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怎樣避免小學生產生厭學的情緒

時間：2024-10-09 14:32:53 賽賽教育

怎樣避免小學生產生厭學的情緒

　　家庭環境盡量要給孩子營造一種和諧、溫暖的家庭環境，尤其是家庭的氛圍要是愉快的，輕松的家庭環境，以下是小編整理的怎樣避免小學生產生厭學的情緒，希望對大家有所幫助。

怎樣避免小學生產生厭學的情緒

　　目前的小學生，多為“世紀寶寶”，即便是高年級學生，也多為“后90后”時代出生，這些孩子在爸爸媽媽、爺爺奶奶們無微不至的近乎“溺愛”的呵護下，一個個儼然都是自我的“阿瑪”、“格格”。這些溫室里的花朵，自我意識太強、心理卻很脆弱，教育起來真的不是件容易的事情，需要煞費苦心。我們教育工作者面臨的工作環境是：家長、社會的教育觀念滯后，對成績追求近乎瘋狂;教師不能批評學生，否則學生一旦有何閃失，處分降級在所難免，丟掉飯碗也有可能，甚至是牢獄之災;學校對教師的管理要求日益提高，績效工資體制下，教師的生存壓力與日俱增。家長社會的期待、學生的刁鉆、教師的無奈，我們教育工作者如何在如此復雜時環境下生存?

　　最好的途徑是既讓學生學習成績突出，又要提高學生的綜合素質。那就要培養學生對學習的興趣，因為俗語說“興趣是最好的老師。”你無法想象任何人會對不感興趣的事情投入多少精力和時間，更毋庸希冀其能在該領域有所作為，建立豐功偉業更是黃粱一夢的幻想。因此，培養學生對學習的興趣是當前教育工作者的一項重大課題!學習興趣的基礎是不能有厭學情緒。你同樣無法想象，任何人若有厭學情緒會對學習任何東西感興趣，對其進行任何形式、任何內容的教育都是枉然。就如你牽著一匹最溫順的馬兒，你把它帶到河邊去想讓它主動喝水，它卻無法表現得如你想象的馴服，除非馬兒很渴，不然，即使能夠把它帶到水邊去，也不能讓他主動喝水。同樣道理，若果面對一個厭學的學生，任你多高水平的教育工作者，如果不讓他摒棄厭學情緒，你也不能將你的滿腹經綸傳輸給他。所以，避免學生產生厭學情緒，是我們教育工作者必須解決的一個重要課題。

　　筆者雖然不是大家，更談不上權威，但是從教十多年，在教學實踐中不斷總結、提高和完善，逐漸掌握了一些“小聰明”式的經驗，能夠很好地避免學生厭學情緒的產生，進而培養濃烈的學習興趣，配合教學活動的開展，助推教學目標的實現和教學效果的提高。

　　筆者認為，避免學生產生厭學情緒，可以從以下幾方面做起：

　　一是作業量不宜過多。課堂作業低年級不宜超過五分鐘，中高年級不宜超過十分鐘;課外作業低年級不宜超過十分鐘，中高年級不宜超過十五分鐘。

　　二是作業體現個性化。無論的課堂作業，還是課外作業，不是機械化流水作業，每個產品都經過流水線，千人一面，應該體現個性化，針對學生對課堂知識的掌握情況，因人制宜。作業的目的是鞏固，學生作業量的多少，應與其對課堂教學內容的掌握程度成反比，課堂教學內容掌握越多，作業量越少。

　　三是放大后進生優點。厭學情緒對后生的傳染性更強，后進生容易產生“破罐子破摔”的極端情緒。因此，避免厭學情緒、培養學習興趣，后進生是重點，要細心觀察后進生的點滴進步，包括學習、生活等各方面的些微進步，進行放大，及時表揚鼓勵，激發后進生的榮譽感和被認同感，循序漸進樹立進步的自信，實現后進生的提優轉變。

　　小學生厭學的原因

　　(一)自身因素

　　1、缺乏學習動機和良好的學習習慣

　　學習動機是影響學生學習活動的重要因素，在小學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機;長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。正如我與四年級陶某的談話中問到：“你將來打算做什么職業?你三門功課總分想達到幾分或每門功課有分數指標嗎?”他都是搖頭沒答案。當我問到他英語的學習方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學習方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習都出現一次次的不合格，這樣學習效果不好導致沒信心，最后產生了厭學情緒。

　　2、注意力缺乏癥、多動癥和學習上的慵懶癥

　　兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難。我在上課時觀察過四年級學生沈某，一節課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點名提醒一次。慵懶癥表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。我觀察過四年級顧某的學習狀況并與她的家長交流過，她是典型的慵懶癥;上課精神不振，毫無參與欲望，老師布置的作業從不能按時完成，每天必須把她請在身邊做作業，動腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會有學習積極性，哪會有好的學習效果?

　　(二)學校教育方面

　　1、教育方面

　　在教育方面雖早已高舉起“素質教育”的大旗，但并不意味著“應試教育”已退出歷史舞臺。傳統的“應試教育”片面追求升學率，以分數高低作為衡量學生的標準。這使得學習競爭激烈，學生的壓力大，心理負擔沉重，當然會覺得學習是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢?為了適應潮流校領導不得不讓我們這些任教的主課老師對于不同層次的學生進行提優或補差，這樣中高年級學生又進入了“應試教育”的盲區。形成了平時“素質教育”，期中、期末“應試教育”。

　　2、教育教學方法

　　教育教學方向與方法的不當會導致少年兒童缺乏學習的內在動力，頻繁的考試使學生疲于奔命，在超負荷的狀態下，學生對學習很容易產生厭煩的心理。我從平時的工作中感到，由于現在衡量學生與老師的成功尺度還是以分數為主，因此教師的教學方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學方法為主，除非是公開課那是積極運用素質教育強調的教學方法，但這也是形勢所逼，教師的無奈之舉。

　　3、師生關系

　　“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學生好的一面，對于學生出現的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學生，教師顯現出厭煩的情緒，因此會出現對學差生有時會有鄙視的眼光。從問卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評”有的占27%，這個結果說明由于多數學差生平時在紀律方面犯錯較多，有時老師會先入為主不弄清事實冤枉了一些學差生，這樣會加劇他們產生討厭老師、討厭學習的厭學情緒的產生。

　　4、學生間關系

　　由于小學生的個別差異，小學生接受知識水平不同，造成學習成績的不平衡，學生之間出現歧視現象。從調查數據看“當學差生上課回答錯誤時，被同學嘲笑的”有的2%，有時有的29%。“當學差生考試成績很差時，被同學瞧不起的”有時有的18%。更有甚者當他們在學習上遇到困難時，有10%的學差生得不到同伴的幫助。由于以上出現的情況讓學差生的心靈受到重創，因此調查發現有5%的學差生在班中不快樂，48%的學差生有時感到不快樂，這兩個百分比之和已超過50%，這個數據表明學差生感到在學校沒意思，產生了厭學心理。

　　(三)家庭方面

　　兒童心理學和教育心理學的研究表明，小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當的教育方法主要表現為：

　　1、過分溺愛或放任自流

　　有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂;來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經常逃避學習，以至厭學。

　　2、要求過嚴、期望過高或態度粗暴

　　有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

　　3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

　　我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

　　(四)社會影響

　　社會生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌、影碟等等，一些不良的思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對學習產生迷惘，不知為什么而學，學什么，最終厭學。可見，學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果。必須依靠學生、學校、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學心理的對策。

　　矯正小學生厭學心理的措施

　　(一)喚醒學生心靈深處的自我向上的意識

　　厭學的學生一般學業成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣和愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優勢與長處，讓學生列出自己曾經有過的成功之舉。讓學生接受同桌和周圍同學對他學習上的某一點好的行為習慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。

　　(二)學好新課標，調動學生的學習主動性

　　新課程標準以提高學生素質為主旨，將“以學生發展為本”貫穿全過程，它倡導的新的學習方式的特征是“主動參與、樂于探究、交流與合作。”主要想調動厭學學生的學習主動性，就要讓他們主動參與到課堂教學中且要進行分層教學與小組活動。分層教學是針對學生不同的個性特長及心理品質，不同的知識經驗及接受能力，設計多層次的教學目標，同時運用多種不同的方法進行教學的一種形式。

　　(三)讓學生感受關愛，特別關愛學困生

　　關愛學困生要轉變觀念，更新思想。不能用學習成績這把尺子去衡量學生，這種做法會不可避免地在對學生的認識和評價上產生偏差。國家需要我們培養出德、智、體全面發展的人才。關愛學困生要從心理去關愛。關愛學困生要找出原因，對癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強學習目的教育，激發他們學習的動機，或幫助他們養成良好的學習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發他們，這樣才能讓他們消除厭學的情緒回到集體中來。

　　(四)積極為學生創設表現長處、發揮特長的舞臺

　　“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學生進取心的不竭動力。學困生之所以為差，是因為他們根本從來不知道自己的價值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無是處了嗎?不!沒有不成材的學生，只有不會開發學生潛能的教師。小學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求對“厭學生”來說同樣是很強烈的。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，由于經常受到冷落”心理上越來越自卑，越來越消沉，以為自己是一只永遠飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應設身處地的為他們創設表現長處、發揮特長的舞臺。比如組織“故事會”、“演唱會”，“朗誦會”、“體育競賽”、“小發明”等一系列豐富多彩的技能性的活動，這樣充分調動孩子的積極性和主動性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發揮.從而看到自己的長處和優點，感到成功的喜悅，進而逐步消除厭學情緒，樹立自新上進的信心。

　　(五)幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

　　針對家長存在的不正確的教育觀和教育態度，不恰當的教育方式，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指?