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怎樣提高幼兒課堂教學質量

時間：2022-08-29 15:21:02 教育

怎樣提高幼兒課堂教學質量

　　課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。那么怎樣提高幼兒課堂教學質量呢？下面小編來給大家介紹，希望對大家有幫助！

怎樣提高幼兒課堂教學質量

　　怎樣提高幼兒課堂教學質量1

　　一、營造輕松愉快氛圍，把握良機

　　良好的教學氛圍是激發幼兒學習愛好的最好手段，有利于調動幼兒的情緒、思維，使其以揮出學習的積極性、主動性和創造性來，教學氛圍的營造有助于教學活動的開展，在語言活動中，《綱要》明確要求“創設一個自由、寬松的語言環境”。

　　例1：

　　在教學活動中，教師可以坐在孩子們中間，改變以往教師在上、學生在下、教師在前、學生在后的課堂模式。努力營造積極的課堂氣氛，是教師提高課堂教學的有效途徑。尤其在幼兒課堂教學中，營造積極的課堂氣氛更為重要。在幼兒課堂教學中，教師可以用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂氣氛，激發孩子主動獲取知識的愿望。教師保持積極的情感更加可以感染孩子，呼喚起孩子們積極的感情，激發孩子的求知欲望，引領孩子積極地參與教學活動。例如在活動中，對孩子保持著燦爛的微笑，用抑揚頓挫的語調來活躍課堂氣氛，在老師積極情感的帶動下，孩子們很容易就進入了角色，開始積極地參與課堂教學。的確，教師豐富的表情、幽默的語言、協調的動作都會創造出一種積極的課堂氛圍，促使每個孩子敢于說、樂于說，積極參與，大膽表達。

　　二、運用游戲教學，激發幼兒興趣

　　游戲是幼兒最喜歡的活動，它集趣味性、假想性、自由性和創造性于一體。游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。

　　例2：

　　在大班語言活動《天鵝蛋》中，教師把故事設計成一個富有趣味性的情景游戲，讓幼兒作為游戲的主角——可愛的小老鼠，體驗發現蛋、運蛋、吃蛋過程中的快樂情感，身臨其境地去經歷這個有趣的情景過程。教師采用的教具是幾幅圖片，圖片中的老鼠形象生動可愛，極大地調動了幼兒的積極性。又如在語言活動《小兔乖乖》中，教師在知道幼兒欣賞故事時，搭配了掛圖和背景音樂，讓故事更加的生動。接著老師帶領幼兒做一個游戲《聰明的小兔子》，并提供幼兒不同的兔子頭飾及其他相關物品。幼兒通過這個游戲，更深刻的了解故事內容。幼兒在玩中學，學中玩，提高了學習效率，達到了娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

　　三、要認真研究教材、備課，在各教學環節中增加趣味性

　　“興趣是最好的老師”，要激發幼兒學習的興趣，老師必須在課前做好充分的準備，認真地在每節課上下功夫，結合教材內容，選準切入點，采用講故事、做游戲、猜謎語、律動等方法導入新課。

　　例3：

　　在美術活動《花兒王國》中，教師采用了講故事導入的方法，生動有趣的故事把幼兒帶入了充滿想象的情景之中，良好地調動了小朋友學習的積極性，喚起了小朋友的求知欲，產生了良好的共鳴，幼兒在活動中學的主動、學得輕松、學得愉快，取得了良好的教學效果。在活動中教師應合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

　　例4：

　　在教學活動《小水滴旅行記》中，教師利用了多媒體技術模擬的動畫，把“小水滴”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來。在整個觀看過程中幼兒都睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，在畫外音的講解下，“小水滴”、“河流”、“太陽”、“水蒸氣”、“小雨滴”、“雪花”都動了起來，孩子們一下就被吸引住了。教師在清晰、動感的畫面中幫助幼兒尋找規律，理解關系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，極大地調動了幼兒學習的積極性。

　　四、課堂語言應當形象生動、富有趣味性

　　對于不諳世事的幼兒園小朋友而言，老師是他們開始真正系統化認識世界的開始，在課堂上，教師的一言一行都對幼兒起著潛移默化的作用。教師對自己所從事的職業應具有強烈的事業心和責任感，全身心地投入到教學中去，要像對待自己的孩子一樣對待每一個自己面對的小朋友。幼兒課堂教學主要是通過教師的講解來向小朋友傳授知識，是幼兒教育中教師向小朋友傳授知識的一種重要形式，活動的效果如何，不僅取決于教師的知識水平、掌握教材的程度、對小朋友情況的了解和采用的教學方法，同時與教師對課堂語言的運用也密切相關。為此教師必須注意掌握課堂語言的特點，對于小朋友而言，老師的語言是最直接的認識世界的方式，他們會努力嘗試理解，接受甚至模仿老師，教師說話時的語氣、神態及聲調等，都會對幼兒的學習情緒、幼兒與教師的關系等起到極大的作用。

　　例5：

　　在進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用低沉的聲音來扮演爸爸;用惡狠狠的腔調來演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。教師豐富的表情和肢體語言對幼兒有強烈的感染作用，在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。

　　例6：

　　在大班語言活動《大熊的擁抱節》中，教師用生動的語言、豐富的表情、夸張的動作把大熊的快樂與難過演繹地淋漓盡致，吸引了幼兒。富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言也可以讓教學事倍功半。例如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內容按步驟、要求編成生動形象的故事，邊畫邊說。

　　例7：

　　在美術活動《長頸鹿》中，在教幼兒畫長頸鹿時，一邊畫一邊說：“在草地中央住著一個蛋，在草地角落住著一個小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說：“小蛋，你好”，小蛋也非常想念大蛋，就從后門接了一根電話給打電話給大蛋說：“大蛋，你好”，原來大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么動物？”在活動中，引導幼兒去想象大蛋和小蛋的組合究竟是誰？幼兒從有長脖子的動物中去找，一下子就發現了長頸鹿，產生了參與畫長頸鹿的愿望，有效的激發了幼兒活動的興趣。

　　五、教師提問要簡潔、指向要清晰

　　問題的設計要明確，要有關鍵提問，提問的背后體現的是活動設計的目的與思路，對幼兒可能會如何回答，以及教師的跟進性提問都要有所思考。

　　例8：

　　在大班語言《我想飛》中，教師在第二環節中讓幼兒猜想小動物飛上天的辦法，由于同一個問題重復提了三次，而且每次都讓個別幼兒回答，使幼兒思維疲勞，個別幼兒注意力不集中—。反思這個環節我們不難看出，教師對幼兒的回應沒有采取積極的應對與調整，如果這一環節改成教師提一次關鍵性問題：“小動物會想出哪些辦法飛上天？”先請幼兒和同伴相互交流自己的想法，然后請個別幼兒上來講。這樣的調整不僅能達到教師預設的目標，也會讓教學節奏緊湊許多。提問中關鍵詞的使用是非常重要的。

　　例9：

　　在音樂活動《小雞出殼》的教學中，教師提了這樣一個問題：“小雞寶寶怎樣出來呢？”有的小朋友說：用榔頭砸，有的說：用來摔一下等，這顯然不是教師想要的答案，于是，教師又連忙改換成“小雞寶寶怎樣從蛋殼里出來？”孩子們就想到了用嘴巴啄出來。教師在設計的時候應從幼兒的角度出發，考慮周到，才能真正使你的提問為目標服務。教師的提問通常面對的是所有的孩子，但每個孩子的能力不同，理解水平不同，個性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復雜。另外，教師也不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中，只要我們教師在設計教案，設計提問的時候，立足于孩子，從目標出發，就一定能提高提問設計的有效性，從而也提高課堂教學效果。

　　六、樹立幼兒的自信心

　　在教學活動中，教師要適時的鼓勵孩子。在我們組織課堂教學活動的時候，總會碰到那么幾個膽怯內向不善于表達的孩子，每次碰到這類孩子，我都會給予他們一個微笑的表情、一個鼓勵的眼神和一句鼓舞他們勇敢大膽的話，如：“說下去”、“你真聰明”、“說得真好”等，他們會從我的鼓勵和表揚中得到自信，進而更為積極地投入到教學活動中。其實不光是內向的孩子需要被鼓勵和表揚，對于開朗的孩子教師也應該常常給予鼓勵和贊揚，多對孩子們說些鼓勵和贊揚的話，增強孩子們的自信心，使孩子們更加積極地投入到教學活動中，更加促進課堂積極氣氛的形成，從而提高幼兒課堂教學的質量。

　　結語：總之，要提高幼兒課堂教學質量，幼師需要從多方面著手，用心把知識和方法傳授給幼兒，多注意幼兒教學方法、教學課堂藝術的運用，使幼兒課堂變成生動、有趣的游戲活動，讓幼兒積極參與課堂活動，自然會提高課堂教學效果。最后，祝愿幼師們在課堂教學上更上一層樓！

　　怎樣提高幼兒課堂教學質量2

　　教學方法是為實現教學目的服務的，改革教法是為了更好地實現教學目的，提高教學質量。幼兒教育怎樣提高教學質量的呢，我們來看看下文。

　　(一)設懸念，引起學習動機

　　當學生想學的時候，進行教學效果最佳。教師巧設懸念，能引起學習動機，激發學習興趣。如在學過用四舍五入法取近似值后，根據實際需要，學習用進一法或去尾法取近似值時，我先出了這樣兩道題讓學生計算：

　　(1)小紅和志剛幫助軍屬張大娘買糧，要買81千克，每條面袋能裝25千克，需要幾條面袋？

　　81÷25≈3(條)

　　(2)學校買來23米布做窗簾，如果每4米布做一條窗簾，可以做幾條這樣的窗簾？

　　23÷4≈6(條)

　　通過計算，學生發現這兩道題用四舍五入法取近似值，得到的結果，不符合實際情況。第一題用3條面袋不夠裝，還有6千克面粉沒裝完。第二題23米布做不成6條同樣的窗簾，因為剩下的3米不夠做一條同樣大的窗簾。學生產生了疑問，這個懸念激起了學生強烈的求知欲。這時學習用進一法或去尾法取近似值，效果最佳。

　　又如教學簡便算法時，我先在黑板上出示一些可以簡便計算的題，問學

　　生：“誰能很快說出得數？”學生一下子說不出來，可教師很快說出得數，學生感到驚奇，產生了學習簡便算法的迫切要求。

　　在教兩位數和11相乘的簡便算法時，我請學生出題考老師，告訴學生，只要你出兩位數和11相乘的題，老師都能很快寫出得數。這時學生積極性可高了，爭先恐后地出題，學生邊說，我邊把這些題分組抄在黑板上，然后很快寫上得數。

　　25×11=275 47×11=517 91×11=1001

　　36×11=396 59×11=649 98×11=1078

　　41×11=451 28×11=308 99×11=1089

　　老師算得對嗎？每個大組筆算一組題，檢查計算結果。通過學生檢查，結果完全正確。學生迫不及待地想知道老師是怎樣算出來的。這時，我抓住時機，引導學生觀察每道題的結果和原題有什么關系，找出規律，得出“兩頭一拉，中間一加”的簡便算法。

　　(二)重演示，突破教學難點

　　數學學科的特點是高度的抽象性和概括性，而小學生的年齡特點是容易接受具體、形象的事物。解決這個矛盾，需要搭橋。通過演示、操作，講清教學重點、突破教學中的難點，使學生從感性認識中抽象出數學概念和規律。如20以內數的進位加法，是一年級教學中的重點，也是難點。通過演示、操作能揭示湊十規律，化難為易。(見圖10)

　　通過操作學生很快就掌握了湊十法，懂得計算9＋2時，先想9加1等于10，再想10加1等于11。學生掌握這個方法后，就能舉一反三，用湊十法計算8加幾、7加幾、6加幾的進位加法。知識得到很好遷移。

　　又如怎樣證明每株棉花的占地面積就是行距與株距的乘積，關鍵是把每株棉花的占地面積和行距乘以株距所得的面積聯系起來，用活動教具演示是最好的辦法，可制成抽拉幻燈片，通過移動，使兩個面積重合，從而證明：一株棉花的占地面積=行距×株距。

　　演示、操作，在幾何知識的教學中尤為重要。長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形等面積公式的推導，長方體、正方體等體積公式的推導，都離不開演示和操作。

　　(三)編兒歌，寓教于樂

　　兒歌、對口令、順口溜是學生喜聞樂見的形式。我們可以把這種形式運用到數學教學中，激發學生學習興趣，寓教于生動活潑的氣氛中。如一年級小學生剛入學，他們的生活環境發生了很大的變化，從過去在幼兒園以娛樂、游戲為主的生活環境，進入了一個要完成一定任務的學習環境，每天都要認真上好四節課，完成一定的作業。這對于六七歲的孩子來說還是很不容易的。因此，教師要把課堂教學組織得井然有趣，把一些數學知識編成兒歌，極有助于學習和活躍課堂氣氛。如在第一冊教材中，10的組成很重要，是學習20以內進位加法的基礎，我就把它編成小兒歌，加上拍手動作，讓學生表演：9和1組成10，8和2組成10，7和3組成10，6和4組成10，然后把兩只小手同時舉起來說兩個5組成10。或者用對口令的形式，學生也很喜歡。先兩人對說：“我說9”“我說1”再合說“9和1組成10”，接下去“我說8”“我說2”，“8和2組成10”，……“我說5”“我說5”“5和5組成10”。

　　又如小學生剛入學時，有的對“左”和“右”分不清，我就帶著他們先舉起左手，向左邊一面指一面說：“這是左”，再舉起右手，向右邊一面指一面說：“這是右”，然后拍手說：“左、右我知道”，看著小學生臉上露出了自豪的笑容，我心里也很高興。別看這短短的話語，簡單的動作，對一年級小學生來說卻富有極大的感染力。

　　通分的關鍵是在熟練掌握分數單位的基礎上找準公分母。我先在教學中先通過實例讓學生弄清找公分母的三種方法：一看、二看、三短除。

　　一看大分母是小分母的倍數，大分母就是它們的最小公倍數，就是公分母。

　　二看大分母和小分母是互質數，它們的乘積就是它們的最小公倍數，就是公分母。

　　大分母不是小分母的倍數，大分母和小分母也不是互質數，就用短除方法求出最小公倍數，就是它們的公分母。

　　根據這三種情況編成兒歌：

　　通分要找公分母，

　　一看、二看、三短除，

　　一看大分母是不是小分母的倍數，

　　二看大分母和小分母是不是互質數，

　　三短除，求出最小公倍數，就是它們的公分母。

　　又如約分，也是先根據實例弄清約分的幾種情況。

　　4、8，用同樣的方法講清看3想6、9，看5想15的道理。

　　可以用11約分，我把22、33、44……99起個名字叫“雙雙”，指出碰到“雙雙”想11。

　　在學生理解的基礎上，編成順口溜，便于學生約分。

　　約分要找公約數，

　　分子、分母看清楚，

　　先想2、5、3，

　　特征記心間；

　　看2想4、8，

　　看3想6、9，

　　看5想15，

　　碰到“雙雙”想11；(注：“雙雙”是指22、33……)

　　倍數關系最簡單，

　　較小數為公約數；

　　末尾有0先劃零，

　　個數相等要記清；

　　約分情況比較多，

　　這里不能一一說，

　　基本方法掌握好，

　　特殊情況要靈活。

　　(四)創設情境，培養思維能力

　　在教學過程中，教師可根據教學內容創設學習情境，易于學生打開思路，引起聯想，從而主動學習。

　　如一年級學10的認識，為了滲透基數和序數的概念，我根據一年級小學生的年齡特點，創設了一個故事情境，首先我在黑板上貼出了10種動物，然后說：“森林里的各種動物聽說同學們上學以后進步很大，他們都很高興，特意派代表排著隊來向同學們祝賀，現在請同學們數一數一共來了幾種動物？”學生數后回答：“一共來了10種動物”，我接著說：“請大家再數數小猴排在第幾？”學生數后回答：“小猴排在第10；”這時，我進一步引導學生對比：“一共有10種動物”，“小猴排在第10”，這兩句話里都有10，意思一樣嗎？通過教師創設的這個情境，學生體會到這兩個“10”的意思不一樣，第一句?