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說課教育科學研究方法

時間：2022-04-24 14:13:17 教育

說課教育科學研究方法

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說課教育科學研究方法

　　說課教育科學研究方法

　　教育科學是研究教育規律的各分支學科的總稱。包括教育學、教育心理學、教育哲學、教育社會學、教育管理學、教育經濟學、教育統計學和教學論等等。這些教育學科都是說課的科學理論基礎。但對說課影響最大的要屬教育學、教育哲學和教學論等。

　　1、說課的教育學基礎

　　教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門社會學科，它是各教育學科的重要基礎學科。由于其研究對象不同，又可分為普通教育學，各專業領域和特殊領域的教育學等，普通中小學的說課，主要以普通教育學為其科學理論基礎。普通教育學的內容一般包括：教育基本理論、教學論、德育論和學校管理論等。它所揭示的教育規律、原理和方法，為說課的理論和實踐提供了科學的教育觀和教育方法論的指導。又由于教育學具有綜合性、理論性和實用性等特點，它要用哲學、社會學、心理學等方面的知識，對教育進行綜合性研究，以便揭示教育規律，說明教育方法，指導教育實踐。說課也只有在教育學的一般原理和教育方法論的指導下，才能逐漸實現其理論化、科學化和系統化，才能最終成為一門科學。

　　說課的特點之一是突出理論性。這是說課與備課、授課等的根本區別點。備課可以從教案上看出怎樣教，上課可以從課堂上看出怎樣教，而為什么這樣教，卻只有在說課中才能知道。這一特點要求說課教師必須有一定的教育學理論水平，必須運用教育學理論去鉆研教材，選擇教法，確定學法，安排教學進程等等。只有依據教育學理論指導說課實踐，才能避免教學的盲目性，使其符合教育學中揭示的教學規律和原則的要求。教育學的理論為說課提供了“為什么這樣教”的科學理論依據。要突出體現說課的理論性特點，提高說課質量，教師必須認真學習教育學理論，努力提高教育理論水平。

　　說課的特點之二是強調科學性，教學要求以最科學的方法傳授科學知識。有些教師懶于鉆研教材，照本宣科，不辨正誤；也有些教師只憑經驗教學，不注意更新知識，這就導致教學中不斷出現錯誤。而說課中一個又一個為什么，促使教師努力學習教育學理論，依照教育學中的科學性與思想性統一原則的要求，力求知識的傳授準確無誤，做到科學性與思想性的統一。

　　說課的特點之三是鮮明的高層次性。這是由于說課的聽的對象，不是接受教育的學生，而是具有高水平的領導和教師。因此，要求說課者要使自己的說課達到高層次的水平，對教學的構思，教法的選擇，以及板書設計、語言推敲等等，比以往備課更精心，這就迫使教師努力學習教育理論，使之符合學科教學理論的要求，以充實自己說課的理論根據，才能使說課達到高層次水平。

　　說課的特點之四是具有充分的預見性。即說課要依據對學生知識基礎和智能發展水平等方面情況的分析，對學生接受知識的情況作出較準確的預測。但預測是否準確，處理是否妥當，就要依據教育學理論。教育學中有關研究教和學關系的規律和原則，為教師的說課提供了說教法和學法等的科學理論依據。教師據此研究如何指導學生學習問題，可使學生學習中的問題解決于未發。

　　2、說課的教育哲學基礎

　　教育哲學是以哲學觀點為指導研究教育的根本問題，從中得出一般規律，以指導教育理論和實踐的一門教育科學。它是兼有教育學和哲學雙重性質的一門邊緣學科。其主要內容包括教育哲學的對象和方法，教育的社會職能，人的發展與教育，教育目的論，知識論與教學，道德論與道德教育等等。說課本是教育學的重要內容之一，又以一定哲學為理論基礎，因此，它除了要以教育學的理論為指導，還要以教育哲學的理論為基礎。

　　說課首先要說出本課題的教學目的，這就要以教育哲學中的“教育目的論”為指導，確定本課題的教學目的。在教學目的的確定過程中，說課將辯證地分析教育、教養與發展之間的具體聯系，以教育哲學中“知識論與教學”的理論為指導，說出通過本課題的教學，傳授給學生哪些基本知識，形成哪些基本技能；以教育哲學中“人的發展與教育”的理論為指導，說出通過本課題的教學應發展學生哪些智力，培養哪些能力；以教育哲學中“道德論和道德教育”的理論為指導，說出通過本課題的教學，要對學生進行哪些思想品德教育等等。

　　教育過程還存在一系列其它因素的關聯。如知識、知能和思想品德等等，還有教學目的與教學內容、教學方法、教學手段等等，從而構成教學過程的一系列矛盾。要說好一節課，就必須運用教育哲學原理，去正確理解與處理其中諸因素與各環節之間的復雜矛盾和關系。特別要處理好教材與教法，教法與學法，以及各教學程序和步驟之間的關系與聯系。總之，說課是一項極其復雜的工作，需要對其復雜系統內的矛盾和子系統間的關系作出正確處理，因此必須堅定地以馬克思主義教育哲學為其理論基礎。

　　3、說課的教學論基礎

　　教學論是研究教學規律的一門學科。是教育學的一個分支學科，它是研究教學的復雜問題的理論，包括教學的目的、任務、原則、內容、規律、方法、手段、組織形式和環節等等。又稱教學原理。教授法或普通教學法，它與各科教學法既有區別，又有密切聯系，是共性與個性，一般與特殊的辯證統一關系。

　　教學論給予說課更為直接而具體的指導。教學論作為一般教學原理或普通教學法，各學科的說課都不能脫離其理論指導，這是由教學論與各科教學法的共性與個性的辯證關系決定的。說課的重要特點之一是具有綜合性。是教學理論的綜合運用，一節課的說課，就是將全部教學理論具體運用于解決一堂課的教學問題。比如，說課除要依據教學論有關教學目的任務的理論，說本課題的教學目的任務；還要依據教學論有關教學內容的理論說教材；依據教學方法的理論說教法；依據學習論說學法；依據課型和結構的理論，說教學程序設計等等。而這一切又都必須遵循教學論中的教學規律，貫徹教學原則，體現教學藝術，運用現代化的教學手段等等。

　　再就說課的理論性特點而言，在說為什么這樣教時，盡管要運用好多學科的理論，但最主要最直接的是要運用教學理論，教學論為說課的科學化，提供充足的科學理論依據。長期堅持說課，就可通過說課提高教師的教學理論水平，從而使教師由一個“教書匠”變為“教育家”。說課便成為提高教師素質和能力的有效措施和途徑。

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