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環境教育會影響孩子早期教育主動性

時間：2022-05-06 18:05:26 教育

環境教育會影響孩子早期教育主動性

　　現代越來越多的人開始了注重0－3歲嬰幼兒的早教敏感期了，衍用偉大的生理學家和心理學家巴甫洛夫說過一句名言“嬰兒從降生的第三天開始教育，就已經遲了兩天”。是因為是由孩子該階段發展的特殊性所決定的。這些特殊性表現為：大腦發育的可塑性。大腦的可塑性是大腦對環境的潛在適應能力，是人類終身具有的特性。年齡越小，可塑性也越大。三歲前，尤其是出生的第一年，是大腦發育最迅速的時期，從零歲的外部刺激，將成為大腦發育的導向。早期形成的行為習慣將編織在神經網絡之中，而將來若要改變已經形成的習慣卻要困難很多。而如何更好的利用一階段對孩子進行教育，處怎樣教育則是我們面臨的最大問題。

環境教育會影響孩子早期教育主動性

　　中國古代曾有人用“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”來說明環境對人的影響。意大利教育專家蒙臺梭利指出：“教育的基本任務是使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中能得到自我發展的自由。”在這里則提出了環境的概念。從教育理論上講：環境是一種潛在的教育因素，在良好的教育環境中，幼兒能輕松愉快、自由主動地去發現、思考、探索，從中獲得知識經驗，在情感、信念、意志、行為和價值觀等方面有著潛移默化的作用；它能促進教育目標的實現。而把環境與教育有機的結合在一起，使之最大限度的為孩子的發展提供保證。如何理解環境教育呢？環境教育，應恰當地理解為，是一種全面的終身教育，一種能對瞬息萬變的世界中的各種變化作出反應的教育。環境教育應使個人理解當代世界的主要問題并向他們提供在改善生活和保護環境方面發揮積極作用所必需的技能、態度和價值觀，使每個人都為生活做好準備。環境教育采用一種以廣泛的學科性為基礎的整體性方法，培養人們以一種全面的觀點來認識自然環境與人工環境之間的密切依賴性。環境教育有助于顯示今天的行動與明天的結果之間存在的永久聯系，并證明各國社會之間的相互依存性以及全人類團結的必要性。環境教育必須面向社會，應該促使個人在具體的現實情況下積極參與問題解決的過程，并應鼓勵主動精神、責任感以及對建設更美好明天的投入。環境教育能為教育過程的更新做出強有力的貢獻。

　　眾所周知，兒童發展的主要影響因素不外乎遺傳和環境兩大方面。遺傳的本質，是細胞核的脫氧核糖核酸（DNA）中千變萬化的堿基配對順序。這些遺傳密碼，早在生命的親吻--卵子受精的瞬間就被決定了。在新生命誕生后，幾乎是不可改變的因素，而唯一可以改變或調節的因素就是環境。研究成果表明：0－3歲的嬰兒不僅能夠適應環境的要求，而且還可以向外界環境提出自已的要求，遇到問題時能主動去探索解決問題的方法。嬰兒智力發展的關鍵在于接受教育的環境，決定嬰兒之間個性差異的主要原因在于接受教育時間和程度。對嬰兒進行教育的環境和條件，即在大腦敏感期接受外界的刺激狀況，直接決定嬰兒智力的發展水平。

　　然而，哪些環境因素能夠直接作用于兒童？其影響兒童發展的基本原理或機制是什么？

　　直接作用于兒童、并對兒童發展的進程產生影響的各種人物（figure）、場所（place）和事件（event）的總和（FPE）。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環境中，而且存在于托幼、學校等教育機構以及整個社會環境中。

　　案例一：在嬰兒各項生理指標發育正常的情況下，對不同家庭背景的同年齡段嬰兒進行跟蹤研究，由祖父母待或保母待的嬰兒，一個月時做俯臥抬頭的反應上在遠低于由受過教育的父母待大的嬰兒。究其因原，我們發現在祖父母待或保母待的嬰兒在一個月里很少對嬰兒進行抬頭的刺激練習，而且扒著睡覺的機會較少，家長摟抱的時間過長等。這些祖父母待或保母仍延用的是舊的育兒理念，他們忽略了環境改變這個重要因素對嬰兒發展的影響。隨著經濟的發展物質條件的豐富，嬰兒鈣的吸收與骨骼的發育比六七十年代的嬰兒骨骼的發育程度好的多。再加上現代的教育理念對嬰兒進行適時適度的外界刺激，使嬰兒主動的作出相應的反應。家長是否抓住嬰兒抬頭運動的敏感期進行訓練，是導致嬰兒發育差異的關鍵。

　　環境可分為物質環境（主要表現為各種功能性的場所）和精神環境（各種人物和事件與兒童產生互動的人際關系以及心理氛圍）。環境中的精神環境，就像一雙無形的手，幾乎每時每刻都在影響著兒童的成長。然而，無論在家里還是在托幼園所，我們經常發現的是較豐富的物質條件和貧乏的精神環境之間、先進的教育理念和教育者的行為之間形成的較大的反差。在環境教育過程中不僅是對孩子的教育過程，也是對家長進行再教育的過程。建立良好的環境教育理念，"山溝里也能飛出金鳳凰"，"神童"等現象則是必然，而不是偶然。

　　案例二：一位母親是碩士、父親是博士的孩子，卻上不了幼兒園。原因是這位5歲的孩子幾乎是個"害群之馬"，哪所幼兒園都不愿意接收。這個孩子在1歲前由母親自撫養各項發育均表現優秀，但1歲后由于其父母親要攻讀學位，把孩子寄養在農村親戚家。這位被取名為"混混"的嬰兒，其發展微環境的質量可想而知。4歲后回北京便成了一位問題兒童。

　　環境促進兒童發展的心理教育機制真正能夠影響兒童發展的環境，應當是適宜的、互動的環境。兒童并不是被動地接受環境的影響，而是具有主動選擇環境的能力和傾向。又例如：一嬰兒在出生前，母親每天都會聽一樣的鋼琴曲起床或小夜曲入睡，當嬰兒出生后，一位成人再次播放一盤含有這兩首曲子的CD時，只要聽到母親常聽的鋼琴曲時嬰兒表現十分興奮，這位新生兒轉過頭來尋找聲源，而對其它樂曲，則沒有轉頭及興奮探究反應。相反，播放搖滾樂或爵士樂時，孩子哭鬧不安。因此，不能以為，只要為兒童創造豐富的教育環境，就能促進兒童發展。只有適宜的環境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環境的影響，才能使兒童與環境之間產生互動，進而促進兒童發展。因此，適宜性與互動性，構成了環境影響兒童發展的基本的心理教育機制。

　　了解環境教育對孩子早期教育的重要性，環境教育對孩子的主動性如何影響呢？

　　一、環境教育中培養孩子主動性的影響：

　　孩子從處于被動地位，向主動認知的轉變。這種轉變應是在一個有準備的環境中進行的。所謂的有準備是指符合孩子生長發育規律的健康有益的生存環境。以宏觀來劃分包括物質環境和心理環境。以微觀來劃分包括

　　：社會環境，家庭環境，及文化背景環境等。

　　讓我們先從宏觀的角度來分析一下環境教育對孩子主動的影響。

　　(一) 豐富環境，為孩子主動性發展創設外部條件?

　　1、物質環境?

　　物質環境的創設其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。在物質環境的創設上以貼近孩子發展和為孩子主動活動服務為宗旨，既注重環境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環境中的教育功能。孩子從小就有對美麗的欣賞，有對事物的觀察，有對事物的認識能力，通過對這些能力的培養也就為日后相互間的交流奠定基礎。與孩子有關的玩具、教具和各種材料應力求做到一物多用、安全衛生、富有美感，以便吸引孩子主動地進行操作、擺弄。?

　　對于物質環境的創設，我們不是以量的多少，價格的昂貴作為評價標準，而是注重這種物質性的文化在潛移默化中對孩子的認知、情感、思維產生的效應，注重孩子能否在環境中主動活動，獲得多元化的學習與發展經驗，使身心得到更為充分的自由發展。

　　2?心理環境?

　　在注重創設物質環境的基礎上，還及時將物質環境和心理環境結合起來。蒙臺梭利的兒重觀主張兒童心理發展是天賦能力的自然表現，童心理發展具有敏感期和階段性，兒童心理發展是在工作中實現的；呼吁重視兒童的自我發展，重視兒童發展的敏感期和階段性，重視兒童的活動；反對成人用不恰當的標準去干涉和妨礙兒童，希望通過確定兒童發展的敏感時期和階段來弄清兒童心理發展的規律，并通過為兒童提供有準備的環境來保障兒童的自我活動。由于孩子攝事未深，心態易受環境的變化而變化，心理的承受能力差，對成人的言語判斷能力較差，若成人不過多地評價“對與錯”，會影響到孩子在各類活動中自由、自主、自信、動手、動腦，從中獲得各種經驗，發展主體性。

　　（二）激發興趣，為孩子主動性發展增強內部動力?

　　興趣有最好的刺激，是力求認識、探究某種事物的心理傾向。從孩子的心理特點和生理特點看，孩子的學習主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發展的需要，亦即孩子的學習活動主要由興趣和需要出發。我們在主動性培養中力求讓主體參與活動，在強烈興趣的驅使下形成明確的目標和主動參與的心理需求。只有形成這樣的學習過程，孩子才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發現和解決問題。玩“水”的活動就是最好的例子。在玩“水”的活動中，孩子們用高低、大小、形狀、顏色不同的容器裝水、倒水、運水，嘗試著把各種東西放到水里。在嘗試中“水”發生著各種不同的變化，他們時兒發現水倒進方形杯子里，就成方形的了；時兒發現手指放進杯子里，手指就變粗了；時兒又發現有些東西放到水里會化，有些則不會……對于操作中所發生或出現的各種現象，引起了孩子極大的探究興趣，于是，他們便自發地試著去找尋問題的答案。興趣是主體產生能量大小的調節者，它可使人集中注意，產生愉悅、有積極的情緒反應。興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的最基本條件，孩子在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，學習才是最有效的。

　　(三)鼓勵操作，為孩子主動性發展提供可能?

　　活動是人的主體性生成的基礎，活動中的操作是主體存在和發展不可缺少的條件，就如運動是物質存在的方式一樣。離開了活動和操作，人的主體性就成為非現實的了。孩子是在操作中形成主體性，表現其是否主動性的。

　　我們深深體會到要鼓勵孩子積極動手操作，在嘗試中，發現問題、思考問題、解決問題，同時體驗操作的樂趣，提高學習的積極性。孩子只有處于主動的地位時他們才樂于探索。

　　引導孩子探索的最大特點是不直接將知識或經驗告訴給孩子，而是通過一定的渠道讓他們自己發現或學習別人是怎樣獲得知識或經驗的，即重視探索的過程，以使孩子能在探索過程中發現事物之間的關系或聯系并調動起學習的積極性、主動性、創造性來。?

　　引導孩子探索不宜急于將答案和盤托出，也不宜急于肯定或否定孩子的見解。教學活動中的評價也不應以固定的標準作為唯一的標準，要允許和鼓勵孩子大膽提出不同的見解，充分肯定他們所持的不同想法。即使孩子提出的見解是錯的，也要提供機會讓他們自己認識到錯誤，并自己想辦法糾錯，這樣，孩子通過實驗比較所獲得的認識才是最真實的。成人要留足夠的時間讓孩子自己動口、動手和動腦，而不是通過揣摩成人的態度求得答案。?

　　成人的態度、情感、言行對孩子主動性發展有著潛移默化的影響“循循善誘”“潛移默化”“以身作則”這些成語深刻地闡明了教育者的作用，教育學、心理學上也一直很崇尚“榜樣”，這就說明成人好似孩子的一面鏡子，通過它能反射出很多有價值的東西。可見，成人自身對事件的態度與做法是積極、主動、創新還是消極、被動、保守都對孩子有著十分重要的影響，有時甚至會有“無心插柳柳成行”的效應。?

　　成人對待孩子的態度、期望也會成為孩子主動性發展的因素。美國心理學家羅森塔爾的著名“霍桑效應”實驗，也說明了成人對孩子的態度、期望會直接影響孩子，孩子也會以此為動力而為之努力，獲得進步。尤其是在家庭中也創設良好的心理環境，家長應主動了解孩子在社會團體（如親子園，幼兒園，學校等）中的表現，家園結合，共同努力，促進孩子主動性更好地發展。

　　從微觀角度來分析環境教育對孩子主動的影響：

　　從人在人類社會中地位，決定了孩子主動發展的必要性。世界需要主動采取行動的人，非被動應付之人；人類的生活經驗靠孩子自己積累；在真實的生活中，讓孩子自主選擇，自我鍛煉。

　　“狼孩“則是反面的案例。由于狼孩自小就與狼群生活在一起，他的生存社會是狼群，他所受到的教育全是來自狼的社會，因此他完全失去人類的特征。若將狼帶回到人類社會生存，他會十分的痛苦，他需要很長的一段時間的適應，并加以人的訓練才能再融入人類的社會，他的認識世界的敏感期是在狼群中渡過的，這段日子將永久的刻在他的記憶中，不可磨滅，甚至會影響到他在人類社會中的表現。

　　另一案例，一位1歲1個月的嬰兒母親告訴我，自己的女兒就是不愛爬。在家里想盡了一切辦法，但只要讓女兒爬，她就哭。這位母親是在聽了專家的

　　講座，得知如果孩子不學爬而直接學走的話，將來有可能"感覺統合失調"，導致學習困難，因而十分著急。于是她接受我的建議，帶女兒參加了寶寶大賽，讓女兒當場看到許多和她差不多大的孩子都在比賽爬。結果，晚上回家時，這位母親剛一打開門，女兒就"撲通"跪在地上，滿屋子亂爬起來（心理學稱為"延遲模仿"）。實際上，這是嬰兒母親為女兒創造了機會，使社區中寶寶大賽的社會環境影響了嬰兒的行為，同時也表現了兒童與社會環境之間的一種互動。

　　除了社會環境，家庭環境與文化教育環境也是必不可少的。

　　孩子所屬的文化地域，宗教信仰，家長的受教育程度，以及與孩子相接觸的成人的背景。在我的身邊則有這樣一個例子：一個家庭環境非常優越的2歲小女孩，父親是某國的駐華大使，母親是某大公司總裁，家里有洋房名車，專職保姆司機照料小女孩。母親在小女孩1歲半前一直注重對孩子的培養，1歲半時小女孩上了幼兒園。孩子在這樣的環境下生長在各方面都比其它同年齡段的孩子發展的要快要好。由于父母的工作環境關系，小女孩的社會性發展的特別好，從不“認生“，性格十分開朗活潑，言語能力學發展的較早而且獨立性也體現的較強。但1歲半后，母親工作繁忙不能隨時照管小女孩，這時則由保姆和司機專門照料。就在這段時間里，有一天小女孩的表現使母親大為振驚。一天母親下班比較早，為給孩子一個驚喜母親與司機保姆一同到幼兒園接小女孩。在回家的路上小女孩一直很興奮與母親有說有笑，突然司機的一腳急剎車打斷了母女倆的交談。當司機搖下車窗與路人理論時，小女孩也湊了過去，小女孩的一句標準的普通話（在家中的通用語言是英語）使在場所有的人都為之振驚。“嗨，你看什么呢？干什么吃的！?