當前位置：聚優網>聚優網>教育>淺談蒙氏教育對幼兒的影響

淺談蒙氏教育對幼兒的影響

時間：2022-04-14 12:06:55 教育

淺談蒙氏教育對幼兒的影響

　　現在幾乎每個幼兒園都開設一個蒙氏班，蒙氏教育與傳統的教育有很大區別，蒙氏教育對幼兒發展多少都有點影響。那么，下面是小編給大家整理收集的淺談蒙氏教育對幼兒的影響，供大家閱讀參考。

淺談蒙氏教育對幼兒的影響

　　淺談蒙氏教育對幼兒的影響篇1

　　[摘要]蒙氏教育是世界上有著深遠影響力的一種教育法。她強調孩子由出生到成長是一個由人成人的過程。而人最重要的教育時段就是早期教育。孩子需要自己的空間，需要自由，當然也需要成人的理解。給孩子自主的學習氛圍。利用正確的手段激發孩子的自主性學習能力。培養孩子的創造能力。給與孩子一個孩子們自己的學習空間。讓孩子們做自己想做的事情。

　　[關鍵詞]幼兒、自我、自主、自由

　　瑪麗亞·蒙臺梭利（1870—l952），意大利著名教育家，蒙臺梭利教育法的創始人。她的教育法建立蒙臺梭利的教育觀。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。她的教育理念讓我們了解實施一種真正的教育，將會有效地改變一個人、一個民族以及一個國家；同時也將會有效地改善我們目前的道德水平、社會風氣以及人文素質。

　　一、改變人的發展觀

　　蒙臺梭利認為教育是“為兒童提供幫助……協助心理發展”的工具。蒙臺梭利認為，個體不是沿著一個連續的斜坡發展的。因為連續斜坡發展模式意味著，兒童僅僅是一個小大人，發展是從出生到成熟的一個線性的、持續的過程。蒙臺梭利認為、生命初期最具有發展潛力，是一個最重要的時期。

　　近年來，育嬰師這一職業越來越受到人們的關注。據調查、有90%以上的0—3歲的嬰幼兒在家中由父母，祖父母和保姆照料，在科學喂養育兒觀念的知識和方法方面，都需要科學的指導。父母們迫切需要全方位、系統的科學喂養知識。育嬰師這一職業主要針對0—3歲而進行生活護理及教育，其工作職能是指導嬰幼兒的家長及保姆科學喂養孩子，并根據嬰幼兒發展水平制定個性化的教學計劃，鍛煉孩子的運動、認知、語言、社會交往等各方面能力，完成孩子的動作技能訓練、智力開發、社會行為及人格培養等多方面的教育任務。

　　人類教育的基礎主要是在六歲前奠定的，其中0—3歲的寶寶已完成她一生中70%以上的學習能力。錯過了這一黃金時期，寶寶的智力潛能開發將需要付出千倍萬倍的艱辛努力。因此，由專業的育嬰師在嬰幼兒生理和心理高速發展的階段，進行科學、系統的干預和開發是非常必要的。

　　二、給孩子自主的活動空間

　　對于蒙臺梭利教育一詞的使用沒有任何規定，它不是什么貴族學校教育，也不是什么專業學校教育。它只是區別于傳統教育的另外一種教育模式。看如今我們的幼兒園教室里，放著許多高低不同的開放式架子，上面精心擺放著各種活動材料，孩子們可以從架子上選擇活動材料、桌子的擺放有助于個人或者小組活動。沒有固定的要求。開放式的地面為地面工作提供了空間。此外，擺放學習材料的架子各種各樣。一般，教室所有的墻都設有架子，而且這些架子擴展到教室的很多個地方，形成彎道或者中心區域，學習材料是為孩子個人，或者小組活動設計的，而不是教師教學的工具。例如、材料中的球都是小球，便于兒童拿握、探索，而不是供教師在教室前面做教師中心教學的大球。

　　孩子們的活動，是判斷一個課程是否合格的標準，也是一個最重要的標準，在幼兒園里，一天主要的時間——3、4小時，孩子們必須從事自己選擇的個人或者小組工作，當然，老師是引導者的身份，指導孩子如何選擇，孩子們用這些老師自制的教具自由選擇進行活動。如、數學活動認識幾何領域中，孩子操作把各種幾何圖形進行拼搭，進行想象。從而了解各種不同幾何圖形的特征。

　　另一個最主要的特征就是孩子們在活動的過程中，感受到的是合作帶來的快樂，而非競爭。例如、數學、科學等問題的答案是非常嚴謹的，孩子們獨立完成自己的活動，然后可以借助“控制性”材料檢查結果是否正確。此外，孩子們通常向其他同伴尋求幫助，在他們看來，教師并不是教室里面唯一的信息來源。最后，教育呈現出來的是對孩子們個體責任感的培養，例如、用完材料后，孩子們必須把材料放回架子上，打掃干凈活動區域。當然，還有一小部分“管理者”會進行督促和幫助。此外，活動規則的制定是每一個孩子都要參與的。

　　三、激發幼兒自發性的智能

　　人之所以有學習的欲望，就是受到與生俱來的智能所驅使，也就是孩子內在有一種執著追求知識和求發展的沖動。那是內部發生的原動力，透過人格的選擇及行動而表現出來。如孩子熱衷做某一件事時，大多會不知不覺地進行“分析、比一比、合起來、集在一起”的工作。如果這種內在沖動不通過教育去啟動他，將會使幼兒本身存在著的巨大能量遲滯、消磨。

　　蒙臺梭利說過、“生命是活動的，只有通過活動才能發展。“這種活動，就是遵循幼兒自身生命發展的活動。她認為，教育應該幫助生命的自我活動。凡事干涉生命的自我活動的教育就是應該予以廢除的消極教育。蒙臺梭利發現了兒童的教育敏感期，她把幼兒期看做是個人發展的一個關鍵期，這個時期能夠為以后的一切發展奠定基礎。她的教育體系中的主要概念之一就是”獨立活動”。她甚至提出了”自我創造”的思想。在蒙臺梭利提出的多數例證中。都提到了兒童在獨立地達到自我實現時表現出來的高度滿足而得出結論、“這種不斷增長的自我促進成熟，使兒童認識到自己的價值，他就會感到自由，并且再也不會把學業看成負擔。”為此，她創造了一整套符合幼兒身心發展的教具，讓幼兒通過動手操作獨立活動，達到自我實現。

　　我們的綱要中也提出、“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動。保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”“尊重孩子在發展水平，能力，經驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足于成功。”“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”以人為本的思想成為綱要的一個突出特征。它將《規程》中“讓每個幼兒在其原有的水平上得到發展”的思想進一步擴展和深化。可以說《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒，保障幼兒權利，促進幼兒全面和諧發展的兒童觀。在這種思想前提下，教師準備適當的環境，組織適當的活動，使每個幼兒都能根據自己的發展水平，找到合適的發展方向。

　　四、培養孩子的創造能力

　　人類在未成熟的狀態出生，其后要靠以后的努力去創造自己的工作，因此人類不只是有創造性，還在不斷發揮創造性。其實，這可以說是人類的一種自然性，對人類而言，創造是自然而生的。蒙臺梭利認為手的活動及語言在不斷地保持調和，最后才能培養出孩子自己的人格，而人格在成長過程中發揮各種創造能力。

　　具有創造性思維能力，是二十一世紀人才最寶貴的素質。正如前蘇聯教育家卡魯夫斯基所說、“幼兒是我們這個星球上最勤奮的腦力勞動者，每個幼兒天生就是一個無與倫比的創造性實驗室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可限制的發展趨勢。”的確，從兒童心理發展角度來看，學前期是創造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法引導下，這種潛能才能夠得到進一步的挖掘。

　　《綱要》明確指出、幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展。“要創設一個能使幼兒感受到接納，關愛和支持的良好環境，”“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感，理解和想象，尊重每個幼兒的想法與創造。”這些要求旗幟鮮明地闡明了現代幼兒教育所倡導的先進兒童觀，表現出對傳統兒童觀的突破。凡是創造性比較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經常讓老師覺得不知所措，因此也就是很難容忍。在這種情況下，教育者面臨著改變觀念的問題要求教師以身作則、研究兒童、引導兒童，這對于提高教師素質也有積極意義。蒙臺梭利所說的、“教師是幼兒的支持者，合作者和引導者。”這是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。她引導我們教師應該放下“師道尊嚴”摒棄“權威者”等傳統的教師角色觀，形成具有“開放性、創造性”的新型的教師角色觀，從而發揮教師的作用，事實告訴我們，教師自身探索和發現的性質會極大地刺激和影響幼兒，激發他們強烈的探索精神和好奇心。

　　五、協助孩子自我發展

　　成人給兒童的教育是協助兒童自我發展，是給他出一己之力。傳統的教育則是成人在那里不斷地教導兒童怎樣怎樣去做，兒童就遵命式地去服從。那么，蒙臺梭利教育就是讓兒童發揮他自身的生命潛能，通過自身的實際的這種活動來發展自己各個方面，包括人格的養成，這是教育的真諦。

　　我們在生活中經常看到這樣的情況，生活中有不少孩子對本該自己處理的事情毫無主見，事事依靠家長。在家庭中這樣的情況比比皆是。孩子是一個個體，他們需要獨立，需要有主見。嬰兒當然喜歡生活在母親的`懷抱里，但是他不能永遠這樣生活作為家長，作為老師，我們應該根據孩子自身的特點和能力，擴大孩子自由活動的空間。給予孩子自由支配的時間。同時也要給他們一些條件，讓他們自己動手。對孩子提出的問題讓他自己找答案。給孩子設置一些困難，讓孩子自己解決，從而培養孩子應對未來的能力和意志。

　　“授之以魚，不如授之以漁。”給孩子優越的物質生活，不如教他起碼的做人之道，因為任何物質都是有限的，而一種良好的習慣卻會讓他受益無窮。孩子是家庭的希望，更是祖國的未來，未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。獨立自主是時代的要求，我們的孩子必須要獨立學會應付各種挑戰，適應新時代的要求，這一切都不是做父母的所能代替得了的。

　　六、創設有準備的環境

　　蒙臺梭利認為環境是有生命的，是成人對兒童的使命清楚了解所準備的，這個環境包含兒童成長所需的一切事物的積極意義，同時也要將所有不利于兒童成長的事物加以排除。綱要提出、“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境。滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”開放的環境是幼兒的第三位老師。教育由復雜的互動關系構成，也只有環境中各個要素的參與，才能實現多種互動。因而，幼兒園建構的結構，材料的豐富多樣性及配置，都通過精心挑選和擺設，以傳達溝通的意圖。在過去，環境布置都是教師的工作，教師總是想方設法將墻面布置得漂漂亮亮而無一點教育意義，對孩子而言，那只是一幅幅看不懂的畫。現在環境創設已成為一項重要的教育手段，由教師和孩子共同參與彎沉。孩子在環境中通過自身的活動，獲得了應付環境變化的方式和能力，并對環境起到了影響甚至改造作用。

　　七、給孩子自由的空間

　　要給孩子自由，促進他們自發性地表現自己，然后加以觀察。這里所謂的給孩子自由，并不是放縱的意思，簡單地說自由的意義就是活動，讓孩子自由選擇對象、自由注意工作做到何種程度等。成人應觀察那些活動，辨別幼兒哪些行為應該禁止，如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動等都要嚴格地禁止，逐漸加以根絕。

　　在任何時間，任何地點，當兩個或者兩個以上的兒童相遇時，他們放佛有一種特別的親切感和親和力，很快就會玩在一起。這是因為他們有共同的愛好，共同的標準，共同的感受和思維方式，一句話，他們擁有共同的文化，即兒童文化。兒童文化是兒童群體共有的精神生活、興趣、需要、話語、活動、世界觀念、價值觀念的總和。

　　隨著教育的發展，兒童文化越來越受到人們的關注，二十一世紀將是一個“兒童的世紀”。不少教師也正研究著如何用所謂的“新理念”教育兒童。根據綱要精神、“教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽表達。”教師要尊重幼兒的人格，權利，把幼兒視為一個個有獨立人格的人。

　　有人說、“孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。”這就需要我們花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在所什么。看一看孩子表達了什么。盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界。用孩子的語言表達世界。教育的最終目標是促進每一個孩子創造性地、富有個性地發展。我們現在最應該做的就是把自主還給孩子，把精神生命發展的主動權還給孩子，使他們擁有自我選擇、自我決定的權利，使教育凸顯生命的靈動。一顆深埋地下的植物種子，也要破土自由生長，享受生命成長中必需的空氣、陽光和水分，更何況孩子。讓我們一起關注兒童文化，還給孩子自由的空間吧！

　　淺談蒙氏教育對幼兒的影響篇2

　　摘要

　　蒙臺梭利看來，幼兒教育是人類最重要的一個問題，它的目的是兩重性的、生理的和社會的。從生理方面看來，是幫助個人的自然發展；從社會方面看來，是使個人為適應環境作好準備。

　　關鍵詞：蒙臺梭利、幼兒教育、幼兒園、家庭

　　正文

　　一、蒙臺梭利教育理念

　　蒙臺梭利（Montessori）教學法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭·利博士傾其畢生經歷所創造的。其教學法的精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據兒童成長發展敏感期所創立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙臺梭利教學內容包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育等內容。孩子通過自我重復操作蒙氏教具創新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練。

　　二、蒙臺梭利教育理念的特點

　　以兒童為主，為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”。

　　三、蒙臺梭利教育

　　蒙臺梭利教育法的獨特魅力源于對兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發兒童潛能，在寬松、愉快的環境中發展孩子獨立、自信、專注、創造等能力，為將來孩子的成長打下良好的素質基礎。蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認同。蒙臺梭利教學法是一種全面提升兒童素質，發展兒童潛能的教育方法。她巧妙的利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。

　　四、蒙臺梭利教育的基礎——日常生活教育

　　日常生活教育的目的，最主要是在于訓練感官能力和肌肉活動兩者之間的協調。因為對幼兒來說，動作的平衡會促進智能上的發育，而且手眼的協調也為他們將來的寫字畫圖能力，作了“預備”的工作。比如說想要寫，就需要手部小肌肉發育起來，而在蒙氏的日常生活教育上，就包括了小肌肉的練習；時日一久，自然水到渠成，正可以發達到有握筆描畫的力量和越來越準確的“有模有樣”的程度。此外，日常生活訓練更重要的目的，是可以在人格形成上，培養出孩子的獨立、專心、協調、秩序等習性，奠定良好的基礎。

　　五、日常生活教育對家庭及幼兒園教育的影響

　　（一）日常生活對家庭教育的影響

　　家庭教育是一切教育的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家、1、家庭；2、學校…他將家庭列在首位，可以看出家庭在塑造兒童的過程中起到的重要作用。

　　1、改掉孩子身上的壞毛病，先要改掉自己身上的壞毛病，家長往往是孩子模仿和學習的榜樣。我班有個小男孩叫吳尚澤，平時在和伙伴一起玩鬧時稍不滿意就會打同伴，弄得很多家長不愿意和他坐在一起，經我們了解他的爸爸在家只要吳尚澤不聽話就會打他，所以孩子也養成了打人的壞毛病。這不影響了孩子的行為習慣的養成嗎？

　　2、蒙臺梭利在觀察中指出“成人不理解兒童在活動中需要運用他的手，不把手的運動看成是兒童工作本能的第一次展現，就可能成為兒童工作的障礙”，蒙臺梭利將兒童要求獨立工作的愿望遭到成人阻撓的現象，曾幽默地比喻為“兒童生活中遇到的第一個敵人”。幼兒對事物幾乎沒有任何的理性認識，他們的興趣可以在一瞬間萌芽，也可以在一瞬間消失；若家長善于發現，在幼兒對某一事物感興趣的那一刻給予引導與贊美，往往能促使幼兒的興趣持久下去；若父母習慣性地為幼兒操持一切，甚至把做力所能及的家務都看成潛在的危險。由于沒有獨立的實踐機會，幼兒會越來越依賴父母，最終的結果是習得生活能力的機會被剝奪了，缺乏自信心，獨立生存能力差、經受不了挫折和失敗。

　　3、在家庭教育中幼兒難免會出現一些錯誤或是問題，家長要采取適當的責備方式，責備要在尊重孩子人格的前提下進行，只要孩子認識到自己的錯誤便應適可而止，重點是引導孩子如何避免再犯同樣的錯誤。

　　4、與孩子交流，多聽聽孩子的心聲，了解孩子的感受，不但可以增進親子溝通的感情，也可以讓孩子明白，當遇到有任何煩惱時告訴父母，得到體諒可支持，這會增加安全感，而安全感便可使孩子的創造力和理解力得以全面的發揮。父母多聽少說，是親子溝通的重要一環。

　　5、幼兒的年齡越小，就越需要外界的鼓勵。孩子在家能做一些自己力所能及的事情，如、自己穿衣服、擺放碗筷等，家長應給予適當的鼓勵，從而能激發他們的自豪感和榮譽感，提高了他們的進取心和創造力。

　　（二）日常生活對幼兒園教育的影響

　　蒙臺梭利的兒童觀——幼兒的內在沖動是通過自由活動表現出來的，他能根據自己的特殊愛好選擇物體進行活動。幼兒有充分活動的自由并不意味著他可以為所欲為。蒙臺梭利認為，幼兒必須在自由的基礎上培養紀律性。自由和紀律是同一事物不可分割的兩個方面。自由活動是形成真正的紀律的重要方式，而真正的紀律也必須建立在自由活動的基礎上。

　　1、幼兒園的日常生活教育內容很多，它滲透在幼兒一日活動各個環節中，由于日常生活教育內容缺乏系統性，這就要求我們在一日活動的各個環節中遷移默化地對幼兒進行日常生活的教育。在幼兒一日生活中，為了讓孩子們能在游戲中學到蒙氏日常生活中的教育，我們將內容融入到區角游戲中，如、在美工區域中，我們將材料放入其中，孩子們練習了剪、撕、折、粘貼等，在娃娃家區域中，孩子們練習了喂、舀、給娃娃穿衣服等等，經過區角游戲的練習，培養了幼兒手指動作的協調性與靈巧性。

　　2、蒙氏教具的吸引性和實物的可操作性。在蒙氏日常生活特色教育中，形象逼真，生動，色彩鮮艷的蒙氏教具激發了孩子們學習、探索的興趣。我們在日常生活教學中結合蒙氏教具并讓幼兒使用真實東西進行操作，通過操作真實的物品使幼兒更趨向社會性，并縮短與外界社會的距離，使他們感受到事物的存在并學會懂得珍惜、關愛。

　　3、通過區角游戲和教具的操作，幼兒在此基礎上學會了有序的擺放游戲材料和物品并給游戲材料進行歸類使孩子養成了整理物品的習慣。由于他們習慣的養成在平時班級的桌面游戲及系列活動中都得以了體現。

　　4、在日常生活的蒙氏教育中應給幼兒具體的時間感覺，“等待”對幼兒是一種考驗。如、我們班的甜心在工作時要求我陪伴他一起工作，而我正在忙于他事時，我便告訴他等長針走到3的時候我便來陪你玩。這樣甜心便知道他到底等多久，非常高興的在工作毯上等待，時間到了，我們就應信守承諾。再如、每次的入廁、洗手、喝水等，孩子們都能耐心的等待，使班級充滿了關愛。

　　5、教師在一日活動中要進行隨機教育。孩子在幼兒園的每一環節教師都要給予關注，對他們所表現的行為和習慣，教師要適時、適當的給予指導，對他們所進行的工作給予及時的鼓勵，給他們微笑或擁抱，使他們有成就感。如、在每日戶外活動或午睡前后的穿、脫衣服等，我們對孩子的工作給予了表揚，孩子們更有了自信心。記得在小班上學期幼兒集體測量?

淺談蒙氏教育對幼兒的影響

淺談蒙氏教育對幼兒的影響 篇1

淺談蒙氏教育對幼兒的影響 篇2

　　淺談蒙氏教育對幼兒的影響篇1

　　淺談蒙氏教育對幼兒的影響篇2