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怎樣撰寫教育教學(xué)案例

時(shí)間：2022-07-22 11:39:30 教育

怎樣撰寫教育教學(xué)案例參考

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。那么，怎樣撰寫教育教學(xué)案例呢？下面是小編收集整理的撰寫教育教學(xué)案例的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助！

怎樣撰寫教育教學(xué)案例參考

　　怎樣撰寫教育教學(xué)案例 1

　　1、撰寫教育教學(xué)案例的思想準(zhǔn)備

　　要寫好教育、教學(xué)案例，首先要求我們?cè)鰪?qiáng)問題意識(shí)和案例意識(shí)。

　　所謂增強(qiáng)問題意識(shí)，就是要做有心人，善于隨時(shí)敏銳感覺和發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)工作中的問題，并從實(shí)際出發(fā)，想出和實(shí)施解決問題的辦法；而不能對(duì)明明存在的各種問題麻木不仁、視而不見。

　　所謂案例意識(shí)，主要是善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度反思問題解決的過程，并有及時(shí)撰寫成案例的自覺性和積極性。

　　2、教育教學(xué)案例的格式。

　　從內(nèi)容進(jìn)行分析，所有的教育教學(xué)案例都應(yīng)該具備以下的格式：

　　（1）案例都有標(biāo)題。教育教學(xué)案例的標(biāo)題一般有兩種方式：一種是以主題確定標(biāo)題，如《為課文改寫結(jié)尾》，《化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活恐懼》，等等；一種是以事件確定標(biāo)題，如《哄堂大笑以后》，《當(dāng)發(fā)現(xiàn)獲一等獎(jiǎng)的作文是抄襲之作》，等等。

　　（2）案例都有背景。安全都是事件，任何事件都有發(fā)生當(dāng)時(shí)的背景。寫清楚背景可以幫助閱讀案例的人了解事件的起因和發(fā)展。

　　背景有間接背景和直接背景之分。間接背景和事件的發(fā)生有關(guān)，但關(guān)系并不密切；直接背景則與整個(gè)事件的發(fā)生、發(fā)展、演進(jìn)有密不可分的聯(lián)系。如撰寫某校發(fā)生的一個(gè)案例，先介紹這個(gè)學(xué)校的歷史、概況，這就是間接背景；再介紹教的是語文，教的課文是《項(xiàng)鏈》，這篇課文以前也教過，但在這次教學(xué)中遇到了一些新的問題，所教的學(xué)生主要來自什么地方，情況如何，這些是直接背景。間接背景和直接背景在撰寫案例時(shí)都是必要的，因?yàn)檫@個(gè)案例不是寫給自己看的，而寫給別的教師看的。如果案例只在校內(nèi)交流可以不寫間接背景，要與校外交流寫要，這在某種程序清間接背景就很有必要。在教師培訓(xùn)中，讓受培訓(xùn)的教師了解案例的間接背景尤其重要。因?yàn)楸尘安煌幚韱栴}的方法可能完全不同，寫清背景有助于讓人了解你是怎樣做到因時(shí)、因地制宜處理問題的。

　　（3）案例都有問題的出現(xiàn)。寫完背景就進(jìn)入正題，進(jìn)入正題后，首先要寫清問題是怎么發(fā)現(xiàn)的'。所謂問題的發(fā)現(xiàn)，就是交代清楚與事件有關(guān)人物、時(shí)間、地點(diǎn)和起因。如《當(dāng)發(fā)現(xiàn)獲一等獎(jiǎng)作文是抄襲之作》，就要講清在一次作文評(píng)選活動(dòng)呈個(gè)同學(xué)的作文立意高遠(yuǎn)，文筆流暢，感情充沛，被老師同學(xué)一致評(píng)為一等，但第二天有同學(xué)揭發(fā)這篇作文完全是從一本雜志上抄來的。寫清問題的發(fā)現(xiàn)非常重要，這在某種程序上決定了一個(gè)案例的成敗。

　　（4）案例都有主題。一般說來一個(gè)案例只反映一個(gè)主題，所有的材料都應(yīng)圍繞這個(gè)主題進(jìn)行取舍、加工。如《怎樣理解對(duì)學(xué)生一視同仁》，始終實(shí)、取舍材料，確定說略和進(jìn)行反思，給人一種明確無誤的啟發(fā)。

　　（5）案例都有問題的解決。這一部分要寫得非常詳細(xì)，不能略寫。要詳盡地?cái)⑹鲎约菏侨绾畏治霎a(chǎn)生這一問題的原因，如何一步一步設(shè)法解決這一問題，解決過程中有哪些反復(fù)，自己有哪些內(nèi)在的心理活動(dòng)，有關(guān)人物有哪些反應(yīng)，等等。問題的解決是案例的重點(diǎn)。

　　（6）案例都有問題解決后的基本成效。這部分可以略寫，以簡(jiǎn)明的語句講清問題解決的程度和結(jié)果，解決后取籃子哪些具體成效。一時(shí)還沒有取得成效的事件也可以寫成案例，但必須有自己對(duì)解決這一問題的設(shè)想，不能只是寫出問題而沒有分析和設(shè)想。

　　（7）案例都有討論與反思。探討自己在處理這個(gè)問題時(shí)，哪些方面是比較成功的，哪些方面還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，現(xiàn)在還存在哪些問題，下一階段準(zhǔn)備采取哪些措施進(jìn)一步解決遺留問題。反思通過這一事件得到了哪些啟示，是對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行的一次再梳理，是把對(duì)這一事件的感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的重要過程。這個(gè)環(huán)節(jié)決定因素了案例的理論含量，撰寫案例時(shí)要認(rèn)真對(duì)待。

　　（8）有些案例中還有附錄。一個(gè)事件的某些材料非常生動(dòng)，但內(nèi)容較多，如果寫在案例當(dāng)中，可能會(huì)顯得比較冗雜。這就可以作為附錄放在案例之后。附錄不是必須的，是否需要視情況而定。

　　怎樣撰寫教育教學(xué)案例 2

　　一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

　　1. 成長(zhǎng)期的必然規(guī)律

　　學(xué)生與成人相比，他們對(duì)于新事物具有更強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，接受能力更強(qiáng)。當(dāng)我們只習(xí)慣于用老一套去教育他們，用我們認(rèn)為好的東西去吸引他們，是無法對(duì)他們保持長(zhǎng)久的吸引力的。中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。

　　2、好奇、對(duì)立心理。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測(cè)。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。

　　3、偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面還相當(dāng)缺乏，看問題過于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。

　　二、個(gè)案分析

　　我班的呂玉國被查出偷偷吸煙，經(jīng)過教育，我自以為他不會(huì)再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三的吸煙，而且每當(dāng)我詢問他，他總是信誓旦旦的說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪？我把吸煙的危害說得淋漓盡致，也告訴他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？經(jīng)過深入的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來吸煙的學(xué)生形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰要因?yàn)楸焕蠋熃逃辉傥鼰煟渌麑W(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能的心理，呂玉國就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來了所有和他經(jīng)常一起吸煙的學(xué)生，讓他們自己說一說當(dāng)時(shí)吸煙時(shí)的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時(shí)候，他們自己就意識(shí)到了原來自己的一些想法是多么幼稚。這件事也讓我深深意識(shí)到錯(cuò)誤原來也是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

　　三、正確對(duì)待逆反心理

　　1、逆反心理是學(xué)生成長(zhǎng)階段的正常表現(xiàn)

　　逆反心理是學(xué)生進(jìn)入“心理斷乳”期的正常表現(xiàn)，許多家長(zhǎng)感覺：孩子自從升入某所中學(xué)，就跟以前大不一樣了，變得不聽話了。事實(shí)上，學(xué)生升入高一級(jí)別的學(xué)校，學(xué)生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子長(zhǎng)大了，開始學(xué)著用不同角度批判的看待周圍的事物了，因?yàn)樗季S運(yùn)用的不熟練才會(huì)在前進(jìn)的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長(zhǎng)，成長(zhǎng)意味著進(jìn)步，成長(zhǎng)中的問題只能在成長(zhǎng)中來解決，只要家長(zhǎng)和教師給予處在叛逆期的學(xué)生足夠多的尊重和認(rèn)同，再加上必要的耐心，幫助他們走過這一階段，絕大多數(shù)的學(xué)生最終會(huì)選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系。

　　2、逆反心理體現(xiàn)了學(xué)生渴望被關(guān)注的需要

　　逆反心理只是學(xué)生復(fù)雜心理斗爭(zhēng)的一個(gè)縮影，一方面學(xué)生渴望和周圍人不一樣，希望突出自我，另一方面他們又希望和周圍人一樣，以獲得足夠多的.認(rèn)同，“別的同學(xué)都有”是很多學(xué)生讓父母買東西是最常用的理由。對(duì)整個(gè)學(xué)生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽讓成年人血壓上升的歌曲，說著成年人聽不懂的名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學(xué)生會(huì)用吸煙、早戀等標(biāo)志性的符號(hào)給自己打上一個(gè)“我長(zhǎng)大了”的標(biāo)簽。總而言之逆反心理不能簡(jiǎn)單的理解為學(xué)生凡事都要擰著干，處處和大人作對(duì)，只要學(xué)生有被認(rèn)同的需要，他們就有機(jī)會(huì)被轉(zhuǎn)化。

　　四、逆反心理的疏導(dǎo)和克服

　　1、避免激化逆反心理

　　大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時(shí)期短則數(shù)月，長(zhǎng)則一年，之后會(huì)和家長(zhǎng)老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生這一階段的問題沒得到充分的解決，這樣的學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，甚至?xí)@示出反社會(huì)人格的傾向，也就是我們通常說的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來難度很大。因?yàn)檫@樣的學(xué)生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注又排斥他人，一些教師常用的激勵(lì)手段通常不起作用。比如賞識(shí)和表揚(yáng)，這樣的學(xué)生聽到兩三次比較夸張的表揚(yáng)就會(huì)心生警惕，認(rèn)識(shí)到自己并不像老師表揚(yáng)的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表揚(yáng)有多少是真實(shí)的，從而加重內(nèi)心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)幫助他重拾信心是一件煞費(fèi)苦心的事情，我稱之為消極關(guān)注，即表面漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個(gè)同學(xué)從回答簡(jiǎn)單的問題開始建立信心，尋找機(jī)會(huì)表揚(yáng)，但是直接扔給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問題會(huì)讓他感到難堪，加重內(nèi)心的自卑感，這就需要營造一個(gè)看似偶然的環(huán)境。例如這個(gè)同學(xué)坐在第四排第四座，我就把最容易的問題放在第四個(gè)來提問，第一個(gè)問題讓第一排第一座的同學(xué)來回答，第二個(gè)問題看似漫不經(jīng)心的讓第二排第二座的同學(xué)來回答，以此類推，這樣讓他回答第四個(gè)最容易的問題就順理成章了。再比如，我知道這個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是15，而講課當(dāng)天是5號(hào)，提問之前先故意問一下今天是幾號(hào)？然后回答問題的順序按5，15，25來安排。這些看似漫不經(jīng)心的安排可以繞過學(xué)生排斥別人的心理防線，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸集體生活，更多的被他人認(rèn)同。

　　與這樣的學(xué)生的溝通語言措辭也要非常小心，往往在常人看來很正常的一句話，敏感的學(xué)生聽到了就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，幾個(gè)月的努力可能會(huì)因?yàn)橐痪湓捰种匦麻_始。比如很多教師在和學(xué)生談心時(shí)都會(huì)用“我能理解你內(nèi)心的感受”這類表示共情的言語，但對(duì)敏感的學(xué)生這句話就不適用，因?yàn)樗约罕旧砭团懦鈩e人的關(guān)心，根本就不會(huì)愿意更不會(huì)相信別人能這么快理解自己。面對(duì)這種情況，作為教師要和學(xué)生以誠相待，讓他感受到你渴望關(guān)注他的愿望“我實(shí)在不能理解你剛才的觀點(diǎn)，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”

　　成長(zhǎng)是一個(gè)快樂的話題，教育是一個(gè)復(fù)雜的話題，教育一個(gè)處于成長(zhǎng)敏感期的學(xué)生是一道讓人回味無窮的難題，與這些有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生打交道給我個(gè)人的感覺是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點(diǎn)也不傻，你對(duì)他們的真誠他們能夠感受得到，你對(duì)他們的敷衍他們即使一時(shí)不會(huì)察覺，過后也會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以對(duì)這樣逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生需要的時(shí)間其實(shí)比預(yù)想中的要短。

　　2、把學(xué)生當(dāng)朋友對(duì)待。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長(zhǎng)他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長(zhǎng)對(duì)待他們要象對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點(diǎn)非常不利于對(duì)學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令孩子服從是天經(jīng)地義的想法是錯(cuò)誤的。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的事不要隨意發(fā)表評(píng)論，而要采取一種積極聆聽的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。作為班主任，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高文化素質(zhì)，學(xué)會(huì)辨證地、全面地、發(fā)展地看問題，避免由于認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。同時(shí)，老師與家長(zhǎng)要真正融入孩子的生活，了解他們喜歡什么，了解他們的喜怒哀樂，成為孩子真正的“良師益友”，只有這樣，才能真正克服孩子的逆反心理，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展大有裨益。

　　3、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。讓受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。

　　4、讓學(xué)生學(xué)著理解大人。學(xué)著從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評(píng)都是善意的，老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會(huì)逆反了。

　　5、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)。青少年要提高心理上的適應(yīng)能力，如多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就克服了。

　　6、開發(fā)逆反心理到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為他是在故意和老師作對(duì)或者是在嘩眾取寵，簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學(xué)生晾在一邊，而應(yīng)該看到他背后隱含著的心理符號(hào)：“我太孤獨(dú)了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來關(guān)注我吧”。應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)多和他們溝通，多聽聽他們?cè)趺凑f可以減輕他們的壓力，增加他們被認(rèn)同被肯定的感覺。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學(xué)生，他們這種逆向思維的能力完全可以開發(fā)利用到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習(xí)慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過這種方法理解出題人的意圖，從另一個(gè)角度去看所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　7、家長(zhǎng)鼓勵(lì)平息逆反心理。對(duì)于家長(zhǎng)，孩子逆反心理的表現(xiàn)更加直接，簡(jiǎn)言之就是“不聽話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時(shí)期，在這個(gè)敏感時(shí)期，對(duì)于孩子家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單的程式化的訓(xùn)斥，因?yàn)榍宦傻呐u(píng)激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對(duì)于孩子來說也是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樵谶@一階段他們是體會(huì)不到父母的苦心的，相反會(huì)覺得父母一味的容忍自己，是對(duì)自己的敷衍，內(nèi)心被關(guān)注的需要根本沒得到滿足，他們心中的叛逆情緒會(huì)變本加厲，不斷的挑戰(zhàn)父母的忍耐極限。父母應(yīng)該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評(píng)價(jià)性的結(jié)論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對(duì)溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對(duì)于某些個(gè)別問題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時(shí)又要選擇好時(shí)間和場(chǎng)合，讓這種宣泄控制在一個(gè)可接受的范圍之內(nèi)，但是激烈爭(zhēng)吵之后，還是要有一個(gè)相對(duì)冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時(shí)的進(jìn)行，家長(zhǎng)要知道到底是那句話激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。

　　綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

　　怎樣撰寫教育教學(xué)案例 3

　　一、問題標(biāo)題：

　　讓每個(gè)孩子都成為主角

　　二、問題描述/呈現(xiàn)

　　在英語課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。

　　三、原因追溯

　　英語課上，每次積極舉手的往往都是那些英語佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

　　四、方法/策略選擇或者技能應(yīng)用

　　對(duì)那些平時(shí)成績(jī)很一般，上課極少舉手的學(xué)生，老師應(yīng)多鼓勵(lì)，多關(guān)注。

　　五、實(shí)施過程

　　有一次，我上課提問，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭?lì)的語氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯(cuò)誤。我糾正了他的`發(fā)音，鼓勵(lì)他再說一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會(huì)放棄的時(shí)候，他抬起了頭對(duì)我說：“老師，你能不能把問題再說一遍。”

　　我笑著又說了一遍，他盯著我勇敢地說出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時(shí)，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

　　六、實(shí)施成效

　　從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

　　七、評(píng)價(jià)與反思

　　老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹立起學(xué)好英語的信心。

　　怎樣撰寫教育教學(xué)案例 4

　　教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

　　教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。

　　第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說話。

　　第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的.進(jìn)行分析。

　　第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

　　寫法：

　　一，敘事追蹤法

　　敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

　　二，課題研究法

　　確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對(duì)課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問題進(jìn)行研究。

　　三，夾敘夾議法

　　案例分析在課堂案例的敘事過程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

　　四，實(shí)錄反思法

　　首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。

　　五，問題引入法

　　從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

　　六，對(duì)話反饋法

　　在一個(gè)教學(xué)行為之后，和學(xué)生進(jìn)行有效提問的對(duì)話交流，從對(duì)話交流中進(jìn)行了探究，尋找出有效教學(xué)中的反饋評(píng)價(jià)的探索。這也是一種案例寫作的方法。不知以上所言能否幫助大家寫出案例分析。

　　怎樣撰寫教育教學(xué)案例 5

　　對(duì)初中學(xué)生上課對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)，班里有一個(gè)叫小強(qiáng)的男孩性格怪異，不用理他。我沒有太在意她的話，上課時(shí)，觀察發(fā)現(xiàn)他不愛說話，經(jīng)常聽講心不在焉的樣子。聽講效果差，成績(jī)也比較差。為了提醒他上課注意聽講，在他看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書時(shí)，我會(huì)突然叫他回答剛講的問題，他很不在乎的站起來說：“不知道！”我很生氣，但沒表現(xiàn)出來，只是提醒他說，上課要認(rèn)真聽講，精神集中，然后讓他坐下。這樣的情形一個(gè)星期好幾次，屢說屢犯，下課找其談話，聊天，當(dāng)時(shí)會(huì)很有效果，但不出一天，他又會(huì)出現(xiàn)上課不聽講的現(xiàn)象。有一次上課，他翹著二郎腿，斜坐在椅子上，我提醒他說：“小強(qiáng)，坐好啦！”沒想到他突然說：“我這樣坐礙著你什么事啦？”我對(duì)他的反應(yīng)很意外。為了不影響上課，我當(dāng)時(shí)沒理會(huì)他。后來，他的情緒波動(dòng)較大，對(duì)同學(xué)時(shí)而友好，時(shí)而生硬。有時(shí)會(huì)因老師的一句批評(píng)與老師頂撞。

　　不成功的反思，當(dāng)時(shí)采取的教育方法是關(guān)心他，關(guān)注他，和他談話，從正面做思想工作，加以引導(dǎo)。經(jīng)過一學(xué)期的教育，他沒有根本好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)始終沒有太大的進(jìn)步。最初對(duì)他犯的錯(cuò)誤，在教育方式主只做思想工作，有時(shí)采取原諒的態(tài)度，降低要求。如何教育才能使他有進(jìn)步？我通過反思認(rèn)識(shí)到：

　　1、對(duì)這樣的學(xué)生要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，與他們相處距離要適當(dāng)。

　　2、以往發(fā)現(xiàn)不了問題，現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)問題，但苦于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，有些問題，沒有及時(shí)解決或找的時(shí)機(jī)不對(duì)。

　　3、在教育學(xué)生的'手段上要形式多樣化，不要單一的做思想工作，教育學(xué)生以說服教育為主，不能挖苦諷刺甚至打罵學(xué)生，但也不能僅停留在做思想工作上，因?yàn)閷W(xué)生從小就聽家人和老師的苦口婆心的教育，他們也懂道理，只是控制不住自己，如果老師一味說服教育，學(xué)生根本聽不進(jìn)去，因?yàn)樗麄儧]有因此承但任何后果。對(duì)那多次屢數(shù)不改的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為了讓他警醒，可以給予一定的處分，讓他知道他要為他的行為承擔(dān)責(zé)任。

　　怎樣撰寫教育教學(xué)案例 6

　　一、案例背景

　　“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是新課改的具體要求，加強(qiáng)素質(zhì)教育是新課改的內(nèi)涵和靈魂。對(duì)于怎樣加強(qiáng)素質(zhì)教育，仁者見仁、智者見智，諸子百家各有論述，但萬變不離其宗，加強(qiáng)素質(zhì)教育從娃娃抓起，這是雷打不動(dòng)的定論。該怎樣加強(qiáng)素質(zhì)教育，這是擺在每一位教育工作者面前不可回避的問題，加強(qiáng)素質(zhì)教育不能紙上談兵，要切實(shí)落實(shí)到教育工作的實(shí)踐當(dāng)中，充分激發(fā)少年兒童的想象力、創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)孩子的觀察思考能力和向?qū)W勤學(xué)興趣。要從孩子的興趣愛好入手，循序漸進(jìn)因勢(shì)利導(dǎo)，使孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)起善思篤學(xué)的良好習(xí)慣。為此，我們充分利用入學(xué)前適齡兒童的獵奇心理和好動(dòng)特性，將許多科普知識(shí)用寓教于樂的教育方式，讓兒童們?nèi)嬲莆眨M(jìn)而變“被動(dòng)說教”為“主動(dòng)接收”，收到了良好的教育效果。

　　印著卡通圖案的氫氣球一直受到小朋友們的青睞，一天早上，明明牽著他的氫氣球興高采烈地走進(jìn)教室，氫氣球隨著他上下?lián)]動(dòng)的手臂跳躍著，拉下來，氣球又浮上去，氣球上奧特曼的身姿變得鮮活起來，時(shí)而跳動(dòng)，時(shí)而翻滾，引得全班小朋友都紛紛投來羨慕好奇的目光。小女孩蕾蕾不甘示弱，從書包里掏出一個(gè)帶有芭比娃娃手捧鮮花圖案的氣球，鼓起腮吹得大大的，讓同座幫忙用細(xì)線扎緊后拋向空中，而芭比娃娃跳著輕盈的舞姿徐徐降落到地面上。“咦！怎么回事，為什么你的奧特曼能飛，我的芭比飛不起來？”帶著一臉疑惑，蕾蕾再次將自己的氣球拋向空中，但氣球最終還是徐徐落地。帶著這樣的疑問，蕾蕾代表全班小朋友向我求助。乘此機(jī)會(huì)，為了解開孩子們心中的謎團(tuán)，我組織小朋友們開展了此次關(guān)于對(duì)空氣進(jìn)行研究的科學(xué)教育活動(dòng)。

　　二、主題

　　1、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒勤動(dòng)腦思考、勤動(dòng)手操作，提高解決日常生活問題的能力。

　　2、培育孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)、鉆研科學(xué)、掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的濃厚興趣。

　　3、讓孩子們初步了解有關(guān)空氣的一些常識(shí)，想象生活中運(yùn)用空氣特性的一些具體事例。

　　三、細(xì)節(jié)

　　（一）準(zhǔn)備材料：

　　天平1架、同樣重量的氣球2只，打氣筒1個(gè)，輕便塑料袋1個(gè)，吹風(fēng)機(jī)1個(gè)，裝滿米的塑料杯1個(gè)，竹筷子1根

　　（二）活動(dòng)過程：

　　1、提出以下問題讓小朋友思考，集中討論并回答：

　　（1）空氣有重量嗎？如果有的話，用什么樣的方法來測(cè)量空氣的重量呢？

　　（2）在教室里沒有風(fēng)的情況下，輕便的塑料袋會(huì)不會(huì)飄飛起來？用什么辦法可以使塑料袋飄飛起來呢？

　　（3）將竹筷子插入裝滿米的塑料杯中，然后將筷子輕輕提起，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？

　　（4）做完實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)真思考你在日常生活中有哪些方面與我們實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象是一個(gè)道理，你都知道哪些關(guān)于利用空氣原理的事例？

　　問題提出后，我逐個(gè)問題讓小朋友們思索回答。孩子們個(gè)個(gè)歪著腦袋，思索片刻后，教室里七嘴八舌地議論開了，有的孩子說：“空氣沒有重量，要不然，我們周圍都是空氣，為什么我們沒感覺到身上背著東西？”有的孩子說：“空氣的重量壓在我們身上，我們才不會(huì)飛起來。”我在旁邊適時(shí)給以啟發(fā)開導(dǎo)，活躍氣氛，不斷調(diào)動(dòng)他們的思考熱情。有的孩子說：“塑料袋不會(huì)飄起來，那天蕾蕾的氣球就飄不起來。”還有的孩子說：“氣球比塑料袋重，所以飄不起來，塑料袋輕，一定能飄起來。”對(duì)于筷子插入米杯里是否能將米杯提起，他們的意見達(dá)成了空前一致，都認(rèn)為不可能提起來。在經(jīng)過一陣唇槍舌戰(zhàn)的激烈交鋒后，他們爭(zhēng)得面紅耳赤，紛紛提出了一些駁斥對(duì)方，主張自己意見的看法。同時(shí)提出了許多能證明自己觀點(diǎn)的辦法，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我看火候差不多了，就對(duì)小朋友們說：“讓我們共同來揭開這些謎底，看誰的看法正確”。

　　2、按照設(shè)計(jì)思路，由簡(jiǎn)到難做實(shí)驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)幼兒對(duì)空氣的形態(tài)和性質(zhì)的理解。

　　（1）我負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)助，讓兩個(gè)小朋友親自操作，首先他們?cè)谖业囊龑?dǎo)和同伴們的建議下，取過了天平，將兩個(gè)氣球分別放置在天平的兩端，這時(shí)，天平保持平衡。然后取一只氣球用打氣筒充足氣后，系緊氣球口部，放回天平托盤，這時(shí)，在小朋友們屏住呼吸專注的`目光中，填平漸漸傾斜到充足氣體的氣球托盤這邊，隨著托盤的傾斜，孩子們發(fā)出唏噓歡快的叫聲。

　　（2）我拿起輕便塑料袋，平放在手中，輕輕將手撤離，塑料袋猶如一片飛絮飄飄揚(yáng)揚(yáng)地落到地上。我叫過一位小朋友，讓他按照我的做法重復(fù)了一遍。然后我拿過吹風(fēng)機(jī)，插上電源，讓小朋友將塑料袋倒置過來。我將吹風(fēng)機(jī)伸入到塑料袋里，向袋里吹進(jìn)熱風(fēng)。幾秒鐘后，關(guān)閉吹風(fēng)機(jī)并讓小朋友松開塑料袋，塑料袋便漂浮在空氣中。這一現(xiàn)象自然又引起了小朋友們的陣陣歡呼，他們臉上個(gè)個(gè)洋溢著像花蕾綻開般快樂的笑容。

　　（3）最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是操作步驟最簡(jiǎn)單，卻最能引起轟動(dòng)效應(yīng)的。我讓一個(gè)小朋友將裝滿米的塑料杯用手按實(shí)，并用手按住米，從指縫間垂直插入竹筷子，用手輕輕提起筷子，杯子連同米一起被提起來。這一現(xiàn)象大出孩子們的意料，他們個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛。看到他們疑惑的表情，我就讓他們親自輪流按要求做了一遍。

　　四、結(jié)果

　　做完實(shí)驗(yàn)，我又引導(dǎo)孩子重新回到問題上來，在確定空氣是有重量的前提下，讓他們分析出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，并根據(jù)他們的回答，引申出一些新的問題，比如：空氣有重量，為什么空塑料袋落在地上，而吹進(jìn)熱空氣的塑料袋會(huì)飄浮起來？一根光滑的竹筷為什么能提起整杯米？與生活中哪些事情相吻合等等。在我邊提問、邊啟發(fā)、邊講解中，孩子們明白了，空氣是有質(zhì)量的，氫氣球之所以能飄浮在空中，是由于空氣與氫氣、氦氣、氧氣等的質(zhì)量不同。空氣加熱后會(huì)像水燒開翻騰一樣產(chǎn)生對(duì)流，熱氣上升所以推動(dòng)塑料袋飄飛在空中。用手按實(shí)杯子里的米，擠出了多余的空氣，使杯子里的空氣壓力小于外部壓力，所以能提起杯子。小朋友們聽完解答，都恍然大悟，嘰嘰喳喳地說“開水的熱氣總是往上跑”、“取暖器總是安在靠近地面上”、“家里的衣掛就是靠膠皮固定在墻壁上的”。……由此，他們聯(lián)想到更多生活上的小常識(shí)，由鏡子能反光聯(lián)想到橡膠棒摩擦起電，由水能浮起雞蛋聯(lián)想到大海上航行的輪船，五花八門、七嘴八舌的問題令我這個(gè)老師都有些應(yīng)接不暇、招架不住。教室頃刻間變成了大討論的海洋，面對(duì)此情此景，我心里由衷感到高興，那一雙雙稚嫩眼睛里閃動(dòng)的不僅是求知的光芒，那是我們實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義偉大復(fù)興的無限希望。

　　五、評(píng)析

　　此次科學(xué)教育活動(dòng)，是我們落實(shí)新課改素質(zhì)教育要求的探索性、創(chuàng)新性的實(shí)踐。教學(xué)形式具體而生動(dòng)，打破了常規(guī)性的教育模式，充分適應(yīng)了孩子的興趣和需求，很好地利用了幼兒的獵奇心理和好動(dòng)天性，變平面式枯燥的說教為立體能動(dòng)式的灌輸，很大程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于從小培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣起到了推波助瀾的作用。通過活動(dòng)，我感受到以下兩點(diǎn)：其一是在教育行為上。長(zhǎng)期以來，由于片面追求高分和升學(xué)率，整體上忽略了孩子的素質(zhì)教育，造成了大批的高分低能兒，理論和實(shí)踐相脫節(jié)。主要體現(xiàn)在部分青少年承受不了客觀環(huán)境的高壓，依賴性過于嚴(yán)重，一旦遭遇逆境，便出現(xiàn)了壓抑、封閉、走極端等心理疾病，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)持懷疑態(tài)度。這些現(xiàn)象的發(fā)生不是偶然，究其原因，我認(rèn)為是固定的社會(huì)生活環(huán)境和家長(zhǎng)、教師的片面施教行為所導(dǎo)致的必然。新課改將素質(zhì)教育提出來，是順應(yīng)社會(huì)主義中國發(fā)展的高瞻遠(yuǎn)矚。但這只是迢迢萬里的第一步，怎樣落實(shí)落靠，仍然要看我們?cè)撊绾稳ド眢w力行，仍然是任重而道遠(yuǎn)。其二是在理論提升上。古語說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，要將理論演化成推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)力，前提是首先將理論提升到結(jié)合實(shí)踐的高度，從實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。離開實(shí)踐的理論，提升的越高就會(huì)摔得越重。所以說：寓教于樂的教育方式不失為我們從事素質(zhì)教育的明智之舉。

　　怎樣撰寫教育教學(xué)案例 7

　　1.案例的結(jié)構(gòu)要素

　　(1)背景

　　案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

　　(2)主題

　　案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例想反映什么問題，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

　　(3)細(xì)節(jié)

　　有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

　　(4)結(jié)果

　　一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果;而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

　　(5)評(píng)析

　　對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有看法和分析。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是有感而發(fā)，引起共鳴，給人以啟發(fā)。

　　2. 寫好案例的關(guān)鍵

　　寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

　　(1)選擇復(fù)雜的情境

　　所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

　　(2)揭示人物的心理

　　人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的`處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的?案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。由于案例一般是教?