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環境對教育的影響

時間：2023-06-22 00:24:23 教育

環境對教育的影響

　　環境對教育的影響至關重要，古時就有《孟母三遷》的典故，下面是小編帶來的環境對教育的影響，僅供參考，希望對你有所幫助。

環境對教育的影響

　　教育是作為人類社會的一種自然特征出現的，在社會發展的一切階段上，教育對社會的命運都曾有過貢獻。而且教育本身也從未停止過發展，它傳播著人類最高尚的理想。

　　（1）發展，進步和國家的現代化除了政治上的成熟，經濟上的發展之外，還應包括著教育水平的普遍提高，在世界各地，不發達的狀況往往是與不發達的教育相伴而行的。正如約翰。內比斯特在其《大趨勢》一書中曾講：一個國家如果對教育的戰略意義認識不足，政府支持大大減少，這將是一種潛在的災難，是一種全局性的錯誤。

　　（2）從上述的種種我們可以看出教育對于我們的社會，生活和發展有著極其重要的影響。對于現代和將來的教育的發展我們就不能忽視。靈活運用正確的理論指導，準確把握教育發展的各個方面，是十分必要的。對于影響教育發展的各個方面的因素，也應當予以足夠的重視。

　　影響教育發展的因素是多方面的，這其中環境是影響教育發展的一個重要因素。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”也正是揭示了環境對于一個人成長受教的重要影響。十九世紀英國自然主義教育家羅伯特。歐文在強調環境對形成人的行為的作用，他認識到總的社會環境和學校環境是相互關聯著的，如果社會糜爛，學習教育將是無能為力的。

　　（3）環境一詞含義甚廣，范圍極大，它從多方面或是推動著或是阻礙著教育的發展。其中最主要的是家庭環境和社會環境的作用。環境的影響以遺傳因素為基礎，它使個體具有的發展潛能獲得展現為現實性的條件和機會。

　　（4）所以，首先是家庭環境。早期兒童的教育對于他們以后的才智與個性的發展無疑是重要的，現代心理學和日常觀察都證明了這一點。人們常說：“父母是兒童的第一任教師。”智力發展，養成教育，人倫教育最早的基礎都是由父母奠定的。從新生兒出生那一刻起，父母親就自然的擔負起教育的角色，有意無意的實施著教育影響在正式進入社會性的教育機構以前為一個階段。

　　（5）家庭成為孩子最早學習和獲得知識的地方，家庭環境對教育的影響是不可忽視的，營造一個良好的家庭氛圍是十分重要的。由于家庭在社會生活制度中的特殊地位，它在某些方面的教育作用幾乎是其他教育機構所永遠不能替代的。家庭在知道生活目標，形成個人理想志趣方面起重要作用。理想的最初往往是由興趣愛好所引發的，受教育者最初的興趣愛好正是在家庭生活中萌芽的。有些研究者指出：孩子的學習成績同家長的態度以及家長在培養子女的作法上的不同有關。如果把教育看作是廣義的對人的影響，“如果將教育定義為傳授，喚起或獲得知識態度，價值觀，技能，敏感性和一切經驗的深思熟慮的有系統的，持久的努力的化，家庭教育的功能性將被有效的擴大”。因此，家庭以縮影的形式包含著幾乎所有的教育內容和教育功能的范圍。家庭環境在教育效果上也有著特殊性。馬克思指出：“一個人的發展取決于和他直接和間接進行交往的其他人的發展。”

　　（6）離異和缺損的家庭結構對于其子女的教育而言，其影響帶有兩極分化的趨勢，這容易導致子女走上偏執的道路。這就是說，這種家庭的父母多對子女一是將就放任，不負責任，二是全心傾力，加倍彌補，導致子女也采取相應的兩種偏執態度，其一是自暴自棄，其二是自勉自勵，從維護自尊出發走向高度的責任感和成就感。

　　（7）上述事實表明，喪失家庭教育以及家庭教育不良的兒童和青少年，在他們的社會化過程中就容易出現某些困難，導致某些消極不良的后果。可以斷定，即使在未來社會家庭將不失為一個重要的和必要的履行教育職責的單位。

　　（8）所以家庭作為影響教育的一個重要因素，值得我們加以更多的注意。

　　教育是社會化的力量，教育是由社會組織機構掌握，具有明確的社會目的，受到社會的關注。

　　（9）教育是導致社會變遷的原因，社會變遷是教育的結果，人的基本屬性是社會性，所以社會環境對于教育的影響也是極為重要的。社會政治經濟結構形成教育的大環境對于教育的關系猶如魚和水的關系一樣，具有制約著教育的本質屬性。

　　（10）中國古代思想家看重社會環境對人的發展的重要作用。墨子說：“染與蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色不變。”荀子也有類似的觀點：“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之懼黑。“這都體現了個體在不同環境影響下發展的可能性與可變性（11）美國社會學家舒姆納認為一個社會常由一種緊張狀態走向協調一致的趨勢，張與弛交替進行。當社會出現緊張狀態時教育制度及其他社會制度都會受到影響。于是就要采取社會行動，求得協調一致。今天的許多事實證明，經濟發展所需求的新的就業機會的出現強烈的刺激了教育上的擴張。

　　（12）在某些西方國家中，社會階層也是造成教育成績差別的重要因素。比如一個美國兒童所受教育的類型和受教育的程度，在很大程度上取決于他或她的家庭所處的社會階層的地位。社會階層和教育是密切相關的，盡管一個階層的內部的個別人會有變化。

　　（13）社會環境對教育的影響是多方面的，上述只是其中很小的一部分，其他方面還有待進一步的探索和研究。總的來說，由于環境的復雜性和不確定性，環境的影響作用并不都是有意識的和積極的，有時候環境的影響是自發性的，甚至是消極的。這就須得我們進行合理的調控了。當然環境是可以創造的，也是可以改變的。并且環境這些外在因素不是影響一個人受教育的主要因素，但其在教育中的重要地位是不可忽視的，對其予以相當的重視是十分必要的。

　　拓展閱讀：

　　學校對教育的影響

　　學校環境

　　家長在選擇國際學校前首先要考慮學校的學校環境，學校的辦學規模，學校設備是否齊全，學習環境是否適合學生、是否安全、舒適、安靜等。這些因素在很大程度上影響著孩子的學習效果，特別是年紀小的學生，他們對學校環境有著更多的依賴，如果學校太吵，太危險，那么這樣的國際學校就不具備優質的學校環境，學校太狹窄，各種設備不齊全，學生很有可能缺乏學習的積極性，甚至厭惡學習。因此家長在選擇學校時對學校環境進行慎重的考察才是上策。

　　教學環境

　　學校教育除了體現國際化以外更加注重教育模式的創新。學校多提倡遵循愛與尊重、身心健康、平等交流。很多國際學校都是通過跨學科、跨年級、體驗式、實踐式的學習方式，最大程度地提升了學生科學、技術、工程和數學的應用能力。學生在這樣的教學環境下才能更加具備創造力。

　　老師的教學水平也是教學環境的重要組成部分。很多國際學校為了節約成本，聘用不合格的外教老師，這對學生而言存在很大的隱患。在學生心中，老師是非常圣神的職位，很少有學生質疑老師的觀點，因此教師的教育水平對孩子的學習有重大的影響。

　　學生在國際學校學習為出國留學做準備，這需要在學校應該為學生提供教育過程中獲得身體、意志和思想上得獨立，實現生命的成長的教學環境，國際教育應尊重孩子的興趣和特點，鼓勵孩子在具有自主性的互動參與中實現自我發展。如果沒有多元化的、個性化的教育，孩子的潛能將無法最大化開發出來。

　　文化環境

　　學校本身就是一個特殊的環境體，擁有各國文化交流的基因。在學校能說英語、學習國外課程是一種國際化，和而不同的文化立場，對傳統文化的繼承和發揚也是一種國際化，很多家長把孩子送進國際學校就只要求孩子會講英語，懂美國歷史，卻對中國的傳統文化強調甚少。每個國家都有自己的文化和特色，國際教育不應該放棄自己傳統的東西，全盤接受西方文化，而是在尊重文化差異的基礎上，營造一種平等交流、互相理解的氛圍。這樣國際學校的學生才不至于和中國教育徹底脫節。

　　學校的教學理念是國際學校必需品。教育是面向未來的工程，包括知識、技能、品格等等方面，學校的各種環境對學生有著重大的影響。

　　教學環境對教育的影響

　　教學環境在大學英語教學活動中具有重要的意義，也是英語教學活動中不可缺少的必要條件。如果說學生是英語教學活動的“主演”，教師是教學活動的“導演”，那么教學環境就像是他們的“劇院”。表面上看來，教學環境是處于教學活動的外圍，但卻在整體上參與著教學活動的進行，影響著整個的英語教學的效果。要想徹底改變英語教學效果差的特點就必須對教學環境加以重視，建立起有利于英語教學的教學環境。

　　1. 英語學習環境的區分

　　英語學習的內部環境指學習者個體的認知結構和學習英語的心理狀況，即個體在英語學習中的一切生理與心理變化過程。從學習風格的角度對心理認知環境進行理解，其內容是人的認知結構、認知特征、認知策略和認知能力等。構成影響學習者的外部環境的因素有國家教育方針、外語教育政策、課程標準、教學大綱、教學計劃、教師、外語教研機構和民間團體、各類英語教學資源、其他學科的教學成果、所在學校的各類教學設施、英語教學中教師采用的教學方法、學校所在地的經濟狀況、人們對學習英語的價值觀、家庭成員的文化程度等等。就外部環境和內部環境的相互關系而言，外部環境影響人的學習態度和認知過程，內部環境控制外部環境地影響力。

　　2. 英語學習環境的內外部區分對英語教學的幾點啟示

　　2.1 建立良好的教學心理環境英語教學的根本目的是培養學生的交際能力，能夠將所學的語言知識運用到實際的交際之中。其中教學心理環境是十分重要的。所說的教學心理環境包括師生間和學生間的關系及課堂心理氣氛。其中師生關系的不同形式和特點會影響英語教學的進度和效果，構成了教學心理環境的決定性因素之一。有個好的教學課堂氣氛，學生會與教師和其他同學相互信任，能夠積極參與到課堂討論和交流中。如果課堂教學心理氣氛差的話，學生間交流會減少，課堂氣氛沉悶，學生會長期處于一種消極、麻木的心理狀態。課堂教學氣氛是教學過程的直接心理背景，會影響到學生和教師的參與積極性，進而會嚴重影響學生的學習效果和教師的教學效果。

　　2.2 創造良好的英語課堂教學環境良好的語言環境是可以激發學生學習英語的積極性。創造良好的英語課堂教學環境更是十分關鍵的。科技日新月異的今天，我們的大學英語教學也隨著科技的進展而進行著翻天覆地的改革。目前絕大多數高校都有屬于自己的語音教室及多媒體教室。教師可以更好的利用語音教室和多媒體教室來制造良好的外語學習環境。多媒體網絡環境下的教學在國際上逐步開展，特別是計算機與外語教學的緊密聯系，即計算機輔助語言教學得到越來越廣泛的應用。多媒體網絡的使用更加優化了英語教學環境，在這種環境下說的英語教學是一種與建構主義學習理論以及建構注意學習環境相適應的教學模式，體現了“以學生為中心”的教學原則，提高了英語課堂綜合效率，而且改變了師生關系，促進了學生的自主學習和研究性學習，有利于英語人才的培養。在多媒體網絡環境下，教師的角色也從單一的教授知識的教員轉化為課件制作人、課程輔導員、網絡領航員、技術服務員和設備管理員。這種轉變并沒有削弱教師的地位，而是改變了知識、教師和學生之間的關系，那關系不再是單一的而是豐富的。這種轉變也必定促進了學生的英語學習。但是除了教師以外，學生也是可以積極有效的利用這些現代科技進行自主地學習。譬如，課上要求學生做英文配樂詩朗誦就是個很不錯的提升學生對英語學習興趣的好方法。課下學生可以找自己喜歡的英文詩歌并配上合適的英文歌曲，而且為了充分利用語音教室的資源且能在視覺上感染其他學生，可以要求學生課下將要背誦的詩歌或短文以Power Point的形式制作出來。

　　但是，課堂內語言交際的情景大多是虛擬的，缺乏實際的交際目的和情景。而真正的交際能力應該是一種社會語言交際能力。按照美國人類學家Dell Hymes的理論，交際能力不僅包括語言能力，即語法知識，而且還包括話語的可接受性和得體性。在具體的交際中，我們不僅會講，而且要考慮到講話的時間、地點、場所，要對誰講話，講些什么等因素（D.Hymes,1974）。這種能力是不能只是單靠有限的書本練習獲得的。創造語言環境就是要設法去創造自然真實的還具有真正的交際意義的情景，可以使學生們有置身于真實語言環境的感覺。

　　2.3 充分利用已存在的社會學習環境此外，除了學校內部的語言教學環境外，整個社會也可以被看作是一個大的語言教學環境。教師應多提醒學生留意社會里各個有英語存在的角落。關注各個漢語標牌下面的英文，以此來擴大學生的詞匯量。教師還可建議學生們利用課余時間多去參加各種文化交流活動，擴大學生使用英語的生活范圍。同時，可以指導學生在眾多的英文出版物中找到適合自己英文水平的讀物，鼓勵學生多讀英文報紙，多看英文電視節目，多聽英文歌曲，多參加英語角和多同外國人進行交流。

　　3. 結語

　　語言教學環境對大學英語教學效果的影響長期被人們所忽視，相關研究發現，教學環境是課堂教學賴以進行的基本條件之一，教學方法的選擇，教學手段的運用，教學組織形式的安排，教學模式與教學策略的確定，課堂信息的交流，師生間的人際關系及教學活動的程序、進度和效果都將直接或間接接受各種語言教學物理和心理環境因素的影響。教師和社會應同時給予重視。且多多舉辦教師交流會，給教師們提供互相交流教學體會的平臺以此促進人們對語言學習環境的重視。

　　家庭教育對孩子教育的影響

　　桔生淮南即為桔，桔生淮北即為枳。環境對于植物生長的重要，古人早有認識。

　　孩子住在公墓附近和集市旁邊，只能學著玩；只有到了學堂附近，才學習禮儀和要求上學。孟母因此三遷。環境對于子女教育的重要，古人也早有認識。

　　人創造環境，環境也創造人。環境對于青少年的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠也變不成小雞。下面我就目前一些家庭教育環境談一些粗淺的看法。

　　一、家庭教育的作用與特點

　　（一）、家庭教育的作用

　　家庭是一個具有面對面交往特點的初級群體，家庭成員在地理空間上充分接近，互動頻率高。家庭教育以愛為基礎的個別指導和終身塑造，對個體的社會化作用至關重要。家庭教育主要有以下幾方面的重要特點：1)先入為主的先主性；2)對受教育者的控制方式具有多維性；3)家庭群體中交往接觸的密切性；4)對受教育者了解和影響的深刻性；5)教育與生活的統一性。著名教育家魯潔認為：“家庭不僅影響受教育者的在校學習，而且參入塑造他們的全部個性和人格行為，家庭教育復制著現實的社會關系，孕育著未來社會的風貌。”

　　受教育者在人生“第一環境”中接受教育影響往往表現出難以磨滅的銘刻性，這種銘刻性的品質給他們終身的發展打下不易改變的印記。在孩子獨立行走于世之前，孩子有大半多的時間是同家長一起生活的，父母是子女天然的、不可選擇、不可任意更換的第一任教師。家長的言傳身教、一言一行，對孩子有耳濡目染的熏陶作用，這種潛移默化的影響是家庭德育的基本方式，它比學校德育、社會德育要強烈、深刻得多。孩子的發展，父母是責無旁貸的。父母是孩子最堅強的依靠，他們對親情的付出與對孩子的愛，將可能深刻影響孩子日后的人格。因此家長應努力形成良好的家風，形成諸如追求理想、積極向上、團結和睦、民主平等、勤奮好學、勤勞節儉、愛好健美、講究衛生等良好作風。良好的家風能使家庭德育發揮更大效能。兒童入學前已經形成了自己對外部世界的認知模式以及反映圖式。在此過程中，父母及家庭是最重要的參照系，是被模仿的主體。魯迅認為，兒童教育首先要從家庭開始，父母就是最早的教育者，父母對兒童不僅有養育的責任，而且有教育的責任。

　　（二）、家庭教育的特點

　　家庭教育與學校教育相比，有鮮明的特點。掌握這些特點，對班主任依據其優勢特點組織與協調家庭教育力量，促使家庭教育科學化，從而更好地配合學校教育，具有十分重大的意義。

　　1、早期性與奠基性。早期性和奠基性是家庭教育的主要特點。嬰兒呱呱墜地，首先接觸的是家庭。此后的一個相當長的階段里，孩子的絕大部分時間仍是生活在家庭環境之中。這期間，他們除在父母那里獲取自身生理、生活的需要外，還從家長的言語、表情中認識外部世界，從家長對社會、對他人、對自己的態度中形成對人類社會的最初印象。以后，他們就是憑借著這種影響，對來自各方面的影響進行選擇，包括接受與其意愿一致的，排斥與其意愿相悖的。

　　2、自然性與隨意性。家庭是兒童天然的學校，家長是兒童天然的老師。同時，這也決定了家庭教育是伴隨自然生活的教育。這也就是說，家庭教育中最經常的、大量的是家長及其他家庭成員在日常生活中自然顯現出來的品行、志趣、性格、生活方式等對兒童自覺或不自覺地、潛移默化的影響。這就體現出了家庭教育的自然性。

　　家庭教育的自然性導致了它的隨意性。這是由于家庭教育往往是在不經意的情況下進行的，同時，家庭教育中一般沒有明確的教育目標、教育計劃和固定的教材，更沒有具備專門知識和技術的專職教師，也沒有對教育方法、方式的嚴格、明確地規定和對教育結果的檢查與評定，更沒有升留級制度。

　　3、長期性與連續性。教育子女是家庭對社會應盡的義務。任何家庭中的家庭教育都不是對其子女的某一個階段負責，而是對子女的終生負責。所以，家庭教育子女的責任和義務不是一時或短時期的，而是長期的、終生的。家庭是永久的教育場所，父母是終生不變的教師，這也就使家庭教育具有了連續性，可以使受教育者在穩定的、連續的家庭影響中，以累積的方式接受教育。

　　二、家庭教育的現狀與誤區

　　（一）、家庭教育的現狀

　　借我借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看個清清楚楚明明白白真真切切。”這一聲聲情真意切的吶喊唱出了無數人對這變幻莫測繁華紛擾世界的迷惘與困惑，同時也道出無數教師和學生對現在某些家庭教育無可奈何無所適從的心聲：

　　──某生上學路上拾得手表一塊，到校后立即交給老師，受到老師的稱贊和同學的夸獎。放學回家卻遭到父母劈頭蓋臉的一頓訓斥：“你一沒偷二沒搶，為什么把手表上交？傻瓜！”

　　──某幼兒園教師問學生：“當別人欺負你時怎么辦？”大部分孩子回答說：“我也打他！”教師大吃一驚，刨根問底，回答大同小異：“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶這樣教的。”

　　──某班打掃衛生，因老師一時疏忽，忘了強調，廁所沒掃。老師問誰愿意去打掃，幾個學生放學后自告奮勇去清掃。不料一家長來接兒子，見兒子正在廁所里滿頭大汗搞衛生，馬上氣呼呼地找到老師：“你憑什么讓我孩子干這種臭活兒？他在家里還沒掃過地呢！”……

　　目前，許多教師搖頭嗟嘆：學生難教。究其原因，原來是家庭教育從中作梗。一方面，老師千方百計地培養學生身心健康積極和諧地發展；另一方面，家長卻又對學生言傳身教如何拈輕怕重自私自利損人利己，學生也時常耳濡目染貪圖享受不勞而獲……處于夾縫中的學生對此往往表現得無所適從：老師雖然是心中的偶像，但家長卻是自己的“保護傘”，供自己生活、讀書識字。于是感情的杠桿便偏向父母，家長“略施手腳”，教師的苦口婆心頃刻間前功盡棄灰飛煙滅。

　　學生良好的教育受多方面因素的影響，學校、社會固然責無旁貸，但家長也理應配合協助促使孩子健康地成長。否則誤己子女殃及自身。

　　（二）、家庭教育目前仍存在諸多誤區：

　　1、家庭教育不僅僅是輔導孩子學習

　　通過對本校個別班的學生的家長調查顯示，１０％的家長對“只要孩子的學習好，其他什么都不重要”持完全同意的態度，大部分家長對此觀點總體上傾向于認同，只有２７％的家長完全不同意此說。對“孩子有健康的身體、良好的情緒比學習還重要”這項調查，完全同意的家長僅占５％，有３２％的家長完全持反對態度。在家庭教育中，有２６％的家長主要是輔導孩子學習，對學習以外的內容很少過問。許多家長表示，現在即使培養孩子某項技能和特長也是為了能讓孩子在將來的升學中比別的孩子有優勢。

　　這種只關注孩子學習，而忽視了孩子思想品德、生活能力、勞動技能等方面培養的家教方式，不利于孩子正確人生觀、道德觀、價值觀的形成，不利于孩子全面發展。

　　2、兒童教育中父親參與程度低

　　調查表明，持有“教育孩子是女人的事”傳統觀念的父親大有人在。接受調查的家庭中，６０％的母親在孩子的家庭教育中獨當一面，有１５％的家庭家教任務由祖父母承擔，父親真正起主導作用的不過２５％。很多父親對孩子或不聞不問，或是態度簡單粗暴，缺少耐心。

　　父親在兒童個性形成的關鍵時期起著重要作用。父母雙方都參與家庭教育，父母行為方式互補，孩子能從父母雙方身上吸取優點，有利于孩子完善的人格的形成。父親游離于家庭教育之外