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淺析高校知識產(chǎn)權教育實效性研究

時間：2022-04-26 11:45:34 教育

　　[摘要]高等院校不斷發(fā)展，作為國家知識產(chǎn)權創(chuàng)新的主要主體，高校承擔著培養(yǎng)高等素質(zhì)人才和科技知識儲備人才的重大任務。知識產(chǎn)權教育的實施是高校教育以及國家實現(xiàn)知識產(chǎn)權保護的重要環(huán)節(jié)之一。同時知識產(chǎn)權也掌握著一個國家發(fā)展的主要命脈，在國際科技發(fā)展競爭中具有相當重要的地位。高校知識產(chǎn)權教育是保障國家知識產(chǎn)權的基礎，針對高等院校進行知識產(chǎn)權教育，探索高校知識產(chǎn)權教育的實效性有助于推動國家科技力量發(fā)展，構建高等院校知識產(chǎn)權教育的完整體系。

淺析高校知識產(chǎn)權教育實效性研究

　　[關鍵詞]高校；知識產(chǎn)權；教育；實效性

　　當今高等院校知識產(chǎn)權教育早已成為國家科技科研發(fā)展成果保護的戰(zhàn)略性目標。作為推動國家科技知識人才發(fā)展的核心力量，知識產(chǎn)權教育具有其特定的重要性。知識產(chǎn)權教育實效性的研究更是作為高校知識產(chǎn)權教育以及人才培養(yǎng)的成果保護，為知識產(chǎn)權教育體系的建設、完善以及發(fā)展發(fā)揮其作用。為高校的知識產(chǎn)權保護和人才培養(yǎng)建立了應有的管理體系，使知識產(chǎn)權教育在社會發(fā)展的趨勢之下穩(wěn)健發(fā)展。高校是知識資源和科技資源高度集中的地域，通過知識產(chǎn)權教育實效性的探究是開展知識產(chǎn)權教育的突破點和重點。通過高校的各項知識教育和素質(zhì)教育開創(chuàng)知識產(chǎn)權教育思路，是高校發(fā)展的必經(jīng)之路。但是當下，我國知識產(chǎn)權發(fā)展滯后，制度建立較晚，成為了知識產(chǎn)權教育發(fā)展的阻礙因素。知識產(chǎn)權教育的實效性研究就成為當下迫不及待開展的課題。本文將透過我國高校知識產(chǎn)權教育的現(xiàn)狀、開展知識產(chǎn)權教育實效性的必要性、以及如何進實施有效的知識產(chǎn)權教育實效性來探索一條適合中國特色的知識產(chǎn)權教育體系。

　　一、知識產(chǎn)權教育現(xiàn)狀概述

　　（一）出現(xiàn)較晚，發(fā)展滯后

　　上世紀九十年代左右，有更多的高校逐步建立起來，我國的高校知識產(chǎn)權教育也隨之開始發(fā)展。雖然歷經(jīng)二十年的教學和實踐，但相較于發(fā)達國家高校仍屬“后進生”，且在這些年的建設過程中始終處于緩慢的步驟。其特點主要表現(xiàn)為：

　　1.在非法律學專業(yè)領域，國家雖然三令五申要推動和發(fā)展知識產(chǎn)權教育，但是總體仍然呈現(xiàn)出不夠理想的效果。

　　2.學生自身缺乏知識產(chǎn)權維護意識，大部分學生因為學校的不重視在走出校門之前甚至對知識產(chǎn)權毫無概念。

　　3.學生自身思維中沒有知識產(chǎn)權概念，沒有涉及除專業(yè)技能學科以外的知識產(chǎn)權教育學科。

　　因此，當前的高校知識產(chǎn)權沒有取得任何實效性的進展。

　　（二）課程設置單一

　　在我國普通高等院校的課程設置上，知識產(chǎn)權教育課程已經(jīng)通過教育部課程改革方案，列入法學十四門核心課程之一。經(jīng)過調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，知識產(chǎn)權課程能夠在法學專業(yè)學生的本科以及研究生課程學習過程當中的課程普及率得到全面優(yōu)化。縱觀我國高等院校，在我國上百所高等院校當中開設知識產(chǎn)權專業(yè)的院校更是少之又少。因此造成了知識產(chǎn)權課程稀少，知識產(chǎn)權領域人才罕見。

　　作為非法學專業(yè)的學生學習知識產(chǎn)權學科在我國高校當中的有效途徑共有如下三個：

　　1.通過學校選修課（任選課）選擇學習。

　　2.通過選修第二學位的雙學位學習以朝知識產(chǎn)權教育方向進行學習。

　　3.通過新聞、報刊雜志了解，并與同學之間交流。

　　以上三個途徑均有其自身的難以實現(xiàn)性。在選修課學習過程中教師很難通過短短幾個學時來對學生進行知識產(chǎn)權教育；開設第二學位的知識產(chǎn)權專業(yè)的學校很少；報刊雜志的了解途徑缺乏專業(yè)、正確的知識產(chǎn)權教育體系。這樣的現(xiàn)狀就造成了知識產(chǎn)權教育發(fā)展難以進行，知識產(chǎn)權教育實效性更是無法實現(xiàn)。

　　（三）學生自身放棄學習

　　知識產(chǎn)權教育作為一門理論較強且需要配合實踐的學科。學生不僅很少涉及其理論知識，而且缺乏針對知識產(chǎn)權教育理論知識教授之后的可行性的、科學的、有創(chuàng)意的實踐過程。學生相對其他學科而面對知識產(chǎn)權教育比較陌生，所以大部分學生在知識產(chǎn)權課堂中的出勤率很低，自身就放棄了知識產(chǎn)權的學習。

　　二、高校知識產(chǎn)權教育實效性的必要性

　　高校知識產(chǎn)權教育的好壞直接影響著高校的科技科研發(fā)展，及時認識高校知識產(chǎn)權教育過程中的不足之處，針對性地進行建設，是實現(xiàn)知識產(chǎn)權教育實效性的保證。根據(jù)教育實效性研究得知，高校知識產(chǎn)權教育實效性是指在知識產(chǎn)權教育的過程當中通過科學、標準、可行的`教育手段、實施方法，對受教育學生教授知識產(chǎn)權基礎理論、引導知識產(chǎn)權運用、整合知識產(chǎn)權與實際聯(lián)系而后產(chǎn)生的實際有用的效果。實現(xiàn)高校知識產(chǎn)權教育實效性有著重要的理論和實踐相結合的意義，是知識產(chǎn)權教育必走的一條途徑。

　　（一）現(xiàn)實需要

　　高校知識產(chǎn)權教育實踐應該是富有成效的，但是在高校開展知識產(chǎn)權教育實效性過程中也存在一些不足。高校知識產(chǎn)權教育沿用了傳統(tǒng)的理論教育過程，將其作為一門普通課程進行，用單一的枯燥教學方式向?qū)W生灌輸這門極具重要性的課程，使課程本身遠離了現(xiàn)實生活本身的需要性。這樣的知識產(chǎn)權教育對學生而言太過于遙遠以及抽象，不能夠讓學生通過學習了解進而利用已知知識解決現(xiàn)實中涉及知識產(chǎn)權的問題。

　　在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中，高校學生涉及知識產(chǎn)權的糾紛層出不窮，高校知識產(chǎn)權肩負著對學生進行知識產(chǎn)權宣講的任務，出現(xiàn)由于科研科學成果而產(chǎn)生的知識產(chǎn)權問題，讓高校處于一個極其尷尬的地位。因此，開展高校知識產(chǎn)權教育實效性尤為緊迫。

　　（二）專業(yè)需要

　　知識產(chǎn)權教育實效性對于高校各個專業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的作用。在學生參與專業(yè)學習的過程當中，開展知識產(chǎn)權實效性便能體現(xiàn)出他的獨特價值。

　　1.通過教師采用合理有效的方式進行貫徹知識產(chǎn)權基本知識，聯(lián)系與學生學習專業(yè)相互關聯(lián)的學科專業(yè)，通過實效性開展，感性地傳遞知識產(chǎn)權的基礎知識以及有關知識產(chǎn)權所涉及的專利法、商標法、著作權法等，將知識產(chǎn)權與學生相關專業(yè)完整聯(lián)系起來。

　　2.知識產(chǎn)權教育實效性實施能夠有效地彰顯知識產(chǎn)權與其他學科發(fā)展的與時俱進，體現(xiàn)出人文、物理、經(jīng)濟、科技等專業(yè)發(fā)展與知識產(chǎn)權的聯(lián)系。根據(jù)課程之間的聯(lián)系，合理地安排知識產(chǎn)權的有效性教育。 3.知識產(chǎn)權教育有效性能夠通過實際實踐從情感上培養(yǎng)學生由本專業(yè)學習而聯(lián)系起知識產(chǎn)權學習的感性認知，向?qū)W生傳遞出保護知識產(chǎn)權與專業(yè)研究的重要性。

　　（三）自身需要

　　通過多年來對于高校知識產(chǎn)權教育的研究和反思，認為其自身存在的原因是發(fā)展滯后的根本原因，也是導致知識產(chǎn)權教育實效性低下的關鍵之處。

　　高校知識產(chǎn)權教育需要的是教師根據(jù)一定的專業(yè)需求，學生情況，有目的、有組織、有計劃地對學生注入知識產(chǎn)權教育體系。因此，在知識產(chǎn)權的實踐教學中，從既定的知識產(chǎn)權理論知識入手，學生建立知識產(chǎn)權認知體系，強調(diào)教師建立知識產(chǎn)權實效性的教育手段，注重教學中師生的互動和實踐，是提高知識產(chǎn)權教育實效性的水平的基礎。

　　三、提高高校知識產(chǎn)權教育實效性的有效途徑

　　（一）調(diào)整知識產(chǎn)權教育評價機制

　　知識產(chǎn)權教育有多方面的作用，它既可以檢驗教師進行知識產(chǎn)權教育有效性的實施效果，也能夠引導教師的教育方向和教育行為。要提高高校知識產(chǎn)權教育的實效性，那么調(diào)整知識產(chǎn)權教育評價機制是必須進行的。傳統(tǒng)知識產(chǎn)權教育評價機制的標準太過于片面。要進行調(diào)整必須經(jīng)過以下方法：

　　1.不再將考試分數(shù)作為考核評價學生知識產(chǎn)權學習能力的手段。

　　2.對學生的評價機制需進行過程轉(zhuǎn)換，由注重學生的知識掌握程度向知識運用能力轉(zhuǎn)變，由單一的考試方式轉(zhuǎn)換為多方考察手段，由學生學習結果的考察轉(zhuǎn)向?qū)W生學習過程的考察。

　　3.全方面評價學生，從不同方面綜合評價學生。諸如知識產(chǎn)權基本理解，知識產(chǎn)權與學科聯(lián)系，知識產(chǎn)權實踐運用，知識產(chǎn)權衍生問題等。通過評價機制的調(diào)整來促進高校知識產(chǎn)權教育的改革，提高高校知識產(chǎn)權教育的實效性。

　　（二）創(chuàng)新教法和學法

　　高校提高知識產(chǎn)權教育的實效性，教師必須進行積極地改革創(chuàng)新教法，學生也要根據(jù)教師的引導運用創(chuàng)新學法。教師只有將自身掌握的知識產(chǎn)權理論通過有效的組織方式和創(chuàng)新教法傳授給學生，學生才能通過教師的教法行之有效地從根本上受益，并開展分析、解決實際問題。

　　在教師創(chuàng)新教法、學生探尋學法的過程中，教師需要在課堂上鼓勵學生積極發(fā)言，將彼此投身于實際案例中進行教學。教師應該接納學生對于知識產(chǎn)權中不同的觀點，以此加深學生對概念的理解，激發(fā)學習積極性，在無形之中形成學生的學習態(tài)度，提高知識產(chǎn)權教育實效性。

　　（三）提高教師自身素質(zhì)

　　教師在提高知識產(chǎn)權教育實效性中占主導地位，是教育過程中的引導者和組織者，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，教師的自身素質(zhì)是影響知識產(chǎn)權教育實效性發(fā)揮的因素之一。

　　在高校知識產(chǎn)權教育過程中，教師自身知識產(chǎn)權基礎不牢，缺乏遷移思想，與各科專業(yè)聯(lián)系能力薄弱，直接影響了教學過程中教師的引導作用，間接降低了知識產(chǎn)權教育的實效性。因此，提高知識產(chǎn)權教師的自身素質(zhì)迫在眉睫，只有教師提高了自身的專業(yè)理論、學科素養(yǎng)，課堂的內(nèi)容才能靈活起來、科學起來、有組織有條理起來。而教師自身素質(zhì)提高了，教學手段和教學方法也豐富起來，才能針對知識產(chǎn)權構建起一個又一個能夠達到教學實效性的方案。

　　（四）學前教育與高校知識產(chǎn)權教育的銜接

　　大多數(shù)人熟知，歐?