如何讓孩子理解他人
導語：我們想讓小孩子理解別人，但遺憾的是，小孩子是很難理解別人的，尤其是4歲以下的孩子。這種情況應該如何教育呢？一起了解一下吧！
在1978年，心理學家提出名為『心理理論』的說法，大意是孩子要到4歲左右，才能逐漸了解到自己和別人所感知、所想、所做是不同的。因此，盡管有人提到了需要教會孩子『換位思考』，但卻不一定對4歲以下的孩子有效。
心理學家們曾做過一個實驗，他們向孩子們講述這樣一個故事：小強有一個紙筒，小麗有一個塑料盒，塑料盒里有一個小球。小麗蓋上塑料盒蓋，離開了房間，這時，小強把球從小麗的塑料盒里拿出來，放到自己的紙筒里。小麗回來以后想玩小球，會去哪里找呢？3-6歲的孩子們回答這個問題的正確概率分別是25%，38.8%，61.4%，78.3%。也就是說，大多數3歲孩子通過故事已經知道了小球改變了位置，而他們認為故事里的小麗也同樣知道這一點，將“自己的心理”與“他人的心理”混淆了。這是因為大多數3歲的孩子心理理論（Theory of Mind）能力還不夠成熟，這種能力能讓個體憑借一定的知識系統對他人的心理狀態進行推測，并據此對他人的行為作出因果性的預測和解釋。
這也是為什么我們總覺得和還沒上幼兒園的『熊孩子』溝通起來太費勁兒：明明看起來如此簡單的道理，他怎么就不明白呢？明明答應了的事，怎么說變就變呢？
所以，如何讓孩子理解別人，我覺得這是個偽命題，至少對于4歲以下的孩子來說，他們是無法理解別人的——連理解自己都略顯困難。所以，需要區分年齡段和個體情況來予以引導。
1. 對于4歲以下的小孩子，盡管他們不能理解別人，但你卻可以試圖去理解他們，并從他們的角度出發提出解決方案；這才是最有效的。
先說說我家小萌抓眼鏡這種『不禮貌』的行為。
小萌8個月時，覺得眼鏡很新奇、很好玩，應該是一種可以玩的玩具：你看，媽媽都戴在眼睛前面玩了呢！當時，我們的做法是讓他玩一副不要了的平光眼鏡，作為『替代』，滿足他想玩眼鏡的需求，同時又不至于抓掉我的眼鏡。
到小萌11個月時，他已經了解眼鏡不是玩具了，但是他還是會突然來抓我的眼鏡，一旦觀察到我瞬間激烈的反應，就會咯咯咯地笑。這時，他會覺得『抓媽媽的眼鏡』是一個有趣的游戲。當時，我們的做法是在他抓掉眼鏡時表現得非常平靜，就像沒有看見他的行為一樣；但是，當他抓起地上的小球時，我們會表現得非常激動和驚喜。很快，小萌就喪失了抓眼鏡的興趣，而是利用其它玩具和我們互動了。
到小萌14個月時，有一次，他又突然地抓取了我的眼鏡，并且哭哭嚷嚷的，希望我陪他玩耍。此時，『抓眼鏡』對他來說，是引起我注意力的辦法；但顯然，這并不是我想要的。所以我們給了他一個鈴鐺，只要他搖晃鈴鐺，我就放下手里的事來回應他。
這也是為什么我們總覺得和還沒上幼兒園的『熊孩子』溝通起來太費勁兒：明明看起來如此簡單的道理，他怎么就不明白呢？明明答應了的事，怎么說變就變呢？
所以，如何讓孩子理解別人，我覺得這是個偽命題，至少對于4歲以下的孩子來說，他們是無法理解別人的——連理解自己都略顯困難。所以，需要區分年齡段和個體情況來予以引導。
1. 對于4歲以下的小孩子，盡管他們不能理解別人，但你卻可以試圖去理解他們，并從他們的角度出發提出解決方案；這才是最有效的。
先說說我家小萌抓眼鏡這種『不禮貌』的行為。
小萌8個月時，覺得眼鏡很新奇、很好玩，應該是一種可以玩的玩具：你看，媽媽都戴在眼睛前面玩了呢！當時，我們的做法是讓他玩一副不要了的平光眼鏡，作為『替代』，滿足他想玩眼鏡的需求，同時又不至于抓掉我的眼鏡。
到小萌11個月時，他已經了解眼鏡不是玩具了，但是他還是會突然來抓我的眼鏡，一旦觀察到我瞬間激烈的反應，就會咯咯咯地笑。這時，他會覺得『抓媽媽的眼鏡』是一個有趣的游戲。當時，我們的做法是在他抓掉眼鏡時表現得非常平靜，就像沒有看見他的行為一樣；但是，當他抓起地上的小球時，我們會表現得非常激動和驚喜。很快，小萌就喪失了抓眼鏡的興趣，而是利用其它玩具和我們互動了。
到小萌14個月時，有一次，他又突然地抓取了我的眼鏡，并且哭哭嚷嚷的，希望我陪他玩耍。此時，『抓眼鏡』對他來說，是引起我注意力的辦法；但顯然，這并不是我想要的。所以我們給了他一個鈴鐺，只要他搖晃鈴鐺，我就放下手里的事來回應他。
2. 對于4歲以上的孩子，需要嘗試讓他們去理解社會規則、別人的感受等，從而形成使其受益終身的『換位思考』方式。
當孩子滿4歲以后，心智發展會進入高速增長期。這時可以教給孩子什么叫『換位思考』，幫助他們了解別人的感受。我覺得有幾種方式是值得推薦的：
（1）預先學習。繪本或者故事正是很好的『預演』方式。例如《David, No!》等繪本里面列出了很多小孩子調皮搗蛋的行為，和孩子一起讀這類繪本，有助于孩子提前形成約束和規則，從而避免出現上述行為。這類繪本很多，可以買一整套陸續學習。
（2）場景再現。當制止孩子不禮貌的行為以后，等父母和孩子都冷靜下來時，需要重現當時的場景，予以教育。例如孩子在公眾場合大哭大鬧后，可以回家以后由爸爸或者媽媽表演孩子的行為，并告訴孩子：這樣是沒法達到目的，并且會影響到別人的！接下來，注意了，需要進一步教育孩子，詢問『這種做法對嗎？』如果孩子說『對』，那就明確告訴孩子『不對』，并解釋原因——直到孩子能說出『不對』，再予以表揚和肯定。連續幾天進行這樣的場景重現教育，對孩子形成禮貌的行為是非常有幫助的。
（3） 以身作則。當孩子具有自我意識以后，會不僅僅『聽』父母怎么說，還會『看』父母怎么做：如果父母言行不一，就會讓孩子感到困惑，進而教育孩子時事倍功半。例如，有的媽媽希望孩子不要大吵大鬧，但是教育方式確實拼命喊著，『別哭了！煩死了！別吵了！吵死了！』孩子會想，為什么媽媽都可以大吵大鬧，卻要求我不能如此？很多父母喜歡言傳，不喜歡身教，是因為言傳很輕松，還因為他們從心底認為『我是你老子，我說的話你就該聽，即使我做不到，你也得做到』。這實際上是對孩子的不尊重，也是在毀壞自己的威信。
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