

　　三、創造意境，激發學生想象力

　　對于很多學生來說，音樂的領悟力不夠強，有些樂曲給學生們聽上兩三遍，學生們也難以領悟音樂傳達的意境。比如在教授《伏爾加船夫曲》時，學生們體會不到沙皇統治下的`俄國人們的悲慘，這個時候，我們不妨就在音樂教室中創造一個意境，通過一些歷史資料，講述我們老一輩革命家和俄國人民類似的往事，以及當年俄國人們所受到的磨難，同時在這個過程中播放歌曲。這樣一來，學生聽著講述，很容易就能進入到故事的意境當中，通過對于俄國人們的同情和他們所展現出不屈不饒的精神斗爭，了解音樂所表達的內涵，激起很強的心理共鳴。所以說教師要能創設適合音樂教育的環境，讓學生積極的參與其中，感受音樂的內涵和力量，這是對于音樂學習很有幫助和指導性的。每一首音樂都有它存在的背景，通過音樂的背景，老師和學生形成親切的互動和情感交流，不但有益于音樂學習，對于課堂氣氛也有著很大的幫助。

　　生動的意境設定可以有效地激發學生的親切感和新鮮感，讓學生沉浸在自然、愉悅、美好的學習意境當中，調動學生大腦皮層的興奮狀態。對于初中生來說，他們的思維正處在最活躍和跳躍的狀態，是最容易接受新事物的時期，我們通過音樂情境的創造和再現，讓學生們迅速理解音樂，愛上音樂，這樣他們不僅接受到了新的知識，同時身心也感受到了無比的愉悅和快樂。創造場景可以有效的激發學生的想象力，如果僅僅是刻板，枯燥的教授音樂，學生的想象力和創造力就會受到限制，比如在欣賞《船工號子》時，我們可以通過語言創造這么一種場景：在四川境內長江流域廣袤的江面上，有著一群正在勞動的船工們。孩子們聽了音樂之后，就會感受到船工們面對險灘和驚濤駭浪時進行的搏斗和抵抗。作為教師，我們要為學生創造出適合的場景，用以和音樂相互配合，為學生理解和接受音樂創造良好的條件。

　　四、讓學生在歌唱中贊美意境

　　當學生在老師的帶領下進入了音樂的意境當中之后，就會自然而然的通過歌唱去表達意境，贊美意境。這種在內心真實情感下的歌唱可以說是最為動人心弦的。我們在創造音樂情境中，一樣也要懷著一顆真誠的心去對待。比如在教授一些成長類型的歌曲時，老師以過來人的身份回憶童年的趣事，成長的經歷等。這么一來，學生們很容易被激起共鳴，課堂氣氛變得輕松而活躍，我們在這樣的氣氛中歌唱，老師和學生都會沉浸在美好的音樂氛圍當中，在歌唱中贊美意境，讓學生對音樂產生感情和熱愛。總而言之，我們通過展開不同的情境教學，將音樂教學“情感化”、“審美化”，在這個過程之中充分地利用情境教學，讓學生感受到音樂的魅力和關懷，在音樂的學習中感受到學習的快樂，感受到民族音樂的博大精深和豐富的內涵，喚醒孩子們對于音樂的熱情和喜愛。

　　音樂常用的教學方法5

　　一、引導幼兒創造性地用動作反映音樂，啟發其形象思維

　　動，是讓幼兒感受音樂的一個好辦法。動的目的是為了讓幼兒聽。例：一次我放了《學做解放軍》的音樂，幼兒都禁不住動了起來，神氣地走步、敬禮、持槍、吹號，那神儼然像個解放軍。音樂引起了幼兒情感上的共鳴，他們的動正是反映了音樂的情緒。在教《采茶》律動時，首先我讓幼兒反復傾聽音樂，體會樂曲歡樂、活潑的情景，提示幼兒：“茶葉”豐收了，可做采茶律動，然后再聽音樂，他們就產生想象活動了，但要幼兒隨音樂做采茶的動作還有困難，于是我有通過自身動作來豐富幼兒的視覺形象，特別是讓幼兒看看手是怎樣抓住茶枝，手腕怎樣轉動就能采下茶葉。幼兒獲得了這些基本知識以后，也就有了音樂和與音樂形象相適應的視覺形象，此時便可以讓幼兒隨音樂來做采茶動作了，這樣教學的效果跟以前大不一樣了，幼兒隨自己想象創造了許多動作。有的采一次點點頭，有的兩手輪著采，幼兒跳兩跳采一下，有的做抱籃子狀，以示“茶葉”豐收了……幼兒自得其樂地做著各種采茶動作，把音樂作品的節奏、歡樂及愉快情緒都表現在每一個動作上。

　　在教學過程中，我既注意啟發幼兒根據自己對音樂的感受來表演動作，又注意引導、幫助幼兒用自己的動作來解釋音樂，表達對音樂的體會。當幼兒聽到安靜抒情的《搖籃曲》時，想象并做睡覺動作及睡著時的表情；聽到漸強的音樂就準備起床；聽到活潑歡快的的音樂，幼兒做穿衣、扣扣、系鞋帶、小跑步等動作；聽到急促、持重的音樂，（表示雷聲），幼兒則看天，在強的、快的頓音伴奏下跑跳，并做出在雨中的各種報表情和動作，使幼兒產生觸景生情、情景交融的效果，這就是形象思維。這種形象思維次數越多，對智力發展的作用越大。

　　二、啟迪幼兒的節奏感受，誘發他們心靈上的共鳴

　　“萬物之初先有節奏”。許多年來，音樂家都從不同的角度來強調節奏的重要性，并把節奏擺在音樂要素之首。那是因為節奏在音樂產生過程中的重要作用所致，所以節奏的培養和訓練是幼兒學習音樂的長期任務之一。要想培養幼兒有比較強的音樂感，首先要達到五方面的要求：

　　1、區別音樂中對比明顯的快慢變化，并能隨音樂做快慢不同的動作；2、區別音樂的漸快漸慢，并能隨由于音樂速度的變化改變動作速度；3、能用手拍出熟悉歌曲的各個音的不同節奏；4、能用各種不同的動作來表示簡單歌曲或者兒歌中的音的節奏；如跺腳、拍手、點頭、轉手腕等；5、節奏訓練與思維訓練融為一體，提高音樂語言的表達能力。

　　要按照上述要求來訓練幼兒的節奏感，教師首先要進行選材。我注意選擇2/4拍節奏鮮明、音程簡單的歌曲或兒歌作為教材。歌曲一般是由八分、四分音符組成，幼兒易于掌握和接受。具體做法可以從以下四方面著手：

　　1、唱歌拍手法：開始先用兩拍一下的慢節奏，如：12 34 | 55 5|55 31 | 23 2|在過度到一拍一下和半拍一下的節奏，更重要的還要訓練幼兒聽前奏的快慢。

　　2、聽音記拍法：教師彈唱歌曲，讓幼兒打節奏，培養幼兒的聽音能力。教師拍不同的節奏，讓幼兒模仿時嘴上喊“噠噠”，從簡單的4小節逐步過度到8小節。如：XX X |XX X| XX XX |XX X| XX |X X| X XX| X XX |X X |XX XX |X X| XX X||