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高職教育課程開發方法研究

時間：2022-04-25 12:13:31 教育

高職教育課程開發方法研究

　　高職教育是高等教育擴張的產物，20世紀60到70年代，高等教育適齡學生人數迅速攀升，迫切需要滿足迅速增長的高等教育需求。如果高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教育內涵以至于課程體系等方面沒有區別，那就意味著高等職業教育可以被取而代之，從而失去其存在的理由。課程是學校人才培養目標實現的重要載體，是學校教學實施的藍圖。因此，高等職業教育要取得長遠發展，辦出特色，需結合職業教育的定向性與非定向性，下大力度進行課程開發。

高職教育課程開發方法研究

　　一、課程開發的主導思想

　　課程作為一種教育手段，一直是學生通過知識文化走向社會的實體中介。20世紀初，課程作為一個獨立的研究領域起始于對課程編制方法和流程的研究，該方向的研究主要揭示課程如何形成、如何規劃、實施和評價。

　　20世紀90年代，德國職教界為適應新時期行業、企業對技術應用型人才的新需求，提出了學習領域的課程改革方案。學習領域課程改革方案引入我國后，對我國職業教育的改革實踐產生了深刻的影響。基于工作過程的課程開發的出發點是通過對職業崗位工作過程進行分析，確認典型的職業工作任務并挖掘出隱含在工作任務中的知識和能力。完整的職業行動領域包含著一個完整的職業行動進程結構，職業工作任務完整的進程結構包含對具體工作任務的咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估。而具體課程開發就是在該學習領域內對“資訊”決策、計劃、實施、檢查、評估的具體化。

　　二、教師參與課程開發

　　教師作為高等職業教育發展中的關鍵角色，不僅要以課程執行者、評價者、學生利益維護者的身份保證課程的效度，更要積極參與課程開發，成為課程開發的重要力量，增強課程開發的科學性、適切性和特色性。

　　高等職業教育的高等教育屬性和職業教育屬性決定其課程開發具有較大的自主權和靈活性。然而，我國當前的課程開發機制不成熟，缺乏行業和中介課程開發機構，這就必然要求教師充分發揮其自覺性和能動性，及時轉換角色，參與課程開發。這不僅是高等職業教育發展的訴求，也是為實踐所驗證的有效經驗。

　　教師參與課程開發對高等職業教育提高教育質量和辦出高職自己的特色具有重要作用，對于提高自身素質也有重要意義。高等職業教育自身具有較強的專業性和針對性，所以高等職業教育教師大多也是專長于某一專業領域，這就使得教師的知識結構缺乏完整性和全面性。而教師參與課程開發，需要具備相應的課程理論和課程開發技術，有利于教師完善自身知識結構；具備的課程開發基本原理知識，可以重構乃至優化教師的知識結構；具備課程素養及課程意識能夠充實教師的知識結構；對課程政策的把握則可以瞄準課程開發新視角和新方向，促進高等職業教育教師知識結構的完整性和全面性。

　　英國著名課程專家斯騰豪斯認為，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。高等職業教育教師從課程實施者向課程開發者轉變并非一蹴而就，不僅需要經歷心理上對課程開發者的角色認知，進而將此認知轉化為行動上的自覺。同時，也需要一些外部條件作保障，促進教師角色的順利轉化。高等職業教育課程開發是一項復雜而艱巨的工程，對多數教師而言是一項新鮮事物，必然需要投入大量時間和精力。當前，對于已習慣“課程實施者”角色的教師而言，課程開發往往被其視為“額外工作”。但是，在我國高等職業院校中，教師是課程開發的主體與核心，“教師應該參與課程開發的每一個環節，教師不僅是課程有效實施的研究者，而且是課程和教學系統的開發者與設計者”。在德國、英國、澳大利亞等國家，職業院校的課程開發主要是政府相關機構的責任，同時國家也積極采取一些激勵措施鼓勵職業院校的教師參與課程開發。基于我國的特殊國情，更需要建立一套激勵機制，可將教師參與課程開發與其待遇、工作量、職稱評定及評先評優等掛鉤，也可吸引有經驗的校外課程專家、行業人士等參與課程開發，營造良好的課程開發氛圍，使教師樹立課程意識，增強其責任感和使命感，從而開發出優質課程。

　　三、構建高職特色的職業實踐教學體系

　　實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。顧名思義，實踐教學本身就是具有很強的實踐性特點，它是以培養學生的實踐能力為目標，要求實驗室、實習基地、各種儀器設施的條件保證。實踐教學與理論教學同樣足由教師、學生、課程（包括授課目標、課程內容、授課方法、評價方法）和條件等要素構成的。教育部2000年《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就明確了實踐教學在高職教育中的地位和作用：“實踐教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。”并具體規定“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%；二年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。這個比例從理論上講符合我國目前高職教育發展的實際和應用性人才培養的要求。如何構建實踐教學體系，改革實踐教學內容和方法，提高實踐教學效果是高職教育必須研究的課題。

　　實踐教學對學生而言是知識學習、能力培養的一個逐步積累、循序漸進的動態變化的過程，因而考評的方法與標準也應針對不同階段設立。同時實踐教學的目的是為了培養學生的實踐能力，并從實踐教學中培養學生的創新能力，而實踐能力和創新能力所包含的內涵比較廣，因此對學生的評價體系應該體現全面和綜合。

　　實踐教學教材必須緊扣高職教育的培養目標，既通俗易懂，化繁為簡，又內容豐富，配套實用；既有利于課堂教學，又有利于學生動手操作；既有利于學生自學，又有利于學生實踐。按照教育部規定的理論與實踐教學的比例，分別編纂具有鮮明高等職業技術教育特色的專業理論教學與實踐教學教材，并符合以下原則：針對性、應用性和實用性原則；必須與夠用原則；理論與實踐緊密結合原則；配套、系統原則。

　　由上述分析可以看出，課程開發方法與學習領域課程開發方法均以能力為本位，都要通過市場調研，進行職業分析，充分體現了教育為當地經濟建設和社會發展服務，都屬于能力本位思想的課程開發思想，符合職業教育的人才培養規律。引入我國后.均在一定區域內得到推廣和應用，改變了我國學科課程體系下的職業教育課程模式，對我國的職業教育起到了積極推動作用，但是由于兩者在課程開發思路、主導思想和遵循的教學理論方面存在較大差別，社會生產和勞動組織方式的不同對勞動者素質的不同要求是造成兩者差異的重要原因。

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