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如何讓活教育活起來方法

時間：2023-02-16 17:40:19 澤彪教育

如何讓活教育活起來方法

　　活教育理論是吸取了美國實用主義教育家杜威實用主義教育理論中關于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨立思考去發現問題，從做中學習知識、積累經驗。下面是小編整理的如何讓活教育活起來方法，希望對大家有所幫助。

如何讓活教育活起來方法

　　如何讓活教育活起來

　　“活教育”理論是老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生教育思想的核心。這一理論既吸取了美國實用主義教育家杜威實用主義教育理論中關于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨立思考去發現問題，從做中學習知識、積累經驗；同時，又融匯我國現代著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學做合一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步”，創造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強調素質教育的今天，也是很有借鑒作用和現實意義的。我園組織全體保教人員認真學習和領會陳老的教育思想，將原有的常規教學和主題探究活動結合起來，將原由的預成活動與生成活動有機結合，倡導讓孩子在“做中學”，使孩子由原來的接受式學習改變為主動探究式的學習，讓幼兒的身心得到全面的和諧的發展。先結合自己的實踐談幾點感受。

　　一、生活即教育。

　　小孩子一般不喜歡主動去喝水，有時候大人硬要他去喝水的話，他可能應付你喝一點點，有時會偷偷的把水倒掉了。有一次在做早操的時候，外面突然下起了雨，孩子們特別感興趣，都圍在窗戶邊看著，看著滴滴答答的小雨落在草地上，小草顯得綠油油的。想到陳老說的——生活即教育，我馬上聯想起孩子們喝水的情景，立即對孩子們說：“看，小草喝足了水，長得怎樣呀？”“小草喝了水，就會長大了，長高了?！瘪R上我的問話得到了孩子們的響應。于是我又問：“那么小朋友喝了水會怎樣呢？”孩子們立即明白了我的意思，為了長得更高更大，他們也拿起茶杯喝水去了，而且還主動地端著杯子給我看：“彭老師，我喝了一大杯水?！币院竺看握埡⒆觽內ズ人臅r候，我都提醒他們和小草比賽，看誰喝水喝得好，誰長得高。孩子們慢慢地都能自覺去喝水了。從孩子們感興趣的話題或事物中生成活動，鼓勵孩子主動探究。

　　二、在游戲中讓孩子練習集合。

　　陳老認為：兒童好游戲是天然的。游戲能鍛煉兒童的身體，養成其公民應有的品質，能使腦筋銳敏，為休息之靈丹。

　　以前在對孩子們進行聽琴聲集合的常規訓練時，我們總是反復地彈“坐好了，坐好了?！崩蠈嵉暮⒆勇牭搅饲俾晻R上坐好，稍有個性的孩子卻總是慢吞吞的，或者干脆好象沒有聽到一樣，照樣玩自己的。學習了陳老的教育思想后，我將“找小熊”的音樂游戲和集合訓練結合起來，這樣，孩子們象是在和老師玩游戲，等音樂結束后，我就去找誰是慢吞吞的小熊。孩子們都不愿當小熊，當然很快就坐好了。

　　三、從幼兒感興趣的事情和幼兒談論的熱點話題中挖掘有價值的教育活動。

　　陳先生認為，“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來”。他批評當時幼稚園的課程，“天天走朝會圈，玩蒙臺梭利恩物、福祿培爾恩物，就是學校生活和實際生活截然分做兩途。兒童走出學校大門又換了一個生活，這種教育則是不切人生的教育”。切合人生的課程內容應是“兒童的一飲一食，一草一木的接觸，燦爛的玩具用品”。我們知道，當課程內容取材于兒童的生活經驗，當活動的主題和內容為兒童所熟悉時，兒童將產生極大的興趣、熱情，更積極主動地運用其心智去探索、去發現、去嘗試用多種多樣的方式解決問題，去尋求對自己所熟悉的世界的更深刻的理解。

　　有一天早上堅堅小朋友帶來的一只“蟈蟈”引起小朋友們極大的興趣，大家因為不知道這個愛叫的小家伙的名字而展開了激烈的爭論。佳佳小朋友說那是一只“小鳥”，誠誠小朋友說那是一只“知了”，舟舟小朋友卻說是一只“蟑螂”，滴滴呢，肯定地說那是“蜘蛛”……聽到孩子們有趣的爭論，我沒有立即糾正，而是因勢引導他們自己尋找答案。于是，一個關于“昆蟲”的主題探究活動因此生成了。

　　以后幾天，孩子們陸陸續續找到了答案，他們有的是從父母那兒問到了“蟈蟈”的名字，有的小朋友則是回家將所有有關動物的書籍翻了個遍，有的孩子是通過上網、上圖書館查詢的。誠誠小朋友還將他所查到的圖片和說明剪了下來，并告訴大家“蟈蟈”還有一個名字叫“昆蟲”。不管是通過什么途徑，孩子們已經學會想方設法地尋找答案，并且在交流答案的時候了解了可以通過圖書、報刊、雜志、電視、廣播、錄像、照片、玩具、網絡、訪問相關人員、探索實錄等各種渠道獲取信息和知識。知道了“蟈蟈”的名字后，有的孩子對“蟈蟈”的'外形特征產生了興趣，他們發現了蟈蟈有六條腿，有兩條觸須，還有兩對翅膀（孩子們說的是四個翅膀），身上還有硬殼。舟舟小朋友問：“老師，蟈蟈吃什么呢？”，孩子們馬上又展開了激烈的爭論，有的說吃青菜，有的說吃蘋果，還有的說吃西瓜皮、土豆等等。最后，在孩子們爭執不下的情況下，園園提出了請大家帶這些食物來親自試試的建議。第二天，孩子們真的帶來了各種食物。在早餐結束后，孩子們就迫不及待地催促我讓他們給蟈蟈喂食。有的孩子小心翼翼地將各種食物塞近蟈蟈的嘴邊；有的孩子則不管三七二十一，將所有的食物都一咕簍地全塞進蟈蟈那小得可憐的籠子里；劉亦昂小朋友則一邊自己吃著帶來的蘋果，一邊咬一些碎片去喂蟈蟈，那樣子真是可愛。最后，孩子們發現，這個貪婪的小家伙，居然什么都吃。

　　知道了“蟈蟈”是“昆蟲”后，孩子們又對各種昆蟲萌發了興趣，他們紛紛找來了各種昆蟲的圖片、標本、影碟、故事磁帶等。孩子們在觀看影碟時，非常認真，全然沒有以往的那種興味索然?？赐暧暗螅⒆觽冇钟涀×怂麄円酝恢赖膸追N昆蟲的名字，如：白蟻、放屁蟲、蜉蝣、瓢蟲、象鼻蟲等，并知道了蜘蛛、毛毛蟲為什么不是昆蟲。這時，孩子們的興趣點已不僅僅是了解“蟈蟈”的名字，他們對“蟈蟈”的外形特征、生活習性等，以及所有的昆蟲都產生了濃厚的興趣。于是產生了一系列“昆蟲”的主題。以前由老師出示圖片，進行觀察和講解的一堂索然無味的認識昆蟲的活動，變成了由孩子們自己查找收集資料，并相互交流的活動，孩子們的積極性和學習興趣空前高漲，學習仿佛變成了一件無比快樂的事情。

　　所以，陳先生關于源自生活的課程內容觀能夠尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，是建立在兒童真正需要的基礎上的，真正體現了兒童在學習活動中的主體地位和課程內容選取的兒童適合性原則。

　　如何讓活教育活起來

　　“活教育”理論體系是陳鶴琴針對舊式教育“教死書，死教書，教書死，讀死書，死讀書，讀書死”的局面，借鑒美國進步教育運動“從做中學”、陶行知生活教育運動中“教學做合一”的思想以及歐洲11國考察所收獲的教育新趨勢，在摩頂放踵數十載的教育實驗中逐步形成的。“活教育”的目的在于培養有健全身體、有建設能力、有創造能力、能合作、能服務的“現代中國人”。

　　陳鶴琴曾說過：“‘活教育’的研究和實施必須根據四個步驟：一是實驗觀察，二是閱讀參考，三是發表創作，四是批評研究。”

　　“活教法”的第一步(實驗觀察)充分尊重和信任兒童作為學習者的主體地位，把關注、思考、探究的始發性和主動性留給了兒童的天性，這種順應兒童天性的'做法，久而久之，鼓勵兒童形成“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造”等學習品質（心智習慣）。

　　“活教法”的第二步(閱讀參考)設計擴展了兒童獲取經驗的途徑，重在授之以漁。

　　“活教法”的第三步(發表創作)設計給兒童創設了運用知識的情境和機會。

　　“活教法”的第四步(批評研究)設計為兒童提供了體驗集體生活的機會。集體探討的過程不僅可以涵養兒童實事求是、堅持追求真理、虛心接納他人意見的科學態度，更是培養民主價值觀的有力途徑。

　　如何讓活教育活起來

　　陳鶴琴（1892年3月5日－1982年12月30日），是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，中國現代兒童教育的奠基人與開拓者。“活教育”是陳鶴琴提出的教育理論，他認為：“要了解兒童心理、認識兒童才能談到教育兒童。這就我們今天所講的‘活的教育’，而不是死的教育”，陳鶴琴先生的“活教育”理論對今天教育仍有巨大的影響。

　　陳鶴琴《活教育》卷頭語中說：“這里所舉的十七條教學原則都是根據最近兒童心理的學說和我個人的教學經驗寫成的。我的目的是與格(格里高來)、詹(詹姆士)二氏相同的，就是‘心理學具體化、教學法大眾化’，使得做教師的做家長的讀了，都能了解，都能應用，并供同仁的研討”。這 17條教學原則也對現在的幼兒教育仍具有指導性的意義。今天大正幼兒園設計為大家將這17條教學原則整理分享給大家。

　　活教育的十七條教學原則：

　　一，凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做

　　陳鶴琴說：“‘做’這個原則，是教學的基本原則，一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經驗的，都要靠‘做’的”?！八?，凡是兒童能夠做的就應當讓他自己做。”

　　這一條是依據了兒童喜好游戲、好動的心理，通過動手他們可以獲得肌肉的快感，自己動手即是“做”，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質。

　　二，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想

　　陳鶴琴說：“直接經驗、自己思想，是學習中唯一的門徑”。

　　根據行為心理學說，思想也是一種行動。兒童不僅身體好動，而且也喜歡動思想，因此學校中的各種活動及教學，教師都不應直接說明結果，而是由兒童自己去探索結果。

　　三，你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學

　　“一定要使他們在適當的自然環境之內，得到相當的學習”。

　　這一條也是強調兒童親身實踐，動手去做。譬如游泳，在陸地上學是沒有用的。譬如燒飯，在教室里講飯怎樣煮，也是沒有用的。

　　四，鼓勵兒童去發現他們自己的世界

　　陳鶴琴說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界?！?/p>

　　這一條依據的是兒童親自然的心理特點，大自然大社會都是兒童的世界。探索自然的奧秘以及社會的實際問題，都是兒童的活教材。

　　五，積極的鼓勵勝于消極的制裁

　　兒童喜愛別人的稱贊，被稱贊就高興被批評就反感，可以利用這種心理來控制兒童的行為，來督促兒童求學。

　　六，大自然、大社會是我們的活教材

　　這和第四條是一樣的道理，從真實的自然和社會中獲得直接知識，書本上的是間接知識，讀了也不可能完全理解。

　　七，比較教學法

　　比較教學法的運用：比如我們要教兒童認識一只貓，可以用一只狗來比較，讓兒童在對比中分化出各自的特點而加深認識。

　　比較教學法各門學科均可應用，好處在于令兒童所學的知識，認識得更正確、深刻，也能保持更長久的記憶。

　　八，用比賽的方法來增進學習的效率

　　競爭也是兒童會有的心理，教師可以利用這種心理，去組織兒童比賽，增強他們的學習興趣，提高學習效率，但這種教學方法必須注意避免勝利者驕傲、敗北者氣餒兩種弊病，防止合理的競爭變為傾軋，把比賽變為嫉妒的惡果。

　　九，積極的暗示勝于消極的命令

　　這一條的原理與原則五相同，利用積極的暗示去激勵兒童，用激勵教育法去教育兒童。積極地暗示可能比消極的命令要費時間，但效果卻更大。暗示可分為語言、文字、圖畫、動作四種，其中動作的暗示性最大。

　　十，替代教學法

　　替代教學法依據了兒童多種心理特點：

　　①小孩子是喜歡玩耍的，如果看見他玩臟的壞的東西，就得想法用清潔的、好的東西去代替。這是一種以物代物的方法。

　?、谛『⒆邮窍伯嫯嫷模绻匆娝趬Ρ谏稀⒌匕迳蟻y涂亂畫，就得給他大的`空白紙，讓他在紙上去畫。這是一種以建設代替破壞的方法。

　　③小孩子是喜歡占有的，如果兒童有你爭我奪，東挪西扯的事情發生，就得給兒童相當的設備，讓他們多集貝殼、郵票、錢幣、昆蟲等，以滿足兒童的占有心。這是一種以搜集來代替爭奪的方法。

　?、苄『⒆邮窍矚g合群的，對于孤獨而沒有伴侶的小孩子，就得替他找一個伴侶。若沒有真的小孩子作伴侶，就得用洋娃娃或清潔的貓狗去替代。

　?、菪『⒆釉趯W校里無形中會有組織，當發現他們三五成群，四五結隊的做出不正常舉動時，教師應當利用他們的合群心理、組織能力，把全體兒童組織起來，開展各種課外活動，使其合群心理得到滿足。這是一種以正當的組織代替不正當之活動。

　　⑥小孩子是喜歡游戲、喜歡賭博的。當發現他們到街上去賭抽簽糖、轉轉糖時，教師就應當以游戲去取而代之。游戲是可以代替賭博的。

　　十一，注意環境，利用環境

　　這一條利用小孩子喜歡玩耍，喜歡游戲的心理，還結合了原則四和原則六的原理。利用他們喜愛玩耍、喜愛游戲、喜愛自然的特性，利用自然、社會中好玩的東西來作或教材和活教具。

　　十二，分組學習，共同研究

　　這一條根據的是人類有個體差異，新教育反對班級教學，主張分別學習，以適應個體的發展。

　　但分別學習，又必須分組研究、共同討論。因為和別人討論就有刺激，有刺激就有反應，刺激越多反應也越多。從——刺激——反應的中間就可以研究出真理來。分組研究、共同討論的方式就是集體學習，是活教育教學原則的一種方式，也使刺激和反應的程式由單軌變為復軌。

　　讓各人都有意見發表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈復雜，就可以整理出真理來。

　　十三，教學游戲化

　　這一條根據的也是兒童好玩耍、好游戲的原理。據此，教師可以將教學喲西華，把枯燥乏味的認字造句，變為興致勃勃的游戲活動。?