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小學語文閱讀教學方法有哪些

時間：2022-08-31 16:42:03 教育

小學語文閱讀教學方法有哪些

　　學習語文一定要注意培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。小學語文閱讀教學方法有哪些？下面是小編整理的小學語文閱讀教學方法有哪些，歡迎閱覽。

小學語文閱讀教學方法有哪些

　　小學語文閱讀教學方法有哪些1

　　一、單元整體教學

　　單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：

　　1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

　　2、弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節”緊密聯系。此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態和動態”）也有內在聯系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯系。做到前后的知識內容逐步深化，不斷提高。

　　3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

　　4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

　　二、變序教學

　　這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的.中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。

　　這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。

　　1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友邱少云》（第11冊），先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”然后，聯系上下文進行分析：

　?、偾裆僭圃谑裁辞闆r下“一動也不動”？

　　②他為什么要“一動也不動”？

　　③這表現了邱少云的什么品質？

　　2、從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第11冊）的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

　　三、整體閱讀

　　這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手——分解導讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

　　其課堂結構可分“整體感知——具體分析——總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

　　這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體——部分——整體”的認識規律。如《偉大的友誼》（第9冊）便可采用這種方法。

　　首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總——分——總”的寫作思路：

　　最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

　　四、學導式教學

　　這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學——解疑——精講——演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。

　　“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。

　　以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練——劃批細讀——議思研讀——作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

　　例如，用此法教學《落花生》（第11冊）一課：

　　第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業第一題默讀課文，復述課文大意。

　　第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：

　　①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）

　?、谀男┑胤綄懙迷敿?？文章的重點是什么？（過收獲節、議花生）

　?、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思？

　?、芑ㄉ哪囊稽c是最可貴的？

　?、莞赣H所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？

　?、薷赣H是用什么方法來說明做人的道理的？

　　第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：

　?、俑赣H作了幾次議論？（第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。）

　?、谧髡呓杌ㄉ奶攸c象征什么？（象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。）

　?、勐撓祵嶋H舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。

　　第四步練習鞏固：

　?、偻瓿烧n后作業；

　?、谶x擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求學生閱讀后說說它的主要內容。

　　五、情境教學

　　它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：

　　1、實體情境——即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

　　2、模擬情境——教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

　　3、語感情境——指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

　　4、想象情境——即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》（第11冊）時，篇末可設問：

　　①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？

　　②如果他還能說話，想說些什么？

　?、奂偃鐡P科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。

　　六、快樂教學

　　這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。

　　近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑒如下的做法：

　　1、根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。

　　2、針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

　　3、結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

　　4、小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此，教師可以結合教材內容，開展收集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生將課內學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教于樂的效果。

　　小學語文閱讀教學方法有哪些2

　　做人做事，快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。

　　“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌挘瑢⒁詫W生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法，發揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

　　為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現快樂教學呢?

　　一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。

　　早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦，使他們能想;解放眼睛，使他們能看;解放雙手，使他們能干;解放嘴，使他們能談;給以空間，使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

　　學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。

　　二、“以讀為本”的'閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

　　在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感。

　　學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續)，談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

　　三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

　　在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學生根據自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

　　教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行，你就行，不行也行;說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

　　四、“以讀為本”的閱讀教學法

　　使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。

　　“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。

　　小學語文閱讀教學方法有哪些3

　　1.以讀為本

　　以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。

　　從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀；從完成閱讀教學任務的途徑來說，培養閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學所承載的培養識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發展智力、陶冶情操等多種任務，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學的內容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學的訓練內容。離開了讀，就談不上閱讀教學；從學生獨立閱讀能力的發展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。

　　所以，閱讀教學一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經常的基本的訓練。訓練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創設讀的情境，增強讀的趣味。要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導的策略。要根據課文特點，明確朗讀指導的目的和內容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。舉三年級上冊教材的幾個例子：

　　“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”——《我們的民族小學》

　　這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標。

　　“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來”——《金色的草地》

　　這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標。

　　“我們來分角色朗讀課文”——《爬天都峰》

　　這個提示點明了朗讀的方式，突出了學習扮角色朗讀這個目標。

　　“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來?！薄缎z影師》

　　這個提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對話的不同語氣”這個目標。

　　“這個故事對我很有啟發，我要多讀幾遍?！薄镀婀值拇笫^》

　　這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發”這個目標。

　　教材編者從編寫意圖的角度，?