成考專升本教育理論知識點講解
上學的時候，不管我們學什么，都需要掌握一些知識點，知識點也不一定都是文字，數學的知識點除了定義，同樣重要的公式也可以理解為知識點。那么，都有哪些知識點呢？以下是小編收集整理的成考專升本教育理論知識點講解，歡迎大家分享。
成考專升本教育理論知識點講解 篇1
（一）教師
1、教師的作用
（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續和發展有承前啟后的橋梁作用。
（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用；
（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用
2、教師的任務和教師勞動的'特點
（1）教師和任務
教師的根本任務是教書育人。
（2）教師勞動的特點
①復雜性、創造性；②連續性、廣延性；③長期性、間接性；④主休性、示范性。
3、教師的素養
（1）職業道德素養
①忠誠于人民的教育事業；
②熱愛學生；
③集體協作的精神；
④嚴格要求自己，為人師表。
（2）知識素養
①比較系統的馬列主義理論修養；
②精深的專業知識；
③廣博的文化基礎知識；
④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。
（3）能力素養
①組織教育和教學的能力；②語言表達能力；③組織管理能力；④自我調控能力。
（二）學生
1、特點
（1）學生是教育的對象（客體）
①依據；②表現。
（2）學生是自欺欺人教育和發展的主體
①依據；②表現在三個方面：自覺性、獨立性、創造性。
（3）學生是發展中的人
2、發展階段
（1）學生年齡特征的概念
是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的生理和心理上的特征。
（2）青少年學生的年齡分期
①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）——出生至三歲；
②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）——三歲至五六歲；
③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）——五六歲至十一二歲；
④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）——十一二歲至十四五歲；
⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）——十四五歲至十七八歲。
（三）師生關系
1、師生關系的意義
2、我國新型師生關系的特點
（1）尊師愛生
（2）民主平等
（3）教學相長
3、良好師生關系的建立和發展
成考專升本教育理論知識點講解 篇2
要求：
1、了解思維的特點、類型、基本過程和主要形式。
2、理解問題解決的特點、階段、策略，良好思維品質的特點及其培養措施。
3、能聯系實際，促進概念掌握，促進問題解決，培養創造性思維。
（一）思維及其類型
1、什么是思維
2、思維的特點（間接性、概括性）
3、思維的類型
（1）根據思維的發展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維
（2）根據思維的邏輯性：分析思維、直覺思維
（3）根據思維的指向性：集中（求同）思維、發散（求異）思維
（4）根據思維的'創造程度：再造性思維、創造性思維
（二）思維的過程和基本形式
1、思維的過程
（1）分析和綜合
（2）比較
（3）抽象與概括
（4）系統化與具體化
2、思維的基本形式
（1）概念
①概念的特征與分類；②概念的內涵與外延；③概念與詞語。
（2）判斷
（3）推理
3、科學概念的掌握
（1）合理利用日常概念
（2）充分利用感性經驗
（3）注意“變式”的使用
（4）詞和感性材料的結合
（5）正確給概念下定義
（6）在實際應用中掌握概念
（7）形成正確的概念體系
成考專升本教育理論知識點講解 篇3
感知與注意
要求：
1、了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。
2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的`種類及其影響因素。
3、根據知覺規律，靈活運用直觀教學的方法；正確運用注意規律組織教學活動。
（一）感覺
1、什么是感覺
2、感覺的種類
視覺，聽覺，其他感覺。
（二）知覺
1、什么是知覺
2、知覺的種類
空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。
3、知覺的基本特性
（1）選擇性
（2）整體性
（3）理解性
（4）恒常性
4、知覺的組織原則
接近性、相似性、連續性、封閉性。
（三）注意
1、注意概述
（1）什么是注意
（2）注意的特點（指向性、集中性）
（3）注意的功能（選擇，整合，維持，調節）
2、注意的種類
（1）無意注意
①什么是無意注意；②無意注意的影響因素。
（2）有意注意
①什么是有意注意；②有意注意的影響因素。
（3）有意后注意
①什么是有意后注意；②有意后注意的條件。
3、注意的品質
（1）注意的范圍
（2）注意的穩定性
（3）注意分配
（4）注意轉移
（四）感知規律與直觀性教學
1、直觀性教學的基本形式
①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀。
2、遵循感知規律，促進直觀性教學
（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式
（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點
（3）教會學生觀察方法，養在良好的觀察習慣
（五）注意規律在教學中的應用
1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性
2、正確運用無意注意的規律，組織教學活動
3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動
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